游戏教学法在幼儿教育体系中的应用方式——评《读懂幼儿的思维——幼儿的学习及幼儿教育的作用》

书名：《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》

作者：（英）卡西·纳特布朗 著

出版社：北京师范大学出版社

ISBN：978-7-3031-0675-2

出版时间：2009 年12 月

定价：38 元

在我国教育行业不断向前发展的过程中，为了有效提升幼儿教育体系的授课质量，相关从业人员逐渐开始运用多元化授课方式展开课堂授课环节，注重游戏教学法的运用，为幼儿提供带来更加丰富的课堂学习体验，促进幼儿教育机构教学质量的进一步提升。幼儿教学是教育阶段比较重要的部分，合理有效进行游戏教学法，能有效开拓幼儿的思维，帮助幼儿打下良好的学习基础，提高幼儿在日后学习中的参与兴趣。

笔者在开展常州市教育科学研究院《“易玩家”儿童体验性游戏的行动研究》（2021JY14-L186 ）中参考了该书，此书主要讲述了幼儿在学习时的思考方式，并以陈述句的语气阐明了相关从业者展开幼儿教学时，运用图文式教学内容展开教学过程所产生的影响力。在幼儿教育过程中，为了让整个教育过程更加高效，授课者需要将授课内容以多样化的形态展示于幼儿面前，提高幼儿对所学内容的认知程度，丰富他们的思维，促进幼儿的大脑以更健康的方式进行发育，让幼儿教育的开展过程真正起到帮助他们成长的目地。幼儿教育是我国教育环节中必不可少的一部分，为有效提升幼儿课堂学习质量，为他们提供更舒心的学习环境，有关工作者有必要结合游戏展开授课环节，继而提升幼儿在课堂上的参与兴趣，提升幼儿对知识的领悟能力。有关教育机构有必要合理运用游戏教学法完成相应教学任务，以游戏作为整堂课的贯穿点，有效提高幼儿对整个课堂的参与兴趣，使其主动参与游戏教学环节中，为幼儿提供更全面的知识学习体系。

一、幼儿游戏教学法的应用意义

在以往的幼儿教育过程中，授课者的游戏教学观念比较落后，并未将教学资源利用最大化，部分授课者认为这种教学方式对于教学效果影响力较小，不注重该种教学方式的实际作用。并未将这种教学方式与教学内容进行有效融合，继而降低了实际课堂的开展效果，并未有效提升幼儿课堂学习质量。授课者对该教学方法的认知程度尚浅，没有运用先进教学观念完成课堂知识传授工作。忽视对幼儿进行个性化培养工作，过于注重对幼儿进行知识教学，忽视个性化课堂教学体系的构建。这种教学模式的沿用不利于幼儿教育教学质量的提升，延缓教学任务的完成速度，继而影响幼儿发展空间的扩充。为有效进行后续教育阶段，为课堂注入新鲜元素，有关授课者需要结合游戏法展开相关教学过程，以此构建以生为本的课堂。将课堂主导权的掌控者由授课者转换为幼儿，根据幼儿的愿景完成课堂体系构建，为幼儿提供无压力的学习环境。幼儿普遍喜欢游戏，将该元素与教学过程进行有效结合，需要授课者对幼儿进行适当的引导，让幼儿了解将游戏在学习过程中的益处，为幼儿发展提供更丰富的求学体验。结合游戏展示有关幼儿学习内容，需要合理设定相关规章制度，让幼儿懂得遵守各种规则完成各种学习游戏活动。在此过程中，授课者有必要对幼儿进行约束，让幼儿能够以更加积极的心态参与到游戏中，这样能有效减少幼儿在学习中的拘谨程度。给予幼儿更多自我发挥的空间，不再运用呆板的教学模式进行授课，能够让我国幼儿教育体系更加符合家长的心理预期。在该教学环节中，充分体现对授课者对幼儿的尊重程度。为了更好的在授课环节中运用游戏教学法，授课人员有必要在课程开展后的第一时间内，及时询问幼儿的真实想法，根据幼儿的建议适当调整游戏规则，提高幼儿在课堂上的存在感，进一步激发幼儿的学习欲望，让他们在学习过程中更加有参与感以及成就感。

二、游戏教学法在幼儿教育体系中的应用

1.游戏教学法与生活素材的结合

教育的发展不应被课本所束缚，为进一步丰富教学资源，有关幼儿教育机构的授课人员应从小注重对幼儿进行多元化教育，让游戏教学过程与生活更加贴近。教学与生活是相辅相成的关系，幼教人员为更好进行游戏教学过程，有必要从生活中适当提取游戏元素，注重生活教学资源的开发与利用，为幼儿提供多元化学习资源，促使幼儿在参与学习过程后，在游戏中有效运用生活知识解决游戏中遇到的问题，以此提高自己对所学内容的实践运用能力。生活素材大多是幼儿生活中比较常见的事物，授课者仅以解说的方式运用该部分教学资源不能有效激发幼儿的参与兴趣，在一定程度会降低幼儿在课堂的参与兴趣。为使生活素材教学的利用率有所提高，授课者需要将生活教学素材以游戏的方式进行展示，将游戏穿插于各个教学体系中，继而提升幼儿对生活素材以及游戏教学过程的兴趣度，以此提高幼儿课堂的授课质量。

2.选择趣味性较高的游戏

幼儿的年龄普遍较低，在实际幼儿教学过程中，为了进一步提高他们在学习阶段的配合程度，相关授课人员需要根据他们的年龄特点，选择趣味性较高的游戏作为课堂所用元素，促进幼儿教学体系的进一步优化。在此过程中，授课者要深刻意识到，结合趣味性更强的游戏展开相应的授课环节，并非仅仅为了提高幼儿在此过程中与授课者的互动频率，更重要的是要按时完成教学计划。在运用此种授课方式完成幼儿课程授课任务时，授课者应更好地将游戏与授课内容进行有效融合，有效提高课堂上求学者学习兴趣的同时，也能够帮助他们更透彻地理解所学内容。在以往的幼儿教学过程中，部分授课者结合游戏展开授课环节时，过于注重游戏与授课内容是否高度契合，忽略了游戏的趣味性，继而导致幼儿的求学兴趣不浓厚，由此可见，在运用游戏教学法展开授课过程时，授课者不仅需要考虑游戏与授课内容的适配性，而且还需要根据求学者的心理特征以及年龄特点客观选择游戏内容，避免游戏环节过于繁琐而降低了幼儿的参与兴趣。

3.结合幼儿性格特征展开游戏教学

事实上，对于大部分幼儿来说，他们都比较喜爱角色扮演游戏，在这种游戏环节中，他们的参与兴趣较高。为此，授课者可以适当选用角色扮演游戏方式展开相应的授课过程。在实际教学过程中，授课者可选取幼儿感兴趣的动画片，截取动画片中的部分片段，邀请他们扮演影片中的角色，将所学内容根据角色特征改编成一段对话，要求幼儿在扮演角色时进行对话，通过对话过程引出教学课程所学内容，继而有效提高他们对知识的掌握程度以及运用能力，优化现有的幼儿教学体系。将角色扮演游戏运用于授课环节中，授课者需要提前做好相应的准备工作，详细了解幼儿的性格特征，根据他们的个性对人物角色塑造过程进行有效调整，让幼儿在整个扮演过程中更加有代入感，提高他们在整个游戏过程中的参与兴趣，继而更好地推进教学进度，完成后续教学活动的开展过程。运用角色扮演法展开相应的授课过程，不仅能够有效激发他们的求知欲望，提高他们在学习过程中的探索力，而且还有利于培养他们的语言表达能力以及思考能力，全方面提升求学者的综合素质。在运用角色扮演游戏方式展开相应授课过程时，授课者需要适当考察游戏的安全系数，确保幼儿参与的游戏环节足够安全，最大程度降低游戏教学环节的风险，有效丰富幼儿教学方式的同时，为他们提供一个相对安全的求学环境。

4.注重幼儿的主体意识

也许有人认为，幼儿园的求学者年龄较小，他们很少具有一定的自主意识，不具备明辨是非的能力。但是时至今日，在社会逐渐多元化的今天，幼儿也具有一定的思维方式。在该书中，作者阐明了早期教育对幼儿思维所起到的重要意义，在该部分教育环节过程中，部分授课者为了丰富幼儿的思维方式，以故事的方式展开授课环节，引导幼儿进行思考，继而提高他们对课堂内容的运用能力。事实上，无论以故事作为课堂开端还是以游戏环节展开相应的授课过程，授课者都应该注重对幼儿进行思维方式的培养，关注他们的主体意识，根据幼儿的意愿适当调整现有的授课方案，进一步提高他们在授课环节中与授课者的配合程度。在游戏教学环节中，授课者尽量避免自身过度参与整个授课过程，引导幼儿主动参与求学过程中，给予他们充分发挥求学热情的机会。幼儿参与游戏环节完成教学任务时，授课者应尽量站在更为客观的角度观察幼儿的举动，根据他们的行为举止对他们的思维方式进行合理分析，当他们在游戏过程中产生厌倦感或紧张感时，授课者可以适当对其进行引导，促使他们以更加积极的心态参与到后续教学计划中，真正达到寓教于乐的目地。

5.游戏教学法与教学计划的融合

授课者运用游戏教学法展开相应的授课过程后，需要适当根据授课计划对整个授课过程进行有效分析，适当与幼儿进行有效沟通，或设立相应的小游戏考察他们对所学内容的掌握程度，根据幼儿的表现预估游戏教学法的运用效果，提高自身对幼儿学习情况的了解程度，而后将该堂课程的授课内容进行整理，在课后及时监督幼儿进行复习，以此加深他们对所学内容的印象，提高教学质量，帮助他们养成课后复习的良好学习习惯。除此之外，授课者不仅需要进一步提高游戏教学法与教学计划的契合度，还需要在课程结束后帮助幼儿转移注意力，避免幼儿过度关注游戏环节的开展过程，而忽视了求学的重要性，引导他们正确参与游戏过程，在课程结束后及时走出游戏环节，以此促使游戏环节在幼儿教学中发挥最大价值。