新财经教材开发理念、策略及实践

王重润,赵冬暖,李文哲

(河北经贸大学, 河北 石家庄 050061)

一、前言

2018年教育部提出了新工科、新医科、新农科、新文科即“四新”建设,核心要义是跨学科交叉融合,这成为我国高等教育改革发展的方向。所谓新财经就是新文科理念在财经人才培养过程的具体化。财经类专业是新文科的重要组成部分,目前全国超过80%的本科院校设置了经济管理类专业[1]。新时代技术变革、社会需求和国家战略的变化,对财经类人才培养提出了新要求,高素质、深复合、强能力,成为新财经人才培养方向。

教材建设在人才培养中居于重要地位,因为教材是学科知识体系的重要载体,是课程教与学的基本依据,为教师的教学活动设计提供指导,是学生自主学习的主要参考。教材还具有育人的基本功能,关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。党的二十大报告首次提出加强教材建设和管理,表明了教材建设是国家事权的重要属性。进入新时代,传统的教材编写理念和方式已经不能适应新财经人才培养需要,教材建设成为新财经教育改革的关键基础工程。

二、改革开放后国内财经类教材的发展历程

改革开放后,随着国家战略和教育方针的转变,经管类教材建设大致经历了四个阶段。

第一个阶段(1979-1985):财经类教材建设起步阶段。改革开放后,经济建设成为各级政府的工作重心。但是经济管理人才缺乏,于是大学原有的相关院系得到加强,新的财经类高校相继成立,然而符合经济体制改革需要的经管教材严重不足,于是教育部先后制定第一轮教材规划(1978-1980)、“六五”教材建设规划(1981-1985)。其中,第一轮教材规划重点解决没有适用教材的问题,组织编写了全国通用的基础课教材,其中影响最大的是1979年由北方十三所高等院校编写组编写的《政治经济学(社会主义部分)》(陕西人民出版社出版,即“北方本”)以及由南方十六所大学编写组编写的《政治经济学(社会主义部分)》(四川人民出版社出版,简称“南方本”)。“六五”教材规划主要以提高编写质量为中心,适应经济改革形势和政策理论的发展,对已出版的教材进行修订。这个时期,开始引进国外优秀教材,1979年,教育部、外交部、财政部联合发布了《关于加速引进外国高等学校教材的几项规定》,到1985年初,引进国外教材图书1.5万余种,合计10万余册,但以理工科教材为主[2]。整体来看,这个时期财经类专业课教材种类比较少,内容没有完全脱离计划经济和苏联经济学的影响,以模仿、借鉴国外权威教材为主。

第二个阶段(1986-1990):教材建设转型期。随着1984年计划商品经济的提出和完善,市场经济比重越来越高,教学内容需要适时做出改变,把最新的理论进展和改革实践吸收进来。这时教育部制定了“七五”教材建设规划,以继续提高质量、努力扩大品种、逐步形成特色为主要标志,明确指出高校教材必须具有思想性、科学性、启发性、适合我国情况的先进性和教学适用性。国内财经类教材种类显著增加,从基础课向专业课扩展,编写质量有了提升。同时,开始大量引进翻译国外经管类优秀教材。这个时期,大部分经管类教材仍然停留在模仿、借鉴国外教材或国内权威教材,但是一些优秀教材开始把国内经济改革实践和理论创新成果吸收进来,教材的原创性开始增加。

第三阶段(1991-2011):教材建设体系基本成型。1992年中国特色社会主义市场经济体制建立,经济改革向纵深推进。对经管人才培养提出了新要求。《中国教育发展和改革纲要(1990-2000年)》以及“八五”“九五”教材规划,要求编写高质量教材,突出特色和适用性,加强理论与实际的联系,实现思想性与科学性统一。注意教材配套建设,鼓励适当引进原版外文教材。教育部组织了“面向21世纪课程教材”以及“九五”国家级规划教材,编写文科10个专业的100门主要基础课程的教材,开启了大规模有组织编写教材的国家行动,带动了国内教材编写水平的提高,教材原创性内容增加。与此同时,教材市场需求多样化,推动各个大学和出版社积极组织力量编写不同版本的专业课程教材,教材种类和数量大幅增长,但是良莠不齐,部分教材对国内外权威教材的模仿痕迹严重[3],从内容选择、结构编排、教学材料以及写作等各个方面雷同,缺乏鲜明特色。国外经典的经济学著作和经管教材成系列地大量引进,基本建立了全面、系统、配套的外国教材体系。这个时期基本形成了以国家统编教材为基础,大学与出版社自编教材为主体,国外原版引进教材为辅的教材格局。具体来讲,国内财经类教材来自四个方面,一是教育部组织编写的规划教材、“马工程”教材等,二是国外原版引进或者翻译过来的教材,三是各省教育部门以及各家出版社组织编写的规划教材,四是教师个人编写的教材。

第四个阶段(2012年至今):教材建设步入严监管、重质量阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要深入推动中国特色社会主义理论体系进教材,建立健全教材质量监管制度,同时鼓励引进境外优秀教材。2017年成立国家教材委员会,指导和统筹全国教材工作。2019年《中国教育现代化2035》提出,健全国家教材制度,统筹为主、统分结合、分类指导,增强教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性,完善教材编写、修订、审查、选用、退出机制。2019年《全国大中小学教材建设规划(2019-2022年)》提到,高等教育教材重在学术理论创新,打造凸显中国特色的精品教材。2020年《普通高等学校教材管理办法》强调,处理好规范管理和学术创新的关系,明确高校主体责任,建立编写审核和选用审核制度,着力打造精品教材。《学校选用境外教材管理办法》强调既要积极借鉴人类优秀文明成果,又要加强管理,坚持“按需选用、为我所用”,严格把关。2021年首届全国教材建设奖评选,经过实践检验的经典教材入选,比如黄达主编《金融学》、陈共主编《财政学》、李子奈主编《计量经济学》等,为新时代教材编写树立了样板。总之,在这个时期,教材编写上升为国家事权,国家统编教材和规划教材成为教材新形态,教材选用和编写审查趋于严格,课程思政与中国特色成为未来经管类教材编写的重点。

三、国内传统财经类专业教材编写存在的问题

(一)国内外财经类教材的特点比较

目前我国财经类专业教材种类和数量繁多,其中,金融类专业教材是比较重要的教材种类。我们选择了金融类专业主干课程的教材,与国外同类经典教材进行了对比。国内外财经类教材特点总结如表1。

表1 我国传统财经类教材与国外经典教材的比较

(二)国内财经类教材存在的问题

通过国外经典教材对比发现,国内传统财经类教材存在以下问题。

一是学习者的主体地位被忽视。国内作者在编写教材的时候,较少考虑学习者需要,更多的是从教师教学的视角去组织教材内容,这就造成教材编写过于注重学科知识的完整性、严谨性、逻辑性,注重原理和概念的介绍,不太注意概念和原理的实践应用,与应用场景和实践结合不够,而且行文比较无趣,比较生涩。思考练习题的数量少,难度系数低,创新性、进阶性不足。大多数国内教材没有建立全书的概念索引,不利于学生建立整体的概念联系。

二是编写者能力和态度不够。凡是那些经历了时间考验的国内外经典教材的作者,一般都是专业领域的知名学者教授,甚至拥有行业从业经历或者较为丰富的实践经验,以学术态度和专业精神从事教材写作。反观国内部分教材,作者不具备深厚的理论素养,对学科理论和发展前沿知之不深,对实践不甚了解,也不能以撰写学术专著的态度和精神来编写教材,资料编辑代替了学术创作,不仅风格与逻辑不统一,甚至存在学术性错误。有些教材虽然是知名教授担任主编,但实际编写者多为教学经验较少的青年教师,甚至是研究生,这些青年教师虽然在专业领域内有一定学术建树,但毕竟教学经验尚浅,对教育教学规律不熟悉,对课程性质和学生特点不是很清楚,影响教材编写质量。正因为如此,2020年教育部《普通高等学校教材管理办法》特别强调,鼓励高水平学校和专家编写教材。

三是教材编写激励机制不健全。在职称晋升、“帽子”评比、聘期考核等量化考核体系中,编写教材计分很少甚至不纳入计分范围,特别是在资格条件中几乎没有教材开发的考量,导致很多优秀教师没有兴趣编写教材,至少不会投入太多精力;更重要的是,目前法律对教材的知识产权保护不够,教材编写权益得不到保障,不利于教材编写团队合作,不利于树立精品意识。另外,由于财经类专业在校生数量多,教材需求量大,从经济利益角度考虑,教师个人或者出版社组织相关院校任课教师编写教材,但是主要在相关院校内部使用,形成局部排斥和利益垄断,压缩了优秀教材的推广,反过来不利于高质量教材开发。

四是教材质量监督制度不健全。教材选用中的局部排斥和利益垄断现象,与教材质量监督制度不健全有关系,在教材选题论证、编写资格审查、内容结构论证、出版社的选择、选用审批、退出等各环节缺少细致具体的制度规范,或者有制度规范但是执行不严格,流于形式,导致低质量、无特色的教材进入课堂。由于缺少监督与淘汰机制,在各种利益驱动下,形成了劣币驱除良币现象,为教材低水平重复建设提供了市场。

四、新财经教育的本质及教材编写理念

(一)新财经教育的本质特征

新文科内涵是指对文科内容进行跨学科交叉融合,即根据信息技术发展对传统文科进行重组、文理交叉,并且将新科技融入文科课程,带给学生全面的跨学科学习体验[4]。新财经是新文科理念在财经人才培养中的表现。新财经教育体现出以下几点本质要求。

1.新财经教育以立德树人为根本任务

新财经人才不仅具有能够满足更高水平改革开放所需要的知识结构和能力素质,还需要具有高度社会责任感、富有家国情怀,能够肩负起大国崛起、民族复兴的重任。所以,培养德智体美劳全面发展、富有责任感的人成为新时代财经教育的内在要求。要从培养的各个环节渗透社会主义核心价值观,把中国政策主张和中国解决方案融合到培养方案和教学内容中,培养学生的家国情怀,树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。同时也要培养学生国际视野和大国意识,胸怀天下,了解国际规则和国际市场,成为东西方跨文化交流的桥梁。

2.新财经教育以多学科融合为突出特征

相对传统财经教育,新财经教育就要通过跨学科融合,把信息技术、思政元素融入专业课程中,用新理念、新模式、新方法培养学生的综合素质能力,培养学生运用多学科工具方法解决实际问题的能力[5]。以金融专业为例,传统的柜员、信贷员、后台管理人员将逐渐被智能金融所取代,但金融业的发展又创造出了新的人才需求,如高端客户的财富顾问、金融产品开发的项目经理、基于金融科技应用的业务拓展人员等,这些新的社会需求要求现代金融人才必须是既懂金融逻辑,又熟悉金融科技应用的复合型金融人才。

3.新财经教育以提升学生综合素质能力为目标

面对数字信息社会的到来,学习的意义和学习模式都在发生改变。在工业社会,学习的意义在于掌握职业技能、掌握专业能力;在数字信息社会,学习不仅仅是掌握专业技能,更是掌握职业迁移能力、终身学习能力。在数字信息社会,知识和信息呈现几何级数增长,远远超过工业社会的增长速度和规模,知识的垄断被打破,信息和知识成为公共物品,面对海量信息,学习模式从按照预先设定的程式被动学习转变为按照兴趣需要自主建构知识体系。学习方式则突破了时空限制,不再受到物理空间和物质资源以及学习时间的约束,变成了不间断可循环的开放学习方式[5]。顺应这种变化,财经教育要全面更新教学理念,以学生为本,改革传统培养模式,从以学生掌握知识技能为目标转变为提升综合能力素质为目标,其核心是创新精神和终身学习能力的培养。

(二)新财经教材的编写理念

教材编写是人才培养的基础工程,教材编写理念必须体现新财经教育的本质要求。

1.以学习者为中心的理念

人本主义教育理论认为,教育的终极目的是培养个性充分发展的人,帮助个人实现自我价值,所以,教师要尊重学生主体地位,以学生为中心,引导学生激发潜能,围绕学生发展需求来组织教学活动,培养学生学习的主动性和创造性。以学生为本的理念反映在教材编写上,就是要以学习者、阅读者为中心。教材是学生学习的基本遵循和重要参考资料,课前预习、课后复习、完成作业等教学环节都需要教材的辅助,一部成功的教材除了要做到科学性、先进性之外,还必须摒弃传统教材刻板面孔,注重阅读体验,要具有良好的可读性。逻辑结构安排要符合认知规律,要从实际需要或者学科需要出发,遵循从特殊到一般、从直观到抽象,用已知来认识未知、研究未知、解决未知,引导关键概念或原理的提出、阐述与应用,激发学生的好奇心,产生学习兴趣。为培养学生创新意识,在教学内容中要合理设计问题,引导学生去思考,形成教材互动。按照建构主义的学习观,教育的功能在于引导学生建立自己的知识结构,这意味着教材应该具有良好的延展性、开放性,以教材为本,向外延伸,提供知识的外部链接,使教材成为知识图谱,学生能够按图索骥,建构自己的知识体系。

2.体现国家立场的理念

立德树人,坚持国家立场,加强教材育人功能和本土化,是新财经教材建设方向,也是新财经教育的本质要求。2020年11月,习近平总书记在给人民教育出版社老同志的回信中强调,教材建设要紧紧围绕立德树人的根本任务,坚持正确的政治方向,用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。所以,新财经教材编写要坚持正确的价值观,体现中国立场,体现中国特色社会主义经济学科的最新成果[6]。当然,这并不是要求新财经教材完全抛弃现代西方经济学的基本原理和分析框架,而是在继承其理论精华基础上的扬弃[7],充分吸收当代经济学分析逻辑上的合理内容。作为财经类专业课程,属于应用性学科,其内容基本属于方法和技术的内容,可以更多地吸收借鉴国外相关学科的研究成果。然而,新财经教材必须反映中国经济改革的成就,反映中国的解决方案,把经典经济学理论与中国现实相结合,通过引用中国的案例,讲清楚中国实践与西方道路的不同,系统梳理支撑中国经济发展的力量,提出理论解释和理论假说,丰富当代经济学理论,形成中国特色经济学派。

3.理论与实践相结合的理念

教材是系统梳理学科基本理论、专业基本知识和方法的载体,是重要的学习材料,是开展教学的基本依据。其基本功能之一在于实现课程大纲预设的学习目标,增加学习者的知识储备,提高专业能力素质。而提升学生综合素质能力恰是新财经教育的内在要求。理论、知识、方法的学习,要遵循认识规律,才能实现良好的效果。现代认知学习理论认为,学习过程是信息的接受和使用的过程,是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程,是主体和环境相互作用的结果[5]。反映在教材编写上,这意味着,教学内容的组织要有整体性、系统性,帮助学生建立起整体的知识框架,使之了解各类知识之间的相互联系。建立适当的外部激励,在教学材料中提供有冲突的学术观点或者事实材料,吸引学生深入思考。为了加强学习效果,要强化理论、知识和方法使用的训练,提供来源于实践的案例或者应用场景,使学生了解所学知识的有用性,形成解决实际问题的能力。另外,通过习题的梯度设计,加强理论与知识方法的应用性训练,并向学生提供学习效果反馈。这样,通过理论与实践的紧密结合,能够更好地实现教材的育人功能。

4.思想性、科学性与先进性相统一的理念

思想性是指教材要传播正确的价值观、高尚的职业操守、严谨的科学态度,激发学生价值认同,奋发自强。科学性是指确保学术观点正确,概念准确,名词术语、单位符号准确,文字表述流畅,数据资料真实可靠,这是因为教材承担育人功能,必须选择那些最基本的、经过实践验证的、成熟的、无可争辩的科学知识作为教材内容。先进性是指,教学内容要符合当代学科与实践发展的趋势。但由于学术前沿理论和实践处于发展过程中,还可能不断被修正甚至证明错误,所以在保证科学性基础上,适当吸收前沿理论和实践进展,并作妥善处理,比如以专栏、附录索引、进一步阅读文献等形式进行展示。

五、新财经教材开发策略

(一)合理设计教材知识体系

作为最重要的学习材料,教材知识体系的系统性是必要的。因为这样可以促使学生了解该学科或者某专门领域知识体系全貌,从而有助于建构自己的知识图谱,也方便教师教学活动的开展。但是由于学科或者专门领域知识的广泛性,有限的教材篇幅不能囊括所有的学科知识,要有所取舍。为此,首先要以学科思想方法为统领,系统梳理专门领域知识发展脉络基础,确定研究对象、研究内容与方法,明确关键概念和原理;然后根据该门课程的能力素质培养目标,聚焦学科核心概念和主流方法,选择对学生最有价值的内容。以点带面组织教材内容,构建教材知识体系。

(二)有机融入课程思政元素

立德树人是新时代人才培养的根本任务,而教材是人才培养的基础,所以教材内容必须体现社会主义核心价值观,体现国家立场,而实现这一要求的方式就是在教材中融入课程思政内容,实施教材思政。不同于课程思政通过内容导引和课堂讨论来实现,教材思政是通过对教材内容的组织来实现的。首先,教材内容必须有正确的政治导向,避免出现价值观偏离以及学术观点不正确等原则性问题,这需要作者充分了解国家政策以及教材编写的相关要求,具有高度政治敏锐性。其次,要根据课程性质特点,从理想信念、家国情怀、价值取向、科学精神、专业能力、社会责任、职业伦理、国际视野等方面合理设计思政元素,选择合适的思政素材有机融入教材内容。有机结合意味着不能在教材内容中生硬地塞进思政素材,要通过本土化案例、国内外情况对比、专栏阅读等方式,引入与教材内容有逻辑联系的思政素材,使学生在学习专业知识的同时受到潜移默化的思政滋养,从而实现知识传授、价值塑造、能力培养的统一[8]。概括来讲,不能抛开专业内容而孤立地看待教材思政,而是以思政的视角来组织教材内容。

(三)搭建结构合理的教材编写团队

教材质量关键在作者,包括作者的教学理念、学识和态度。要遴选教学经验丰富、学识素养深厚、学术意识较强的资深教师担任教材主编,统筹规划,组织团队,对教材编写质量负责。依托各省市专业教学指导委员会或者虚拟教研室,组织跨校团队,有利于吸收不同教学学术风格,并更好地了解和适应教材市场需求。把教材编写团队与学科基地、科研团队相结合,实现科研与教学的互动,通过教材编写,建设高水平教学、科研和学科建设团队,并提高教材内容的原创性。同时,对于应用性较强的财经类专业课程教材,要吸收行业高水平专家加入教材编写团队或者参与教材论证审读,把实践案例和前沿发展吸收进教材内容,缩小理论与实践的差距。

(四)完善教材编写的激励与质量监督机制

一本好的教材通过学生的使用实现知识和价值观的传播,从而产生巨大的社会效益。教材编写受到国家的高度重视,上升到国家事权的高度。2020年教育部颁布的《普通高等学校教材管理办法》要求健全激励机制。对于承担国家、省、校或权威出版社的规划教材以及获评优秀教材的作者,要在职称评聘、业绩考核、荣誉称号评选等方面视同高水平科研成果和获奖来对待。立法保护教材知识产权,防止抄袭和低水平模仿。在教材知识产权利益的分配方面,要做出合理安排,以鼓励团队合作。与此同时,在教材编写的激励机制建立起来后,要防止为了评职称、评称号而出现滥编教材现象,要建立教材编写门槛条件,健全教材编写资格认定制度以及教材选用的进入退出机制。树立学术意识和精品意识,实施编审分离,加强教材匿名评议,建立教材编写的学术规范,提高教材的原创性。

(五)建立教材新形态

所谓教材新形态是相对于传统教材阅读体验较差、扩展性不佳、平面化等问题而言,教材新形态遵循以学习者为中心的编写理念,具有三方面特点。

一是教材数字化、立体化。互联网时代,学习模式发生了根本性变化,智能手机、笔记本电脑等移动终端和VR虚拟设备代替了传统的纸笔、黑板和纸质书籍,越来越网络化、虚拟化,新财经教材要顺应潮流,打造数字化、立体化教材,形成纸质教材+数字教材、教材+MOOC/SPOC+课件+习题库+使用手册,方便线上线下混合式教学,适应信息时代新学习模式。

二是教材的拓展性、开放性。教材作为知识的载体,应该看作是一个学习平台,提供多种外部知识链接,利用二维码数字技术,把延伸知识、阅读材料、案例解析、网站资源直接链接在其中,还可以把声音、影像嵌入教材,供学生自主学习使用。同时通过专栏和进一步阅读等方式,提供不同方向的知识接口,教师可以根据自己对教材的理解以及学生的实际情况选择相关教学资源,学生可以根据自己的偏好选择某个接口延伸学习内容,既能够满足学生的探索欲,又可以培养学生的自主学习能力。

三是教材的可读性、启发性。把概念原理通过案例、实例的方式导入,用通俗易懂、简洁活泼的语言表述出来,吸引学生的阅读兴趣。比如把生活中发生的事件作为知识导入放在每个知识模块的开篇,在内容展开论证时,合理地运用设问、反问等方式,引起学生阅读中的思考[9]。再比如依据难度梯度理论,把知识难点拆成多个小的知识点,用简明易懂的语言解释这些小知识点,让学生易学易懂,并锻炼学生的综合归纳能力。在每章最后设置“实训或案例分析”或“社会认知”等任务,要求学生把教材知识和社会实践联系起来,帮助学生提高知识运用能力。

六、新财经教材开发案例:金融科技概论

《金融科技概论》是河北经贸大学新财经建设规划教材,2022年由机械工业出版社出版发行。金融科技是新兴交叉学科,是金融理论与科技应用相互融合的结果,目前仍处于快速发展之中。《金融科技概论》试图反映金融科技发展的全貌和前景,但是学科交叉的知识特点增加了编写的难度。按照新财经教材编写理念,教材具有以下几方面特色。

(一)以学科思想为主线系统梳理金融科技知识体系

作为一门仍然在快速发展的新兴交叉学科,金融科技的研究对象和学科领域还不够清晰,经过作者分析讨论,认为作为金融类专业课程,金融科技应纳入金融学科范畴,重点在于金融问题,是金融+科技,而不是科技+金融,最终确定金融科技的学科对象为科技在金融领域的应用方式以及形成的金融产品和服务,按照这一学科思想构建教材知识体系。然后,按照从学科全貌到具体问题的认知规律,把教材知识分为三个部分共15章,即金融科技基础,包括金融理论基础和技术基础,帮助学生建立学科意识和整体观念,掌握基本分析工具;金融科技市场,介绍几种成熟的应用场景以及金融科技产品特点,帮助学生了解掌握金融科技应用方式和原理;金融科技伦理与监管,重点讨论金融科技创新应用存在的风险以及应该遵守的职业道德规范,树立职业伦理和风险意识。

(二)注重学生实践能力和创新意识的培养

按照信息接收—使用—反馈的认知逻辑,每章开篇设计本章知识框架图,帮助学生对每章学习知识点之间的联系建立整体概念,并以小案例引入主题,引起学习兴趣,启发学生思考。把学术前沿研究(比如数字货币)与行业最新进展吸收进教材内容,以专栏或者案例的形式呈现出来,使学生产生新鲜感。在大部分章节后设计实训项目和案例分析,训练学生运用本章学习的知识和方法去分析、解决具体问题,使学生认识到所学知识在实践中的意义和价值,从而激发学习主动性、积极性。复习思考题提供对关键概念和原理的学习效果的检测。对于不便在正文中展开的内容,通过提供注释、网络资源链接、二维码、参考文献等方式予以索引,为学生的自主学习提供拓展资源。

(三)兼顾教学内容的科学性与先进性

首先,力求客观、准确地介绍大数据、云计算、区块链、人工智能等技术原理以及金融科技产品和服务的特点,提供技术创新背后的金融理论基础,并确保数据和资料来源的可靠性;其次,由于金融科技仍然在迭代变化之中,前沿不断推进,教材内容要及时充分反映这些变化。重点讨论了数字货币与货币政策、区块链与供应链的结合、有效市场与量化投资、第三方支付与商业银行流动性等前沿问题,把科技对金融活动的影响纳入理论框架,同时还讨论了金融科技风险与伦理问题。这些讨论保证了教材内容的前沿性和开放性。

(四)多途径实现教材思政

教材伦理学认为,教学内容的选择代表了价值选择[10]。首先,我们在教学材料的选择和使用上遵循正确的价值导向和政治方向,以本土案例为主,兼顾世界发展,培育国情意识、国际视野,树立自信心,而教材内容呈现的技术对金融业态的改变则体现了科学精神。其次,通过专栏、案例分析,介绍金融科技在世界范围内的发展现状和前景,了解我国在金融科技领域比如第三方支付、数字货币的领先地位,树立国家自豪感和科技自信。最后,通过对金融科技前沿学术问题的讨论,引导学生深入思考,培养学生创新意识和专业素养。

七、结语

从教材发展历史来看,国家始终重视教材建设在人才培养中的基础地位,质量始终是教材建设的主旋律。党的十八大以来,教材质量的内涵更加丰富,思政育人的功能更加凸显,教材编写上升为国家事权,各级统编教材逐渐成为主流。财经类专业教材同样面临如何提高编写质量的问题,尤其在新文科建设背景下,立德树人的根本任务以及复合型财经人才培养,对财经类专业教材建设也提出了新要求。新财经教材要具备新理念、新机制、新形态,在教材知识体系、教材思政、编排体例、教材拓展性等方面做出新尝试。总之,突出中国特色,树立精品意识,增加原创性,将成为未来教材建设的发展方向。

(致谢:本文初稿曾在2021年7月中国金融教育论坛太原会议上进行汇报交流。)