小学语文读写结合的新维度和教学策略

周丽萍

（临夏市八坊小学 甘肃 临夏 731100）

引言

在小学阶段中，语文阅读和写作教学间的联系非常密切，其中阅读就是为了吸收语文知识，而写作就是对语文知识的应用。通过加强小学语文教学阶段的读写结合，可以提高学生的语文素质以及综合素养，这也是在开展小学语文教学工作当中面临的巨大挑战。在当前的教育模式下，语文教师是比较注重阅读教学的，但是相应的却忽视了写作教学，没有将两者结合起来。另外，虽然有些教师已经认识到读写的重要性，但是却使得该项工作的开展流于形式化，并没有达到应有的教学效果。所以小学语文教师在进行教学的过程当中，应当为学生开展科学有效的读写结合训练，并且总结归纳当下的教育方法以及教学模式。

1.读写结合教学应用意义

随着新课程改革的不断推进，语文教学当中产生了一种全新的教学模式，就是读写结合教学法，这是将写作与阅读进行结合。在小学语文教学当中阅读是非常重要的，读写结合教学法，可以有效帮助学生能够全面理解文章的内容，让学生在进行实际的写作过程中，能够通过阅读文章不断进行积累，确保学生的学习效率以及写作质量能够明显提升。小学语文教学阶段，课堂中离不开阅读，通过在大量的阅读下，能够确保学生有效提高自身的语言认知能力，深入的理解课堂当中的语文知识，以此来提高学生的阅读方法以及写作技巧。为此，教师应当运用读写结合教学模式，为学生强调写作与阅读之间的关系，在这种教学模式下，对培养学生阅读、写作能力而言发挥着积极性的作用。值得注意的是，阅读、写作间并不相同，教师在进行阅读教学时，应当通过多元化的教学模式进行教学。另外，语文教学中要尤为重视阅读、写作间的联系，鼓励学生进行自主的联系，通过这种方式必定能够提高学生在读写方面的表达能力。

2.小学语文阅读、写作的关系

2.1 相互转化阅读思维以及写作思维

阅读在小学语文教学当中，可以为学生搭建语文素材积累的桥梁，学生在阅读的过程当中能够深入体会阅读材料中蕴含的思想情感，并且了解文章描述的内容。有些作者在写文章时会大量的使用装饰性的词语，部分作者在这些文章创作的过程中比较注重情感的表达，在课堂当中通过阅读的方式，能够让学生从文章当中感受到文字与情感之间的密切联系，确保学生能够从中真正认识到语文学科的魅力。就目前小学语文教学过程而言，通过读写结合的教育模式，可以有效强化学生的思维能力，让学生能够在阅读过程中积累相关的语文知识，对知识的内化有很大优势。基于此，作为小学语文教师，在进行教学阶段必须要基给予学生一定的阅读权、写作权，并不是单纯的背诵、模仿写作，反而需要将阅读、写作运用到实践过程中，这对整个语文教学来说有很大的帮助。

2.2 广义阅读能够对写作产生影响

在实际教学中我们发现，部分教师认为阅读教学就是对教材以及课外书籍进行简单的文字性阅读，在教学当中运用这样的阅读方法是狭义上的阅读。教师以广义的角度进行阅读教学时，阅读会呈现出多种多样的形态。比如可以对生活当中的一些现象进行阅读，利用这样新颖的阅读方法，能够有效促进学生的内心塑造，帮助学生形成正确的思想情感。当进行像“家人”类型题材的写作当中，很多学生的写作作品当中包含着多种虚假信息，那是因为学生没有从生活的角度上进行阅读，没有对自身的生活环境产生相应的感受。根据这样的情况，教师在进行语文读写结合教学工作时，有必要应用相应的广义阅读教学模式，以确保学生在写作过程当中能够良好的应用浓烈情感以及观察元素，以此来加强学生在读写学习当中运用的写作技巧。

3.当前小学语文读写结合教学中存在的问题

3.1 缺乏相应的阅读内容

阅读是进行读写结合教学的前提条件，要想提高自身的写作能力，就必须有丰富的阅读内容。以当前的读写结合教学而言，其中最基础的就是学生要通过大量的语文阅读积极的开展写作训练，在写作的过程当中，通过运用平时在阅读当中积累的语言素材，进而提高学生的写作能力以及写作水平。根据实际的读写教学情况而言，教师在进行教学的过程当中，会将教材以及课外阅读的内容为学生提供。但是没有针对性的引导学生在日常学习中形成良好的阅读习惯。这对于大部分学生而言，缺少着科学有效的阅读方法，不能形成良好的阅读习惯，进一步导致了学生不能积极主动的进行课外阅读活动，长期处于这样的学习环境下，学生很难在整体的写作过程当中融入阅读带来的相关知识，不能有效积累阅读素材。

3.2 写作训练过程中缺乏真情实感

在进行教学时我们发现，只有将自己的真实情感表达出来，才能够有效的进行写作，确保写出来的文章能够生动形象。但是在实际的语文教学过程当中，由于传统的应试教育影响，部分教师在进行读写结合训练教学时，仍然存在着一定的认知偏差，对于一部分教师而言，利用华丽的词藻以及摘抄好词好句， 写作内容部分脱离生活，就是比较优秀的文章。然而这种文章类型已经和学生的实际生活产生了脱离，学生很难在写作过程中将自身的真实情感表达出来，不能有效提高学生的写作水平。

3.3 读写结合训练不足

在当前的小学语文教学过程中缺乏相应的训练教学，导致了学生在学习过程中只是单纯的依靠教材内容以及教学知识进行学习，不能将语文阅读以及语文写作进行深入的了解。小学语文学习的关键之处就是让学生练习，但是有些教师在教学阶段对阅读、写作的内容练习不足，而检验学生学习效果离不开阅读和写作。进行读写结合练习为的就是将学生阅读中的积累运用到写作过程，实现活学活用，但是就现今教学的实际情况可知，学生写作过程中基本上很难做到得心应手，追其原因主要是学生难以准确理解文章内涵，就教师而言关于阅读训练力明显不足。基于此，作为小学语文教师有必须要重视读写结合训练，为学生营造更多锻炼时机，在日积月累下提高学生阅读、写作能力。

3.4 写作与阅读教学进行了分离

在进行小学语文读写教学工作开展的过程中，经常会出现阅读、写作之间脱离的情况，这是因为大多数教师在进行教学时，将阅读、写作分别进行教学，这对学生全面发展而言并不利。读写结合的教学模式是当前所提倡的一种教学方式，但是当前在教学阶段却面临着一些阻碍，具体的表现是：目前，语文教材内容中读写间难以进行有效结合，现今教学内容主要是以课文为主，文章的内容对提高学生自身的阅读能力来说，具有着很大的优势。但是，就教材中内容来说，只是在每一个单元的语文园地中有设计，虽然较为合理，但是对阅读、写作结合教学而言，很难实现整体学习；很多教师并不注意读写结合教学，也很难有效展开。面对该发展背景，教师将阅读、写作作为单独的两部分，这样必定会导致学生难以有效将阅读中内容转化成为写作内容，使得阅读、写作长期处于分离的状态。

4.小学语文读写结合的新维度和教学策略

4.1 更新教学理念，强化教学过程

语文教师应当通过灵活的教学语言以及新型的教学手段，提高语文课堂的吸引力，进一步推进小学教育事业的前进，帮助学生提高自身的读写能力，进而优化语文教育工作。进行教学改革的前提，就是教师要更新自身的教学理念，为了语文教师在教学过程当中给学生提供更多的自主空间，全面发挥出学生的主体能力，教师就必须要创新自身的教学理念，确保学生能够在课堂当中畅所欲言，让学生能够以积极的状态领悟，阅读材料当中的中心思想。例如，在进行议论文写作教学以及阅读的过程中，教师要引导学生能够自主的寻找作者表达的中心思想，根据这些内容进行论证，通过论证结果，寻找文章中所表达的思想情感。教师要在这一过程中发挥出学生的主体地位，在课堂当中起着引导者的角色，让学生能够对文章当中的论点有一定了解。在接下来的教育工作当中，要是要引导学生结合论点实现自主思考以及写作，让学生能够对论点的主观看法，通过写作的方式表达出来，以此来强化学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，通过读写结合的教育模式，帮助教师能够有效提高教学课堂质量。

4.2 丰富阅读资源，拓展阅读内容

教师应当创新传统的教学内容和模式，在进行小学语文读写结合教学阶段，为了将读写阅读教学，课堂变得更加丰富，应当杜绝一些生搬硬套的教学模式。有效发挥学生的积极性以及主观能动性，以此为基础开展读写结合训练。在这一过程中，小学语文教师应当在教学时强化学生的阅读能力及写作指导，积极的为学生拓宽阅读知识面，在教学当中逐渐为学生开发出更多符合学生身心发展规律及年龄特点的阅读资源。在实际的写作训练过程中，教师有必要通过课外阅读资源的方式，套用相关框架，确保阅读教学可以为写作训练而服务。在小学阶段，语文读写结合教学模式的应用，可以确保课堂氛围更加活跃，提高课堂的创新性。

4.3 在读写结合体验中运用信息技术

现在已经进入到了现代科技发展阶段，在课堂教学过程中开始应用多媒体技术。小学语文读写结合教学中，教师可以在其中有效运用多媒体技术，如视频、音频等资源。利用这样的教学模式，可以充分激发出学生的学习热情，让学生对语文学习产生新的认知，感受到语文学习的魅力，不但可以为学生展现出生动形象的知识资源，还能够让学生感受到耳目一新的感觉。依托于该种教学方式，小学语文读写课堂可以在一定程度上实现声情并茂，以此来让学生在读写结合训练当中逐步强化自身的写作技巧。

例如，在“桂林山水”这节课的学习过程中，教师在教学当中运用多媒体教学技术，不仅可以让刻板的知识内容变得生动形象，还可以通过优美的画面，让学生感受到桂林山水的独特魅力。在这种教学方式下，教师可以确保整个课堂氛围更加的有趣、活跃，对“桂林山水甲天下”有着直观的了解，丰富学生的视野。在教学过程当中，教师可以让学生通过阅读的方式积累一些优美的语句，这样在写作过程中会更加灵活的运用。作为语文教师，可以依托于多媒体信息技术的方式，展现出优美的风景，让学生结合自身的积累来进行创作，提高学生读写结合能力。与此同时，在此基础上，学生在进行课文的预读过程中，一般会留下一些阅读空缺部分，教师可以引导学生发挥出自身的想象力，利用这些空缺的部分，让学生了解文章中的大概思想，演讲课程内容，进一步提高学生的阅读能力，让学生在阅读过程中训练自身的写作方法。在进行课堂教学时，教师还应当注重引导学生发挥出自身的主动性，进一步强化课堂教学效率，让学生能够同步提升自身的学习效果。

在目前的小学语文教材中，词句是比较精练的，但是这与小学生自身的认知能力、写作能力并不相符，教师不能将其直接作为读写结合训练的知识材料。应当在教学之前深入发掘阅读教学资源，充分利用多媒体信息技术为学生寻找阅读素材，利用这样的教学方法，丰富学生的阅读视角以及写作素材。教师在进行信息技术利用的过程当中，有必要深入挖掘课外阅读资源，尽可能的寻找一些与小学生身心发展特点相符的书籍，这样在符合学生学习上需求的基础上，还能够让学生获得多样化的文化熏陶。另外，课外阅读资源能够激发出学生在阅读过程中的兴趣，更愿意阅读。在这样的教学背景下，教师可以对学生的读写结合训练进行针对性指导，进一步激发出学生在创作过程中的情感思想，提高读写结合教学质量。对于小学阶段的语文教师而言，在教学过程当中运用互联网信息技术，可以为学生深度挖掘阅读素材背后的历史背景以及作者的生平。通过这样的方式，让学生能够以宏观的角度欣赏作品，确保学生的文学综合素养能够得到进一步提高，对学生未来的文学创作以及学习奠定坚实的基础。

4.4 运用游戏教学法，提高教学趣味性

小学阶段的学生对外界充满了好奇心，由于其年龄特点，使得学生活泼好动。如果小学语文在教学过程当中缺少趣味性以及生动性，很难激发出学生在学习过程中的主动性，因此也导致了读写结合教学，效果并不明显。针对这样的情况，教师应当为实生创建出生动有趣的语文学习环境，确保学生能够积极主动的参与到课堂当中，让学生能够爱上语文，感受语文学习的魅力。教师与学生的日常相处当中，应当根据学生的不同兴趣爱好，引导学生能够在课堂当中扮演相关的活动角色。利用这样的教学方式，可以让语文读写结合教学变得更加生动有趣，在日常学习生活当中提高学生的读写思维能力，进一步加强学生的语文综合素养。

例如，在一些有角色对话的文章教学当中，教师可以要求学生能够在课前对教材内容有一定程度的了解，在进行课堂教学时，引导学生能够结合自身感兴趣的角色进行人物扮演，进一步加深学生对文章内容的印象，让学生能够更加深刻的体会文章中表达的思想情感，进而理解语文知识，帮助学生能够在学习过程中逐渐变得积极主动。另外，教师在开展这种教学模式的过程中，应当为学生寻找适合进行角色扮演的文章，因为并不是每一篇文章都适合这样的教学方法。因此，教师在进行教学时，应当运用灵活的教学模式，根据不同的文章运用不同的教学方法，进而强化学生的写作阅读能力，提高学生的学习效果，让学生在活泼有趣的游戏当中掌握好相关知识，对于文章中表达的思想情感有深刻的认知，进一步强化学生的写作水平。

结论

结合以上研究可知，随着素质教育和新课程改革的不断推进，小学语文读写教学是一种非常重要的教学方式，因此教师在课堂教学阶段应当全面掌握学生的实际学习状况，根据学生的相关特点，发挥出学生的主体地位，因材施教，能够为学生制定出具有针对性的写作教学策略以及阅读训练方法，确保学生能够在读写结合的教学过程中提高自身的语文学习水平。另外，小学语文教师有必要提高学生读写能力，让其养成良好的学习习惯，为文学素养、语文核心素质的提升而服务。