情境教学在高中数学教学中的应用研究

陈跃冷

【摘  要】随着当前素质教育理念在教学实践当中的有效推广，高中数学教学课堂有了许多新的变化，学生在教学工作中不再一味跟着教师的教学思路走而是有了更多自主思考、自主探究的学习过程，情境教学法十分适合当下新式数学课堂的教学需求因而正被越来越多是数学教师应用在教学实践当中.随着应用增多，部分问题便暴露出来使得情境教学的课堂效果时好时坏.本文针对当下情境教学在高中数学教学活动中暴露出的问题进行深入探究，结合实践教学案例提出能够充分发挥情境教学优势，构建优质课堂内容与多样化教学方式有机结合的新式高中数学课堂，提出有效践行核心素养教育理念的情境教学应用策略，希望能够为广大一线的数学教学工作同仁们提供教学参考.

【关键词】  高中数学；情境教学；课堂应用

随着新课程改革的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，采用情境创设的教学方式逐渐成为主流^[1].然而教学改革的道路是极其漫长的，教师在不断创新优化的过程中慢慢摸索有效的教学策略，其中难免会走些弯路，出现一些负面问题或不良现象.作为教师，我们不仅要时刻保持积极学习的态度不断提升自身的专业教学能力，更要养成总结反思的好习惯，及时回顾自己设计的教学活动中存在的问题并进行处理.情境教学法中情境创设方法众多，教师需要通过不断的实践反思找到真正适合自己学生的学习情境，合理运用情境教学法把握好使用的频率及方法，真正让情境教学法的积极作用能够促进学生数学学习能力的发展，从而构建实效性更好的高中数学课堂.

1  解读情境教学法的教育意义，有效构建优质课堂

想要真正用好情境教育法，发挥出其积极的教育作用，那么教师就必然需要深刻地认识到情境教学法的意义究竟为何，教师自身对于情境教学法的理解深刻后自然能够更好地将其应用到实践教学活动中.新课改提出的教育理念中明确了多项数学学科学生核心素养能力.由此不难看出课程改革正在全面推进，教师必须对新时期的教育教学工作形成新的认识，不仅要关注学生课程知识的掌握情况，更要促进学生能力和素质均衡发展^[2].

传统数学课堂主要是以讲授式为主，教师的讲解思路十分重要对于教学课堂有着不可或缺的主导作用，因而学生通常是没有太多机会进行自主探索和思考的，跟着教师的讲解思路便能快速掌握数学知识.殊不知这一缺乏自主思考的教学过程使得学生个人的数学意识和逻辑思维能力得不到充分锻炼，以至于学生们在面临较为复杂或是教师并未讲解过的新问题时表现得茫然无措，对分析和处理数学问题的过程毫无头绪.情境教学法能够有效规避传统讲授式课堂在学生自主发挥方面的短板，同时又在创设情境的过程中保留了教师在课堂教学活动中的主导作用，可谓是将传统讲授式课堂的优点充分继承下来了.

情境教学法的教育意义在于其能够为学生提供自主思索、自主探究、自主尝试分析以解决数学问题的机会，在这一过程中又能兼顾到教师的教学主导地位，令教师得以专注于观察了解学生及时根据学生的课堂反馈给予启发引导，学生们也能够在更为真实、有趣、充满挑战性的环境中积极运用以往所学的数学知识解决问题.情境教学法符合当前新课改对于学生核心素养发展的培养需，是优化高中数学教学工作为学生构建优质数学课堂的重要途径.

2高中数学教学情境教学实践活动中常见问题

2.1  学生个人的学习意愿问题

由于高中数学本身难懂且枯燥，所以很多学生都产生了抵触心理.一旦学生产生了消极的学习情绪，便会导致学习效率降低^[3].此外，一些在小学和初中阶段明显偏科的学生本身数学基础知识就不牢靠，难以接受高中数学的课程难度，引发学生内心的畏惧心理，越想学好越是学不好，学习效果每况愈下.纵使教师为学生创设了各种有趣的学习氛围，引领学生们走进一个又一个新奇的情境之中，学生们所呈现的学习状态依然不理想.学生个人的学习意愿出了问题对教学活动最终的呈现成果自然会有影响，而且这种影响多半是消极的.

2.2  教师的教学理念理解不透彻

情境教学法中有着非常多的构建教学情境的方法，选择性增多使得部分对情境教学法意义理解并不深刻的教师受到干扰，盲目追求形式上的情境教学活动，忽视了课程内容与学生的实际学情，导致数学课堂看上去活动内容非常丰富实则学生无法从中抓住知识重难点，甚至还会被琳琅满目的教学情境所干扰，阻碍了学生学习掌握数学知识.情境教学法中情境构建手段众多，但其核心在于学生，重点在于为学生们理解吸收数学知识提供外部积极的影响因素，并不是一味追求课堂活跃度、知识呈现方式的多样化、丰富的课外知识等形式上的情境教学课堂组成要素.

3  发挥情境教学优势，应用情景教学构建高效课堂

3.1  探究性情境，挖掘中学生的数学认知潜能

作为一门基础性认知工具，高中数学重在以数学知识的应用为载体，来实现对学生动手操作、动脑思考、用心体验意识的培养^[4].部分学习意愿出现问题的学生虽然测验成绩不理想，但并不意味着学生动手、动脑、用心能力不足，数学教师应相信学生，不放弃任何一名后进生，教师的信任和鼓励是帮助学生重拾学习信心的动力.之所以要通过构建情境去帮助学生重拾信心，主要是因为外界再多鼓励不如真正让学生见证自己的成长，在情境中更为投入地探究學习数学知识，从而让学生能够感受到发生在自己身上的变化，摆脱不自信、焦虑、排斥等负面情绪，真正挖掘中学生的数学认知潜能，以促进学生数学学科素养发展.

例如在“充分条件与必要条件”一课中，部分学生逻辑思维能力偏弱，知识储备不够丰富，导致其难以充分理解充分条件、必要条件和充要条件这三个概念.当班级中其他同学快速轻松掌握了这些概念时，对比之下便很可能引发这部分学生感到自卑甚至产生自我否定情绪，错误地认为自己无法掌握数学知识.针对类似情况，数学教师可以通过搭建不同的学习情境，帮助这两类学生学好、学通、学扎实本课的数学知识.教师可以为学生们设计实践探究类的学习情境，采用一些常见的生活道具营造更为真实的生活情境，模拟生活实例发生场景，将练习例题变为与学生们息息相关的真实问题，引导学生们通过联系自身经历大胆尝试找出解决方法.

教师可结合授课内容，营造一个问题情境，以此引导学生自主思考，从根本上理解问题内涵^[5].比如：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人.”这句话家喻户晓，很多学生把其当做口头禅以警告想要侵害利益之人.教师可以此为主题，先询问学生如果遇到别人想要欺负自己，会采取哪些手段？学生们说了很多种办法，其中便有口头警告这一条，那么教师可以继续询问学生有哪些警告用语呢？学生们七嘴八舌说着各种自己警告别人的用语，教师从中找到“人不犯我”并以此为题让学生们前后同桌组成小组讨论一下在“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人.”这句话中隐藏了哪种命题条件与结论的逻辑关系知识.

前期通过创设生活主题的问题情境引导学生不知不觉便随着一个个问题开始思考，后期组织学生小组讨论在合作实践情境中进一步促进学生深入思考相关知识.通过学生与学生间观点的碰撞，让本应较为生硬死板的逻辑关系知识变得通俗易懂.教师可以在巡视的过程中观察小组讨论情况，适时地予以一些思路启发，引导学生围绕逻辑关系知识深入思考充分联系自身找出证明自己观点的论据，避免学生讨论跑题.这样一来，即便部分学生数学基础薄弱，在前期的课堂教学活动中未能充分理解充分必要条件的概念，也能从其他角度与同学们一起探讨，不知不觉便从自己的角度理解了充分必要条件的概念，梳理清晰这里面的逻辑关系了.基础薄弱的学生不需自卑自己跟不上教师讲课进度，在讨论过程中还能发现自己的逻辑分析能力和语言表达能力十分出色，发现了自己的认知潜能.基础好的学生也能在实践中体会数学知识的魅力，两类学生都能在情境教学法中实现沉浸式学习数学知识，积极思考本课中充分条件、必要条件和充要条件这三个概念，打破传统讲授式课堂知识灌输时的机械记忆法，使学生能够对所学知识有更深理解，课堂教学实效性得到显著提升.

3.2  深刻理解情境教学法的教育意义，创设个性化数学课堂

教学方法千千万，尤其当下网络信息技术尤为发达，数学教师可以通过互联网轻松了解到世界各地优秀教师的公开课、示范课、教案等等资料，这些繁杂多样的教学信息很容易便让人难以分辨.作为教师我们应当明确世界上没有绝对完美的教法，更没有最好的教法.与其盲目效仿一些优秀教师的教学案例，寻求形式上的相似，不如沉下心来踏踏实实地搞好眼前的教学工作，立足自己班級学生的实际情况，找到适合学生的教学方法，满足学生学情发展需要的教法，合适的有时就是最好的.

情境教学法中情境构建手段有很多，比如，借助科技，运用投影技术打造3D立体教学情境，或是运用多媒体手段营造视觉、听觉、感觉、知觉多种教学体验为一体的模拟真实情境；依托生活，为学生们提供生活实践机会或是在课堂当中引入一些生活化元素作为辅助手段，打造生活化的学习情境，让学生们能够将数学知识与身边的真实问题一一联系起来；立足思维发展，教师可以以一系列的问题带领学生们走进问题情境，不断引导和启发学生们积极思考，以锻炼学生的思维能力等.可见，情境教学法的构建手段十分多样，所以，手段并不是重点，手段只是一种工具，数学教师应立足学情和课程内容科学筛选出合适的构建手段，让所创设的情境能够真正帮助学生理解数学知识，提高学生的数学学习能力.

例如以学生们普遍较难掌握的“指数函数”一课为例，指数函数的概念和意义十分抽象，学生们看不见摸不着只能靠记忆，其图象更是种类繁多，性质千差地别，导致很多学生理解过于困难在这里缴械投降.那么教师可以从指数函数的现实意义为切入点，通过播放细胞分裂的视频资料，让学生们亲眼见证这一有趣的现象，通过构建模拟情境让学生们切身感受指数函数所对应的数学现象究竟是何物.学生们发现新细胞产生速度之快十分惊人，由此开始好奇在数学上该如何统计计算这一现象.随后教师可以让学生们先尝试列出有限的数据，统计分裂次数与新细胞数形成表格再去观察.经过讨论，学生能够发现其中的数字规律，提出有函数关系存在，从而引入了第x次分裂得到新细胞数y与分裂次数x的函数关系式即为：y=2^x.在此基础上，教师再为学生们设立新的问题情境，鼓励学生们运用已知数据尝试以“描点法”画出指数函数图像，教师通过细化x代表的数据将其图像内的描点逐步形成函数曲线，从而让学生们能够在实践探索中感受由特殊到一般再到特殊的数学函数思想.

4  结语

总而言之，高中数学课堂非常需要情境教学法以弥补传统课堂过于生硬死板的教学不足之处.在实践教学过程中，数学教师应深刻理解情境教学法的意义，时刻立足学情选择合适的情境构建手段，丰富高中数学课堂的教学内容，为学生们自主思考、自主探索、自主实践提供充足的锻炼机会.充分发挥情境教学法的教育优势，挖掘学生认知潜能，帮助学生深化理解，不断提高高中数学课堂教学质量.

参考文献：

[1]余兴来.情境教学在高中数学教学中的应用研究[J].课堂内外（高中教研），2022（11）：38-40.

[2]臧晓茹.情境教学在高中数学教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2021（10）：1662-1663.

[3]朱新保.情境教学在高中数学教学中的运用体会[J].数理天地（高中版），2023（03）：71-73.

[4]林启刚.探析情境教学在高中数学教学中的应用与实践[J].中外交流，2021，28（03）：1527-1528.

[5]库尔班江·依得力斯.情境教学在高中数学课堂教学中的应用探究[J].中外交流，2021，28（02）：721.