小学数学教学如何有效提问

文/张志龙

小学数学教育是培养学生数理思维和解决问题能力的重要阶段。然而，在实际教学中，我们常常面临着学生对数学概念理解不深、缺乏兴趣和主动性等问题。为了改善这一状况，教师们亟须探索有效的教学对策来激发学生的学习热情和思考能力。有效提问是一种引导学生思考和参与的教学技巧。通过设计精心构思的问题，教师能够引导学生主动思考、提高问题解决能力。有效提问不仅可以帮助学生理解数学概念和原理，还能促进他们发展逻辑思维和创造性解决问题的能力。

有效提问策略在小学数学教学中的意义

在小学数学教学中，有效提问是指通过设计精心的问题，引导学生思考和参与，促使他们主动构建知识、解决问题和探索数学规律的过程。有效提问在数学教学中被视为一种重要的策略，通过提出恰当的问题，能够促使学生更深入地思考和学习数学。这种教学方法推动了教与学的变革，从传统的灌输式教学模式转变为学生主动参与、探索和构建知识的过程。关注有效提问的策略，教师能够将复杂的数学问题进行整合和提炼，使之变得更具有挑战性和启发性。通过设计开放性的问题，学生需要在多个可能的答案或解决方案中进行选择和探索，这激发了他们的创造性思维和解决问题的能力。同时，这也鼓励学生以积极的态度去迎接新的数学知识，超越当前的学习水平。有效提问还有助于深化学生对数学概念和原理的理解。通过有针对性地问题，学生被引导去思考、解释和应用数学知识，从而加深了他们对知识的掌握。这种深化理解的过程不仅帮助学生记忆和运用数学知识，同时也培养了他们的逻辑思维和推理能力。另外，有效提问还能改善教师与学生之间的互动关系和学习氛围。通过鼓励学生之间相互提问和解答，以及与教师进行积极地互动，有效提问促进了合作学习和知识交流。学生们在这样的学习环境中更愿意分享自己的思考和疑惑，而教师也能够更好地了解和满足学生的学习需求。

小学数学课堂提问教学的局限性

问题深度不够，缺乏探究性

一些教师在提问的过程中往往只停留在基础知识和常规问题的表面，没有深入到更加复杂和有挑战性的内容。这种问题的局限性在于它只关注了特定的解题方法和例题，而没有引导学生思考问题的本质、规律和背后的数学原理。学生只需记住具体的步骤和答案，而无法真正理解问题的内涵和解决方法。这种浅层次的学习方式难以培养学生的批判性思维和问题解决能力。

缺乏对问题质量的重视

部分教师在设计问题时只注重计算和应用公式的过程，缺乏对问题背后原理和思想的探究，于是设计了群体提问的环节，让学生一个接一个地回答相近的题目，这样的提问方式不能有效激发学生的深入思考和创新能力，学生只是简单的回答问题，而缺乏对问题的真正理解和思考。他们只关注正确的答案，而忽略了问题的思考过程和解决方法。数学作为一门应用性很强的学科，应该被应用到实际问题中。然而，一些教师的提问仅限于抽象的概念、公式和计算，缺乏与现实生活相关的应用场景。这样的提问无法激发学生对数学的实际运用和创新思维的探索，限制了他们的学习兴趣和动力。

提问模式过于公式化，忽视了学生的个性化需求

在传统的数学课堂中，教师常常采用一种固定的提问模式，如“问题－回答”模式或“教师－学生”对话模式。这种模式可能会忽略学生的个体差异和学习需求，降低了教学效果。因此，教师应该灵活运用不同的提问方式，如小组讨论、角色扮演等，以满足学生的个性化需求，激发他们的学习积极性。

在教学实践中应用有效提问策略

综合分析型

综合分析的提问策略目的在于对数学对象进行整体关联与结构化特征的探究。这种提问方法可以从部分到整体，即从具体的数学对象或现象出发，逐步理解它们如何组成一个整体；或者从整体到部分，即从整体的数学对象或现象入手，逐步分解和理解其中的部分。通过综合分析型提问，教师可以引导学生关注数学对象之间的相互联系和关系。例如，在部编版数学教授“分数”这一部分的教学时，教师可以向学生提问：一个篮球的1/4和一个网球的1/2哪个大？这个问题要求学生综合考虑两个不同的数学对象——篮球和网球，并通过比较它们的大小关系来得出结论。这样的问题引导学生运用综合分析的思维方式，将局部的数学对象与整体的关联联系起来，帮助他们理解数学概念和概念之间的关系。综合分析型提问在教学中起到了点燃深度学习的催化剂的作用。通过引导学生从整体和局部的角度思考数学对象，学生能够更深入地理解数学概念和规律，培养他们的分析思维和综合思维能力。这种思维方式促使学生从多个角度来理解和掌握数学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。因此，综合分析型提问在数学教学中具有重要的作用。

研判评价型

研判评价型提问是在学生发现数学问题、解决问题和得出结论的过程中进行的提问策略。这种提问策略着重关注问题解决的过程，以及对结果的定性与定量评价。研判评价型提问通过针对学生的解题和探究过程进行适时的提问，促使学生反思和梳理他们的思路、方法和推理过程。这种提问方式可以引导学生将不同的解题方法进行比较与联系。例如，在进行部编版小学数学求解未知数的教学过程中，教师可以提问学生，对于求解未知数的问题，你们通常采用哪些方法？为什么选择这种方法？是否有其他方法可以解决同样的问题？这样的提问可以激发学生思考并展开讨论。学生可能会提出一种方法是通过列方程的形式进行求解。教师可以进一步提问，列方程的方法适用于哪些类型的问题？它有什么优点和局限性？这样的提问可以引导学生思考不同解题方法的特点和适用范围，并帮助他们比较不同方法之间的优劣。在学生讨论和探究不同解题方法的过程中，教师可以提问学生进行定性与定量评价。例如，对于列方程的方法，教师可以问学生这个方法在求解过程中是否存在步骤的遗漏或错误的推理？通过这样的研判评价型提问，学生不仅能够探索不同解题方法的特点和优劣，还能够培养他们对解题过程的评价和反思能力。这种提问方式可以激发学生的批判性思维和判断能力，促进他们在数学学习中形成深入思考、全面评价的习惯。

创新创造型

传统的数学教育通常侧重于教授标准的解题方法，但创新创造型提问鼓励学生去寻找其他可能的解决途径。教师可以提出一个问题，并鼓励学生用不同的数学概念、方法和策略来解答。这种方法培养了学生的灵活性和多元化思维，使他们能够从不同的角度看待和解决问题。当教授多边形的面积时，创新创造型提问可以激发学生思考不同的方法和策略。例如，教师可以向学生提问：如何计算一个平行四边形的面积？传统的解题方法是使用底边长度和高度进行计算，即面积等于底边乘以高。但创新创造型提问可以引导学生思考其他可能的解决途径。学生可以提出利用平行四边形的对角线长度和夹角来计算面积的方法。他们可以观察到平行四边形可以划分成两个相等的三角形，而三角形的面积可以通过底边和高度计算得到。因此，学生可以尝试利用对角线和夹角的性质，计算出每个三角形的面积，然后将两个三角形的面积相加得到平行四边形的总面积。通过这样的创新创造型提问，学生被鼓励去思考多边形面积计算的不同方法和策略。他们通过结合已有的数学知识和几何性质，寻找新的解决途径，并能够理解不同方法的原理和适用范围。这种提问方式培养了学生的创新思维和问题解决能力，使他们能够灵活应用数学知识，探索更广阔的数学世界。

综上所述，有效提问是小学数学教学中一种重要的策略，它可以激发学生的学习热情和思考能力，帮助他们理解数学概念和原理，培养逻辑思维和解决问题的能力。然而，在教学实践中存在一些局限性，比如问题深度不够、缺乏对问题质量的重视以及提问模式过于公式化等。为了应用有效提问策略，教师可以运用综合分析型、研判评价型和创新创造型的提问方法。通过细心设计和运用这些提问策略，教师可以激发学生的兴趣和主动性，促进他们深入思考和学习数学。这样的教学方式将有助于提高学生的数理思维和解决问题能力，推动小学数学教育的发展。