新高考模式下KWLS在高中英语教学中的应用

文/赵梦茜

阅读是高中英语教学中不可缺少的一部分，它在英语考试中占有很大比例，同时也直接关系到学生将来的学业与就业。英语阅读课是一门以学生为主体的、以全面发展为中心的、以培养他们的自主性为目标的阅读教学。但是，目前国内高中英语阅读的实际情况并不理想。教师占主导地位，忽略了学生的基础知识与学习需要；在英语教学中，学生表现出了消极的学习态度；在英语教学中的参与程度较低，在英语教学中的表现也较差。基于此，本文基于建构主义与图式理论，探讨了如何将“KWLS”这一教学方法运用于高中英语阅读课，以期改善目前高中学生对英语阅读的认识与学习的现状。

KWLS模式运用于英语阅读课堂的优势

实现了阅读课堂由“教”到“学”的转变

在传统的英语教学中，教师更多的是在讲授中进行教学，而学生则更多的是在课堂上进行被动学习。KWLS反对灌输，主张从学生的原始经验和学习需要出发，将他们的积极性和潜力发挥到最大，并协助他们构建新的认识。在KWLS英语教学中，教师的作用从“传授者”“灌输者”“操控者”“决策者”变成了“参与者”“帮助者”“引导者”和“促进者”；在“已知”“想知”“新知”“仍想知”的提问过程中，学生逐渐建立了扩展的思维框架，并在师生间自由地交换信息，最终实现了对知识的建构，这是“学生主体”“动态生成”“深度学习”等课程思想的具体表现。

有利于学生反思习惯和思维的形成和发展

KWLS强调学生通过比较、分析、推理、建构、批判和创新等思维方式，将学生的思维方式融入到学习中，强调将学习动机和学习反思相结合。KWLS可以帮助学生形成“预测——证实——修改——预测”的良好循环的阅读过程和习惯。在此基础上，学生可以在阅读文本的同时，用反思来对自己的预测进行检验，再对新问题进行提问，寻找新的答案，从而对主题知识进行扩展和加深。在一个良好的循环中，学生的阅读范围和深度得到了扩大，他们的自我反思能力、发散性思维、批判性思维、创造力和想象力都得到发展。

有助于学生获得学习意义感、自我感和效能感

知识的获取要经历还原和下沉，经验和探究，反思和上浮的历程：一是把书中的知识还原成“孩子有效的习性”，还原成“经验”，这个还原的过程就是“下沉”。再通过领悟、体验、探究，再通过一个反思性思考、升华的过程，使课本中的知识，成为一种“个人知识”。在以KWLS为基础的阅读过程中，在现有的知识和有关的经历的基础上，学生会主动地对他们所希望知道并对他们所关心的内容进行思考；在进行的过程中，学生们把自己的“想知”和“已知”进行了对比，并以个别或小组的形式对哪些“想知”和“仍想知”的情况进行了总结，并对哪些是“仍想知”的情况进行讨论，并对哪些是自己所关心的情况进行交流。通过真实的互动，满足个体的学习需要，激发了学生的深层学习动力，提高了教学的吸引力。

新高考模式下KWLS在高中英语教学中的具体应用

挖掘阅读理解材料中的文化内容

在新高考模式下，注重对学生全面的素养培养，确立相应的价值观念及与之有关的人文精神，使学生能够主动地学习知识，是高中英语教师在教学过程中所要达到的主要目的。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生在阅读中，注重对文本中的文化内涵的解析，并结合自己的现实生活来进行解读，从而唤醒学生对阅读内容的理解。在和学生们的交流中，学生也可以很自然地把自己所读到的内容和其他学生一起分享。在此基础上，利用问题的提问，引导学生进行深入的思考与探究，营造浓厚的阅读理解气氛。

根据实际生活创设情境，丰富阅读教学内容

英语的学习都离不开学生们的日常生活，因此，英语教育的根本目的在于帮助学生们在实际生活中掌握英语，并把所学到的英语知识应用到实际生活中去。所以，在高中英语阅读课上，教师可以通过对课本内容的剖析，将课本与学生现实生活相结合来创造情境，从而使高中英语课堂上的阅读活动得以进行。在现实生活中，教师们可以从学生们的生活中去创造一些情境，这样才能使他们更好地理解他们。在这种情况下，实施情境阅读教学，不仅使课堂上的阅读活动更贴近学生的实际生活，而且使课堂上的阅读活动更加丰富多彩。例如，教师在对“Earthquake”进行教学时，可以提问：What stories do you know about earthquakes?”并引导学生回忆近年来发生的大地震；接着，教师可以继续问：“What would you do if you were at school during the earthquake?”并鼓励学生回答。以此为学生布置情境任务，以此进行高中英语阅读情境教学，不但能将阅读教学与学生的日常生活结合起来，还能够丰富英语阅读教学的内容。

主动向学生传授阅读理解的技巧

在正常情况下，如果没有对时间和精度的限制，那么学生们的阅读理解可能会很轻松，但我们都知道，在英语的各种大型测试中，阅读理解是很关键的一环，分数占比也很高，因此，为了更好地提升学生们的阅读理解能力，尤其是答题能力，要让他们既能尽情地感受到阅读的乐趣，又能在最短的时间内得到自己想要的结果。在英语考试过程中，由于考试的重要性，考场的环境等因素，使学生们产生了一定程度的心理压力。在这样的情况下，要想达到常态，就必须更加重视测验和解题的技能。适当运用跳跃阅读、精读、略读，查找等方法来增加准确度。在运用跳跃式阅读时，学生可以首先跳过一些文本，对文本的内容和主题有一个初步的了解。之后，可以自行安排自己的答题次序，以及自己在每一篇文章上所耗费的时间，在有限的时间内，可以让学生更好地理解自己的解题速度和效率。

再加上，在考试的时候，时间往往是很紧迫的，教师要对学生进行精读和略读的培训，可以让学生们先看一下文章后面的问题要求，再带着问题去阅读，这种阅读方法将粗读与精读有机地联系在一起，从而使学生的阅读速度和准确性得到提升。在实际考试的过程中，学生们可以有效地运用每一种阅读理解的方法和策略，这样就可以节约更多的时间，让他们可以将大部分的时间和注意力都集中在一些难度较大的问题上，这种问题要求他们不断地去阅读，这些问题中的一些语句或段落，以便能够精确地掌握它们的意思，这样才能有效地将每个问题都做完。在平常的练习中，还要要求学生们注重对这些问题的思考，把这些问题的答案带到文章的故事情节里去进行剖析，看看这些问题与整篇文章的主旨和思路是否吻合，从而在考试中提高阅读理解分数。

综上所述，KWLS教学模式能有效地提高学生的阅读能力，这是一种值得教师去探索和改进的英语阅读教学的方法。在该模式中，学生可以通过积极主动地建构知识，设置个性化的学习目标，自我评价和同伴间的交流互动，从而提升学习能力，塑造学习态度，提高学习效果。采用多种方式进行阅读教学，获得更好的英语阅读体验，更好的效果，因此，在教学中，教师们不能墨守成规，要多动脑筋，注意在教学方法和技巧上的革新与创新，这样才能让教学效果得到持续的提升。