基于思维导图的小学语文群文阅读教学探索

秦启香

（积石山县吹麻滩学区前庄小学 甘肃 积石山 731700）

学生可以通过阅读获取接触大量文学知识的机会，也能在此过程中提高自身思维与素养水平。但小学语文群文阅读教学质量仍有较大提升空间。部分教师的教学观念陈旧，教学方式单一、内容枯燥等，都不利于提高学生对群文阅读的学习兴趣，难以将群文阅读的价值发挥到位。直观性是思维导图的一大特征，教师将其创造性地运用于群文阅读中，可以有效展现教学内容之间的逻辑性与规律性，进而增强学生理解力与记忆力。

1.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用必要性

1.1 群文阅读的意义

首先，学生的语文学习水平可以借助群文阅读得到有效发展。学生大量阅读不同风格、时代的文本，可以积累丰富的词汇用法及语言表达方式，进而提升语言综合素养。其次，学生的创造力及想象力可以在群文阅读的推动下实现高质量发展。有了教师的正确引导，学生可以快速积累阅读技巧，养成终身阅读的良好习惯。再次，通过阅读大量优质文章，学生可以在优美文字的熏陶下提高审美能力和完善自身知识体系，在正确价值观念的感染下塑造自身健全人格，拥有高尚的道德品质和高水平人格魅力。最后，学生可以通过群文阅读形成良好的创造性品质和合作精神。学生必须与同伴、教师或家长进行密切交流和有效沟通，互相分享阅读体会，并给予他人意见和接受他人的批评指正，才能得到理想的群文阅读效果。与此同时，学生在群文阅读的过程中拥有展现自身想象力和创造力的机会，如用绘画、表演等方式表达自己的阅读感受等。因而群文阅读不仅能提高学生的语文学习水平，还能有力提升学生的社会适应能力与个性化发展水平，开展群文阅读教学具有极强的现实意义。

1.2 思维导图在群文阅读中的应用重要性

一是提高学生的阅读学习兴趣。思维导图的使用形式多样且色彩、内容可变性强，是激发小学生好奇心的重要工具。学生可以借助思维导图对阅读文本进行读前预测、读中整理及读后评价，不仅能进一步提高学生的阅读兴趣，还能将学生对阅读文本的理解提升到新的高度，进一步深化学生对成功的体验感。二是补充学生的阅读策略。思维导图被合理运用能够增强群文阅读的有效性。在思维导图的帮助下，学生可以高效率提取阅读文本的关键信息，理清不同文本之间人物、情节及主题的相同点与不同点，得到更加深刻的阅读体验感。

2.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用现状

2.1 难以维持学生的学习兴趣与积极性

作为一种新颖的阅读学习方法，群文阅读比单篇阅读更能提升小学生的阅读动力。而当前很多小学生对群文阅读的兴趣不高，教师没有发挥好引导作用是造成这一现象的主要原因。作为群文阅读的组织者，教师的教学观念与能力对阅读教学结果有直接影响。但现阶段部分小学语文教师对群文阅读的认知有失全面性，缺乏高水平的阅读教学能力与思维导图运用水平，没有充分挖掘思维导图在提高学生群文阅读兴趣方面的价值，影响学生提高阅读主动性与积极性。

2.2 思维导图运用方法单一

现阶段思维导图在群文阅读中的应用价值并未被挖掘到位。思维导图具有较大的群文阅读应用空间。以往多数小学语文教师都将其应用到最后的阅读总结环节，这一做法降低了思维导图的价值性。教师在全方位应用思维导图开展群文阅读教学方面存在瓶颈，缺乏对思维导图的创新应用意识，也是影响学生提高课堂学习兴趣的一大因素[1]。

2.3 没有考虑学生之间的差异性

不同的学生由于学习背景与兴趣爱好各不相同，群文阅读能力也有所差异。而部分小学语文教师没有认识到学生之间的阅读学习差异性，以“一刀切”的形式来组织群文阅读教学，没有为学生的个性化发展提供空间。尤其是在思维导图的运用方面，教师往往强调统一化和标准化，学生的想象力与创造力未得到施展机会，思维导图的应用意义并没有体现。

2.4 忽视教学评价的重要价值

课堂评价作为群文阅读课堂教学中的关键组成部分，教师应对其重要性有清晰的认知。而当前很多教师忽视课堂评价的作用，对激励性评价的应用并不到位，学生长时间得不到教师的肯定与表扬，难以维持良好的阅读学习积极性与主动性。同时，针对学生思维导图运用方面的评价标准缺失，不利于促进学生提高自身思维导图运用能力。

3.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略

3.1 转变教学观念，提高教师的群文阅读教学能力

优化思维导图在群文阅读中的应用效果不是一蹴而就的，需要相关教师提升学习意识，主动研究思维导图在群文阅读的高质量运用手段，通过多种途径提高自身思维导图运用能力，并完善阅读教学知识结构，掌握丰富的科学化群文阅读教学方法等，将群文阅读的魅力更好地展现出来，带领学生探索新的阅读世界[2]。首先，教师要踊跃参加学校组织的思维导图和群文阅读教学培训讲座、经验交流会等，把握正确的教学方向，为高质量课堂输出奠定基础。其次，教师要树立合作意识，主动与同事或业内优秀人士交流经验，在取长补短中实现成长蜕变，不断为学生呈现精彩的群文阅读教学课程。再次，教师要及时更新师生观念。以教师为中心，而让学生处于被动地位的群文阅读教学方式科学性不足，很难将学生的学习积极性提升到位。没有兴趣的推动，学生很难掌握群文阅读学习的精髓，也不利于学生灵活运用思维导图来提高群文阅读质量。基于此，教师要充分尊重学生的群文阅读学习主体地位，发挥信息技术的优势，使学生拥有更多参与课堂互动的机会，有效激发学生的学习兴趣。最后，教师要正视教学比赛的积极作用，以赛促练，运用比赛来发现自身的不足之处，进而及时运用有针对性的阅读教学策略加以弥补，提高教学能力。除了教师自身付出努力外，学校也要为教师的成长提供助力。一是完善教学考核制度。教师的思维导图运用能力以及群文阅读教学水平，都要在教学考核上有所体现，以此提高教师的重视。二是定期组织教师研究群文阅读教学案例，并发挥优秀教师的榜样与带动作用，在全体教师之间营造一股竞争好学之风。

3.2 丰富思维导图在群文阅读中的运用方法，激发学生兴趣

3.2.1 课前导读

教师在导读环节运用思维导图，可以引导学生预测文章主要内容，起到激发学生阅读好奇心的作用，提高学生的阅读兴趣。例如，开展《猫》《母鸡》《白鹅》群文阅读时，教师可以借助多媒体展示思维导图，引导学生预测这三篇文章的主要内容，依次补充完整该思维导图内容。有的学生预测文章会描写这三种动物的形态特征，也有的学生预测文章会描写作者与动物之间发生的故事等。教师要运用有效手段肯定学生的观点，推动学生发展自身想象力、创新力。将思维导图补充完整后，学生想要一探究竟的阅读心理越来越强烈，更利于取得理想的群文阅读学习效果。

3.2.2 梳理文章结构

学生运用思维导图进行群文阅读，可以更为准确地把握文章的主体框架，提高对文章的理解度，进而帮助教师取得理想的阅读教学质量与效率。例如，教师可以让学生将老舍《猫》中描写的几件趣事，或《白鹅》中鹅的叫声、步态、吃相等用思维导图呈现出来，让学生从中比较作者在表达情感和描写手法上的相同点与不同点，学生的阅读学习效果更加理想[3]。

3.2.3 总结归纳

阅读后，学生可以利用思维导图对阅读文章的重难点内容进行总结和回顾，以便更好地理解、记忆文章重难点内容。例如，教师可引导学生以“重点字词”为中心，整理群文阅读文章的字词，可以极大地提高学生的复习效率。再如，学生可以将群文阅读文章的写作技巧、精彩事例、中心思想等以思维导图的形式呈现出来，为自身写作能力的提升奠定基础。与此同时，学生可以在思维导图的帮助下提高复述与鉴赏文章的能力。

3.3 尊重学生的差异性，提高思维导图阅读教学的针对性

不同语文学习基础的学生在使用思维导图进行群文阅读方面的能力不同。教师在运用思维导图组织群文阅读时，首先要结合日常观察、测验和谈话交流等途径准确把握学生之间的差异性，在此基础上将学生分成不同的小组，为其提供不同难度的教学内容，并使学生得到个性化发展空间。例如，进行《秋天的雨》和《听听，秋的声音》的群文阅读时，教师可以让语文基础差的学生完成填空式思维导图，如秋天的雨，像钥匙，还像____；听听，秋的声音，大树________，蟋蟀_____；填空式思维导图在维护学生的阅读信心方面作用突出。对于语文学习能力中等的学生，教师要引导其自选角度完成思维导图，体现这两篇文章的联系与不同；对于语文学习能力突出的学生，教师要鼓励其发挥想象力，创新思维导图表现形式[4]。

3.4 提高课堂评价的科学性，发展学生自我反思能力

有效的课堂评价可以发挥指向性作用，稳步提高学生的思维导图创作能力和群文阅读水平。首先，教师要合理运用激励性评价，使学生在表扬、鼓舞中提高群文阅读学习信心。其次，教师要丰富评价的形式。只有教师对学生进行单方面点评有失合理性。教师还要重点发展学生的自我评价意识与能力[5]。学生可以从自身课堂表现积极性、合作能力、对文章的理解程度等方面点评自己的学习成果。同时，学生也可对自己的课前导读、课中阅读、课后总结三方面的思维导图进行反思总结，以求进步。

结语

综上所述，作为一种直观的学习工具，思维导图在群文阅读教学中的应用是新趋势，可以使学生更有阅读学习兴趣，并不断丰富学生的阅读策略储备量。教师要及时转变观念，提高思维导图教学能力，根据实际情况在课前导读、课中阅读及课后总结等处运用思维导图来提高教学效果，并结合学生的差异使用思维导图，以及引导学生运用思维导图高效率进行阅读评价。