关键能力视域下高中数学混合式教学模式的研究

孟俊

【摘  要】  伴随着计算机技术和网络信息技术的快速发展与普及，利用网络媒体与传统的课堂授课来实现混合式的教学模式，已经变成了新課标下高中数学教学改革的一个重要的研究方向.在“互联网+”的背景下，“混合教学”正逐渐成为一种新的教学方式，这一现象同样适用于中学数学.这种教学方式可以打破传统的教学方式对学员的局限，更好地发挥学员的主观能动性.所以，对于教师们来说，如何将“混合教学”运用到极致，才是最重要的.本文的主要内容是：在“关键能力”的视野下，对中学数学的混合式教学模式展开了探索.

【关键词】  关键能力视域；高中数学；混合式教学

在“互联网+”的背景下，“混合教学”正逐渐成为一种新的教学方式，这一现象同样适用于中学数学.这种教学方式可以打破传统的教学方式对学员的局限，更好地发挥学员的主观能动性.所以，对于教师们来说，如何将“混合教学”运用到极致，才是最重要的.在高中数学教学中，传统的讲授模式已经无法满足社会对人才全面培养的需要.利用网络媒体与传统的课堂授课，来实现混合式的教学，这是在新课标下，进行高中数学教育改革的一个重要的研究方向，它也是一种与高中数学学科的特点以及对高中学生学科核心素养的需要相适应的教学模式.

1  当前中学数学的教学状况

高中数学内容具有很大难度，要使学生对它进行全方位的理解，是非常困难的.所以，采取什么样的教育方式或方法，可以让学生的学习成绩得到更好的提升，从而达到更好的中学数学教育的目的，已经成为了目前各个中学所面临的一个迫切需要解决的问题.

从目前国内高中数学教学的现状来看，大部分的教师都是采取讲授式教学方式来开展数学课堂教学，这样的传统型教育模式，不但不利于学生的健康发展，还极大地影响了高中数学教学效果的提升，可以从以下几个方面进行分析：第一，高中阶段学生的学习水平不均衡，他们在学习数学的时候，往往难以对其进行整体的了解与把握.另外，相关教师所设计的讲授课件，缺乏与学生的实际学习状况的联系，不仅内容抽象和单一，而且所采用的讲授方式也脱离了学生的真实需要.第二，目前的高中数学课程主要采用的是“授课”的方式，这与新课程改革的要求相悖，既不能提高学生的学习积极性，也不能提高他们的成绩，更不能提高高中数学课程的质量.第三，没有一个完整的课程体系，课程时间非常紧张，这就造成了教师们在讲课的时候，往往只注重讲课的内容，而忽略了学生们的学习积极性和学习能力，从而造成了课堂气氛非常枯燥乏味，这就极大地影响了课堂的效率和质量.

2  混合教育的理念和原理

混合式教学是一种将网络线上学习与传统教学相结合的教学模式，将两者的优点相结合，不仅可以充分发挥教师在教学中的主体作用，还可以让学生在学习中进行更多的参与，从而达到提高自身的积极性、主动性和创造性的目的.这是一种教学理念和学习理念的升级，教师要在此之前，对教学内容、学生需求、实际教学环境等方面，展开对学情的分析，将在线、网络、资源和传统课堂教学的优点发挥出来，提高学生的认识水平，进而在有效的时间内，使用最适合自己的网络手段，达到最佳的学习效果.这是一种教学观念和学习观念的更新，教师要提前对教学内容、学生需求、实际教学环境等进行分析，充分利用在线、网络、资源和传统课堂教学的优势，提升学生的认知，从而在最短的时间内，利用最合适的网络方式，获得最好的学习效果.高中数学混合式教学模式，就是将网络资源作为基础，设计出特定的问题情景，让学生主动发现、主动思考、主动探索，在解决情境问题的过程中，主动地获取知识.

3  论混合教学的特点

3.1  个性化

传统的教室是一种普遍的教学方式，一般情况下，它所面对的学生是一个班级，甚至是几个班级，因此，它无法为每个学生都设计出一套具体的、有针对性的学习计划，而混合式教学能够利用计算机、移动智能终端等硬件和多种教学软件平台来进行学习，为学生制定出一套与其自身特点相适应的具体学习方案，从而更有针对性地进行定制化的学习.

3.2  自主性

传统的课堂教学方式比较单一，一般情况下，学生都是在消极的状态下，被动地接受知识.教师的教学方式是单向的，而非双向的，因此不能充分地发挥学生的个性化和自主性.利用网络技术的融合，混合式教学可以让教师的教与学生的学之间产生更好的互动关系，可以让学生可以独立地进行与他们自身条件相匹配的个性化学习，进而提升学生的开放性和创造力.

3.3  线上化

混合式教学能够通过互联网实现远程和异地的方式来获取视频、图像和文字等信息，从而改变了传统的教学方式.时间、地点、空间对于学生限制就能在很大程度上避免.线上教学提升了学生的学习效率，推动了知识的迅速传播.

4  混合教学方法在实践中的运用

4.1  用课堂上的“自主预习”方法激发学生的知识欲望

在高中数学准备阶段，有关教师要根据教学内容确定教学目标和教学标准，并深入了解学生的学习需要，并有针对性地搭建教师教育学生学习的平台，为高中生学习数学提供精准的教学资源.为了让学生能够顺利地进行下一步的学习，教师们要注意课堂上的预习这个环节.通过对学生进行有效的引导，使学生可以对教学内容进行课前预习，从而学生带着问题进行学习.做到了充分准备，学生们上课的时候，就会更加的专注，更加的高效.因此，教师应在课前让学生进行自主预习，带着问题上课，激发学生的学习动机，而且，它还能促进教师与学生之间的关系，让他们更好地把他们所学的数学知识应用于解决实际问题.

4.2  在教学中运用

在教学过程中，教师的授课环节是最关键的一环.学生们通过了课前预习的学习，对知识有了初步认识.在课堂上将课前的自主学习情况反馈给教师，教师可以根据反馈来对学生对知识的掌握程度进行评判，从而让每一位学生的个体化学习变得更加完美.

具体地说，在课堂上，教师可以利用互动智能平板进行教学，根据学生课前的任务反馈和各小组的总结，对学生的掌握情况进行判断，利用学生自评、互评，有针对性地讲解重点和难点，对学生的知识体系进行完善.在传统的中学数学教学模式中，教师是主要的教师，学生们在课堂上一直是被动的，而且，他们的教学内容非常的单调，时间一长，一些学生就会对这门课感到厌倦，从而破坏了课堂的秩序，影响了数学的教学.所以，要想改变传统教学的弊端，有关的数学教师应该主动地改变自己的思想，将混合式教学方法与高中数学教学相融合，并与学生的实际需要相结合，借助多媒体设备，设置相应的教学视频，将教学目标、教学内容、重难点知识、教学活动安排、相关评价方式等内容，都融入到课程网站之中，方便了高中数学教学的准备工作，这样，教师与学生就可以对课程的内容与流程有一个整体的把握与理解.另外，在实际的教学过程中，教师还可以运用案例教学法，来帮助学生解决一些重难点问题：在学习指数函数和它的性质时，教师可以针对函数的概念、定理等问题，让学生分组讨论，最后，教师还要对每一组的讨论成果做出有效的评价，通过这种方式，通过讨论，学生能够对数学思维有一个整体的理解.，并通过对问题的分析，深化从而使学生了解了功能的特性.从而，既可以提升自己的学习能力，又可以更好的理解混合式教学法的优点.

4.3  在课后进行有效的教育跟踪，需要将重点放在对知识的巩固上

课堂教学时间是有限的，在混合式教学模式中，既要重视课前、课中，也要在课后，对学生的知识掌握进行查漏补缺这样，就可以有效地巩固所学的知识.“集合”的知识为例子，教师可采用线上答疑的方式.学生回到家中，与其他同学讨论问题会存在不便，由此，教师可利用“钉钉”“腾讯会议”为学生进行在线答疑.例如，学生在学习“交集与并集的概念”时，如果对此不能完全理解，那么学生就可以通过线上形式向教师求助.

例如假定，，m和n都是集中的一個子集，如果将b称为集的“长度”，集的最短长度是多少？在这个平台上进行交流，可以缓解学生的学习孤独，从而调动学生的学习积极性其次，通过网络直播，教师们可以和同学们就一些特定的问题进行交流，然后再针对同学们提出的问题，给同学们做一个总结，这样教师们才能更好地了解同学们的学习状况，才能更好地适应同学们的需要.

4.4  课程评价的应用

在中学数学教学中，对学生的学习状况展开一种有效的评估，评估的最后结果可以对学生的竞争力和学习积极性产生直接的影响.所以，在对学生进行评估的时候，教师必须要根据不同的人，采取不同的方式，使用在线测试的方式，对学生的整个学习过程展开评估，并对学生的分数进行详细的记录.这样，教师们就可以根据自己的分数，准确地判断出学生们的学习状况，从而让他们知道自己的缺陷，从而能够在日后的数学学习中，对自己的学习方式和态度进行调整，争取早日达到自己想要达到的目标.

总而言之，在目前的中学数学教学中，混合式教学法是最为常见，也是最为实用的一种教学方式，它既可以提升学生的网络学习能力，又可以提升他们对中学数学的学习兴趣，同时还可以让他们能够进行自我评价. 为了让学生能够更好地掌握正确的学习方式，从而更快地获得理想的学习效果，所以，在中学数学的教学中，有必要使用混合式的教学模式.

5  结语

在目前的中学数学教学中，混合式教学法是最为常见，也是最为实用的一种教学方式.它不但可以提升学生的网络学习能力，让他们对中学数学的学习兴趣得到提升，还可以让他们能够进行自我评价.为了让学生能够更好地掌握正确的学习方式，从而能够更快地获得理想的学习效果，所以，在高中数学的教学中，有必要使用混合式的教学模式.随着网络技术的不断进步，网络技术的持续发展，让网络技术在教室中得到了更多的应用.混合式教学模式将线上教育和传统教学的优点进行了充分的融合，在在线学习的过程中，线下课堂可以在时空上进行拓展和延长，这既可以提升学生的深度学习能力，也可以帮助教师优化数学教学设计，改善数学教学方法，创建优质课程.

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“关键能力视域下高中数学混合式教学模式的研究”（编号：C-c/2020/02/45）的阶段性研究成果之一】

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