生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

马自成

（东乡县汪集乡瓦子岭小学 甘肃 东乡 731404）

前言

“知行合一”在小学道德与法治教学中尤为重要，学生要通过生活化的学习才能得到思想品质方面的提升，健康的生活方式、良好的道德与法治意识是促使学生成为社会好公民的前提，而小学道德与法治教学的核心就是通过多元化的教学方法来对教学做精准定位，并通过生活化教学法的应用使学生能更好的适应社会、提高学生的实践能力，为国家培养具有高尚人格的综合型人才，为我国的人口素质提升起到助推作用。

1.生活化教学法在小学道德与法治教学中的重要性

1.1 有助于“知行合一”教学目标的达成

国家发展需要大量的优秀人才，而小学阶段培养学生在道德与法治上的综合认知能力正是打好基础的关键，使学生从小具备良好的道德与法治意识，同时还能在生活中进行自如的应用，这是道德与法治教学的目的。“知行合一”的教学目标达成在现代社会是有一定的压力和难度的，人们在物质丰富的社会中生活，会渐渐忽略一些生命中原本美好的东西，中国优秀传统文化中有关立德树人的经典文化内容一方面需要以代代传承的方式才能得以延续，而另一方面则需要被人们真正意识、学到、用到，不仅要重视还要发扬光大。中国发展至今是凭借智慧和艰苦奋斗的精神才取得了今天的伟大成就，让世界各国刮目相看，是值得敬佩的，而寻根溯源就是道与德在发挥作用，在指导着中国人的思想和行为。国家以道德为基，那么人民就会安居乐业，即使遇到困难，也会万众一心，共度难关。在现代教学中，我国之所以重视“知行合一”的教育思想，正是因为学生在学习中是需要教师来引领和指导的，所以教师要对于道德与法治教学加倍重视，在教学思维、创新意识、教学方法上都要结合道德与法治教材内容进行探究与思考，这样才能缓解教学压力，提高教学深度。

1.2 增强学生道德与法治意识

小学生学习知识是随时随地的，学生会从身边人的言、行中学习，但却不懂得如何分辨是非、好坏、真假、善恶，面对社会上形形色色的人，如果没有标准就容易被不良风气所影响。而小学道德与法治课程的内容就是帮助学生解决以上问题的，如此经典的课程如果不能深入到学生心中，是极为可惜的，所以，教师以生活化教学法进行教学设计，能够增强学生对知识的印象，加深理解才能主动去应用，这对学生是很重要的。培养学生道德与法治意识要有计划、有步骤，而并非一蹴而就或拔苗助长，道德与法治课程与其他课程的不同之处就在于道德与法治课程是“教心以育人”，一切从心教起，只有心被打动了，心里接受了，心里明白了，学生才会想到要去生活中应用，这是一个过程，也需要教师有足够的爱心和耐心去培养学生、鼓励学生，专注于培养学生的实践性，这样会有效提高学生的综合素养。

1.3 提高学生适应社会生活能力

互联网时代，信息传播速度极快，在网络上经常会看到未成年人的一些不良行为，近年来，小学生的不良言行也开始成为了人们的关注热点，如果从学生角度分析，如此表现也许只是孩子的无意识行为，是由于没有接受到良好的家庭教育，或者学生在校学习时对于小学道德与法治课程没有认真学习或不会应用才导致在人前出丑，然而，学生不懂的事，需要人来教，家长、教师、社会群体都是学生学习的对象，如果学生出现此类表现，人人有责。而在社会角度，人们看到这样的小学生，第一印象就是“没家教”，然后会立刻想到“这孩子学是怎么上的”，可见，事实证明了教育工作者的职业能力与构建和谐社会之间的关系是密不可分的。在小学道德与法治教学中，运用生活化教学法可以提高学生适应社会生活的能力，会帮助学生掌握社会规则、懂得法律常识，教学生如何在生活中做一个有素养的好孩子，所以，社会生活能力的培养在小学阶段是黄金时期，需要社会各界加以重视与配合。

2.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

2.1 创设生活化教学情境

生活化教学法是能够帮助学生将小学道德与法治知识应用于生活实践的一种有效教学方式，教师在运用生活化教学法时，既要能够通过创设生活化教学情境来丰富学生的学习生活和对课堂学习的体会，同时也要充分利用生活化教学情境的优势，使学生产生沉浸式的学习参与体验，这样才能让小学道德与法治教学产生教学作用。

例如，教师在“我们的班规我们定”的教学中，要让学生在教学情境中去体验真实的校园生活以及班规的作用和重要性，通过将理论应用于实践的方式进行生活化教学，让学生知道班规的制定目的是为了让学习生活更加愉快、有秩序，而不完全是为了约束学生，这样学生才会主动去参与班规制定，而避免了学生因为感觉要受到限制而产生退缩的想法。学生在班级的主体性要充分展现出来，创设生活化教学情境就是有效的结合小学道德与法治教材内容，在生活情境中培养学生的道德与法治学习能力。教师结合教材内容进行班规征定前，要先让学生先明白什么是班规、班规的作用是什么、为什么要制定班规、学生遵守班规班级会呈现怎样的发展状态，通过让学生对与班规有关的知识进行讨论来增强学生对于班规的认可程度。既然班规与学生有直接关系，就不如让学生制定班规，让学生影响学生，让学生约束自己，这样既体现出生活化教学法的主旨，同时也能让学生感受到自由和机会，从而引发学生的好奇心以及参与热情。在征定班规时，教师要先让某位学生说一说自己对班规的理解，然后让其他学生针对此学生的理解进行补充或提出优化建议，让学生与学生之间完成班规的讨论与制定会加深学生对班规的印象，并且有助于在后期执行中产生良好的执行效果。目的达到了才能证明生活化教学情境在小学道德与法治教学中的实质性作用，才能真正看到学生运用道德与法治知识后的改变。知识使学生道德品质得到提升才能真正体现出知识的作用，重要的是学生因此而产生了学习主动性，这才是教育工作者希望看到的教学效果[1]。

2.2 组织生活化合作学习

每个家庭都是一个小社会，学生在家庭中成长，父母在外奔波，人们只有在回家后才能相互温暖、被爱包围并从中汲取力量。生活化的教学会让学生将小学道德与法治知识在生活中进行应用，充分将教材的优势融入自己的家庭生活，并从中得到道德品质上的提升，这是小学道德与法治教学的目的。教师要通过组织生活化合作学习的方式，让学生能够懂得生活不易，懂得尊重别人，懂得赞赏别人，这样才能使学生升起感恩心，在未来的学习生活中才能更加顺利，并且也能得到别人的尊重。

例如，在“少让父母为我操心”教学中，教师要通过教材内容的衔接来组织家庭式的生活化合作学习，避免学生只学课本知识，却没有用心去观察父母，体会父母的辛劳，从而没有感恩心，而父母面对没有感恩心的孩子，也会非常痛苦、失望，这样又怎能构建和谐的家庭生活呢。所以，教师要通过和生活化合作学习来培养学生对父母的感恩心，并且让学生能够意识到父母的优点，从而使学生改变对父母的态度。然后，让学生将学习体会以一封信的形式写给父母，最终达到理想的教学效果。目前，很多学生由于学习和父母的关系会很尴尬，学生在学习上成绩不好，父母就会很生气、很失望，会通过语言和行为表现去发泄心中的情绪，这会使学生感到很委屈，当然，这中间既包含学生努力学习但学不好的情况，也包含学生不认真不想学或者没有掌握学习方法等因素，所以，每个家庭都存在不同的矛盾。学生升不起感恩心的原因是很复杂的，但通过将小学道德与法治课程以生活化的方式进行应用也许会看到一些转机，家庭关系也会因此而改善。为了避免学生因长期在这种家庭环境中学习生活而影响到心理健康和学习情绪，教师就可以运用生活化教学法给学生提供思考家庭关系的机会，促进学生生成与父母的和谐相处能力，提高学生的心理承受力，让学生既能看到别人的优点，又能改善自身的不足，这样才能达到真正的教学目的。教师让学生在一张白纸上写出父母的优点，然后再写出自己的缺点，以此为对照，比如，学生写到“父母脾气很好，但在辅导我学习的时候就像变了一个人，让我很害怕。”教师要以此为切入点，让学生针对自己的缺点来进行答案的寻找，为什么父母平时性格好，而一到辅导学习上就会特别焦虑，甚至会很暴躁？让学生自己在身上找原因。通过这样的教学引导，会使学生将注意力从只看父母的缺点转移到发现自己的不足上，使学生通过改变自己学习态度的根本上去尝试转变父母对自己的态度。然后，教师要给学生一周的时间进行尝试与观察，看看自己一旦端正了学习态度，开始认真学习，并且成绩有所提升，那么父母是否还会出现之前那样的焦虑、暴躁情绪，然后将结果以日记的形式记录下来。教师要鼓励学生形成良好的解决问题思维，避免学生由于找不到处理与父母关系的方法，而逐渐跟父母疏远，甚至反感父母、恨父母，从而使家庭关系越发难以改善，然后在一周后，教师要让学生将家庭式合作学习结果进行分享[2]。

2.3 培养生活化学习思维

学生在生活中成长，也会将学到的知识应用于生活，生活化教学法会产生良好的教学效果的原因也正在于此，小学道德与法治教学要让学生能够在生活中增长智慧，培养生活化的学习思维，使学生能够将知识活学活用。

例如，教师在“变废为宝有妙招”教学中，既要让学生懂得垃圾产生的原因，也要让学生能在生活中减少制造垃圾，懂得如何将垃圾变废为宝，以“如何将垃圾变废为宝”为题让学生进行课堂上的头脑风暴，活跃学生思维，让学生从课程内容的角度对生活中可以变废为宝的垃圾，以及很多因生活而无法避免产生的垃圾将如何处理，充分发表自己的看法，给学生充分的讨论时间，让学生之间相互促进。比如，如果自带购物袋就可以减少塑料袋的使用，不仅省钱还环保，从而让学生将“减少垃圾生产”与“保护自然环境”联系起来，这种思维上的联系会影响学生后期的生活习惯形成，对学生有极其重要的教学作用。而在生活中学生由于年龄原因并不能进行科学的垃圾分类，有时甚至会将有害垃圾当成玩具，比如，废电池和一些被学生当成宝贝的碎玻璃片等，教师要让学生掌握分辨可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的方法，并且可以将生活中产生的各种垃圾按照以上类别进行分类，以列表格的形式做整理，然后相互间以小测验的形式来测一测谁是垃圾分类专家，以此来鼓励学生减少垃圾制造、保护自然环境，并且能够从自身做起，成为环保小卫士[3]。

2.4 提高生活化实践能力

学生学习小学道德与法治课程会不断提升道德素养，因为环境能造就人也能影响人，而教师在提高学生将课堂知识转化为生活实践能力方面，也要结合教材内容进行教学创新，让学生以实践报告的形式完成知识转化会更加科学。

例如，在“我们的公共生活”教学中，学生会学到公共生活的概念并且结合课堂练习能够准确的辨别出公共场所，比如，足球场、医院等，要想让学生实现知识转化，教师就要让学生去思考一下在公共场所为什么不能跟自己在家一样自由，为什么？然后让学生去寻找答案。教师要给学生提供几个小任务，比如，在动物园看大熊猫的场景中，很多人都在护栏外面看大熊猫，但却有一个小学生在大家面前钻进了护栏内部，想与大熊猫亲密接触，这样的行为会引发什么后果呢？或者当我们在图书馆看书时，如果有必须要讲的话，要怎样去表达呢？是和平时一样大声说话，还是要压低声音和对方以最快的速度讲完，教师要让学生进行思考与回答。然后做一次课堂场景模拟，给学生营造一个公共生活空间，让学生在私人空间和公共空间之间进行行为举止切换的表演展示，将自己在家和在公共环境中的表现做现场演绎，可以邀请其他同学配合表演，这样不仅能够让课堂教学更加有趣味性，同时也能让学生间的交流更加充分[4]。

2.5 策划生活化体验活动

教师是人类灵魂的工程师，这一点在小学道德与法治教学中进行了充分的体现，要想让学生成才，成为具有高尚人格的优秀学生，就需要教师在教学中付出更多的努力，教师的教学能力需要结合时代发展不断创新与提升，为了实现教学效果，也需要策划生活化体验活动来进行教学辅助，让学生能够在真实的、没有提前安排的陌生环境中去进行体验式的道德与法治知识应用，这样才能看到真实的教学效果。小学生一旦脱离了角色扮演的环境，就会将真实的一面充分展现出来，而在体验活动中，教师既能发现在教学中所存在的问题，也能更加了解学生的真实个性，会更好地以学生为主体进行教学设计。

例如，教师以“道德与法治体验营”的形式带学生在户外进行体验式学习，如果是在公园进行，教师就要设计几个小任务，然后让学生按组为单位去完成。比如，第一，在垃圾桶旁边放置一个空矿泉水瓶，看一看哪位学生可以去主动捡起矿泉水瓶并放到垃圾桶里；第二，让学生自主选择营地，观察学生在选择营地过程中是否会选择景观草坪；第三，在营地周围设置垃圾袋集中区，等体验活动结束后，看有多少学生会主动去收垃圾袋，并且放到垃圾桶里。然后将学生分为观察组和实践组，观察组负责以上小任务的观察与监督，实践组没有任务，也不知道观察组的任务，这样就会让体验活动更加真实。学生在参与体验活动时，会充分感受到户外活动的趣味性，教师也可以在活动期间穿插一些小游戏，让学生间能够更好的参与户外运动，培养学生间的友谊，在活动结束时，教师再让观察组公布这次体验活动的任务结果，表现好的学生将获得奖励。由于观察组的身份是保密的，所以活动具有公平和真实性，会让没有得奖的学生意识到自己的不足，在未来的生活和学习实践中更加主动、积极，从而使学生的综合素养得到快速提升[5]。

总结

教师是道德与法治教学课程教学中的主导，在教学中会发现学生在学习时往往只是停留于表层的知识概念上，如果让学生真正做到，其实并不容易。教师既要思考如何进行知识转换，还要从自身的综合素养上不断提升，给学生以身示例则更有说服力。现在的小学生聪明、活泼，能接触到不同领域的丰富知识，但在道德与法治知识方面却极度匮乏，在目前的各种教学现象中我们也会发现，有关道德与法治方面的知识学生并没有主动学习的意愿，即便学了也并不会思考这些知识将如何应用于生活中，可能只有小部分学生会学以致用，但这并不是理想的教学效果。所以，生活化教学法的应用就是为了解决此类问题，教师要带学生亲自做生活化的体验，学生才会懂得道德与法治知识的用途，才能明白原来道德与法治课程是在教人们如何做人、如何好好的生活、如何让我们的社会环境更加美好和谐，这在教学中尤为重要。