双减背景下小学语文古诗词教学策略

2023-10-16杨亚文

今天 2023年21期

杨亚文

（白银市会宁县东关小学甘肃白银 730799）

引言

古诗词是语文最为重要的特征之一，这是由于古诗词蕴含有丰富的文化内容以及大量的语文知识，因此古诗词的学习相比于其他知识点难度更高，传统的小学语文古诗词教学中，教师主要采取背诵古诗词的方式让学生掌握教材中的古诗词。而基于双减背景下，小学语文老师在古诗词的教学中开展小组合作、游戏活动、情境融入等方式进行古诗词教学，能够有效激发学生的古诗词文化素养，从而实现锻炼学生思维能力的目的。

1.小学古诗词教学现状分析

1.1 学生对古诗词的学习兴趣不高

在小学语文古诗词的教学过程中，部分语文老师对于古诗词的教学方法认识不够明确，对于不同阶段学生的古诗词教学目标不够明确，导致语文古诗词教学效果比较差。[1]同时由于古诗词的词句细腻且学习意义较大，而简单的阅读和背诵很难有效激发学生对古诗词的学习兴趣，而以往的小学语文古诗词教学中，受到课堂教学内容和教学形式的限制，使得学生很难将自身的思维灵活地融入到学习中，从而无法实现对古诗词整体含义的理解。当学生在学习古诗词时，不能结合自身的情感体验去对诗人所描绘的世界进行体会时，必定很难有效掌握古诗词的意境，最终学生的古诗词学习能力严重不足。

1.2 学生学习中缺少对问题的深入思考和应用

古诗词教学是小学语文的基础教育中的重点和难点部分，因此在课堂教学过程中，通过引导学生深入思考和拓展的方式，可以有效达到灵活教学的目的。而站在学生的思维角度进行分析时，由于学生的思维模式呈现出固化思维，而根据固化思维模式延续思维活动时，如果采用较为传统的方式进行教学，那么学生在缺乏自主探究的过程的情况下，老师以课堂知识讲述为主，没有给予学生合适的学习方法，那么必定会导致学生不能实现自主阅读。[2]即使学生可以实现自主阅读，也会对古诗词的阅读呈现出囫囵吞枣的现象，随着时间的推移，则不利于培养学生良好的阅读习惯，同时学生在学习过程中也很难将自身作为学习的主体。

2.双减背景下小学语文古诗词教学策略

2.1 积极引导学生朗读诗词并感受诗词意境

古诗词的朗读是学生学习古诗词最为传统的方式，朗读古诗词是一种较为良好的学习方式，学生通过朗读古诗词，可以感受到古诗词中所要表达的意境和诗人的内心诉求。而在双减背景下的小学语文古诗教学中，只有当学生深刻理解到古诗词的同理心和感同身受的理解方式下，才能在后续的学习中更好地把握古诗词的内容，有助于更好地学习这些古诗词。[3]在国内著名综艺《诗词大会》中，由选手通过对古诗词的朗读，可以达到先声夺人的目的，并且还能使人感受到古诗词的意境。这是因为古诗词的句子、段落通常都比较押韵，再加上小学课本中的古诗词相对较短，在朗读古诗词时，学生很容易对这些朗朗上口的古诗词产生兴趣，并逐渐感受到古诗词所带来的魅力。因此在小学语文教学过程中，语文老师需要先对学生进行合理的指导，以此让学生感受到情感充沛的朗读方式，从而体会到古诗词的意境。

例如，在人教部编版二年级上册《登黄鹤楼》这首古诗词的教学中，当学生朗读“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的时候，能够想象到诗人站在黄鹤楼所看到的壮观景色，随后在教学中，老师可以让学生想象诗人崔颢当时的心理感受。当读完这首古诗词后，老师可以让学生停顿下来，并对相关诗词中的含义进行理解，使学生体会到古诗词中所表现出来的大好河山景色，当读到“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”时，让学生通过这一句古诗的阅读，了解到诗人对家乡的思念之情，并以此展开探讨，深入了解诗人为什么会远离家乡。[4]大声朗读是学习古诗词最有效的基本方式之一，也是提高学生对古诗词美感认知的有效途径。因为小学语文教材中有很多古诗词，所以语文老师在教学过程中必须引导学生发现古诗词之美，而认识古诗词的学习内容，就需要通过朗读的方式让学生发现这些古诗词的魅力。学生朗读则可以更好地赋予教材中文字生命力，并使这些文字变得更加有声有色，以此促使学生在朗读古诗词中充满足够的情感，同时朗读作为小学语文古诗学习的主要方式之一，还能替代以往教师在课堂上反复讲解的现象，借助朗读，可以有效激发学生的学习主动性，促使学生在古诗词的学习中更加具有乐趣和情感意义。

2.2 通过分析诗句的方式概括文古诗的要点

相对于初中和高中语文中的文古诗而言，小学语文教材中的古诗词通常比较简短易懂，对应的表达方式也比较平易近人，但是小学语文古诗中所包含的情感却非常丰富。[5]因此在双减背景下的小学语文古诗词教学中，语文教师必须对学生进行合理的教学引导，才能使小学生更好地感受古诗词中的情感元素，同时对这些情感元素进行分析和总结，从而促使学生在学习中与诗人产生情感共鸣，最终实现对古诗词认知深度的加强。在古诗词研究中，情感因素是古诗词最重要的组成部分。语文教师在引导学生对古诗词进行情感分析和总结时，可以首先大胆地翻转课堂，在课堂上给予学生主动，从而使学生更好地理解古诗词，随后在学习中给予简明扼要的概括，并鼓励学生深入探索古诗词的背景和情感诉求。其次是充分利用多媒体教学设备进行古诗词的教学，并在信息技术的不断发展下，使其逐渐成为一种较为新鲜时尚的教学方式。而语文老师通过网络搜集诗歌的方式进行立体化的具象思维教学，也能使古诗词的表达变得更加直观和具体，有助于更进一步地强化学生对古诗词的理解深度。

例如，在《从军行》这首古诗词的教学中，在课堂教学前，老师可以借助多媒体和互联网的方式，在网络上寻找一些古代战争的场景和图片，随后在课堂教学中将这些视频或者图片进行播放，以此让学生感受到战争的残酷。[6]同时当学生观看到这些视频和图片时，也会吸引到他们的学习注意力，并随着老师对古诗词的深入讲解，再加上视频和图片的渲染下，经过课堂教学情绪的烘托，以此促使学生更加直观地感受到古代战争中人民如草芥，进而联系到当今和平生活来之不易，更加懂得珍惜当下的生活，这对学生未来的成长具有十分重要的意义。

2.3 积极倡导情境互动并以此激发学生古诗词学习兴趣

我国的古诗的魅力在于任何一首古诗词都能描绘出一幅非凡的画面，因此，在创新古诗词课堂教学中，语文教师需要为每首诗词设计不同的课堂教学场景，这样才能更好地帮助学生理解古诗词内容，提高学生学习古诗词的效率。[7]例如，在《清明》这首古诗词中，描绘有“清明节时雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”这样的诗句，诗人通过对这首诗所描绘的画面进行简单的描述，从而可以更好地描述出丰富的情感意境。古诗词中的“路上行人欲断魂”代表着诗人低落的心情，并基于怀念故人时节以及周围环境的描述方式，以此引发对诗人、故人以及家乡的思念之情。利用心情时而低落，时而温暖的方式，以此通过跌宕起伏的心情变化展现出诗人内心的情感，再加上这首古诗词阅读起来也比较朗朗上口，学生在学习中会更加容易理解和掌握诗歌内容。

在充分利用互动式教学的方式下，通过激发学生学习古诗词的原生动力方式，能够使学生做到真正意义上的主体地位提升，并且在小学语文教学中，充分重视自身的课堂教学地位以及学生主体地位的情况下，能够有效改变传统教学模式，以此将被动教学转变为引导教学的方式。通过在课堂上为学生创造足够的学习空间，可以充分发挥学生的想象力，有效促进学生发散思维的发展，最终更好地使学生成为学习的积极创造者。[8]如在古诗词的课堂教学中，老师可以采取小组划分的方式，将学生划分成不同的小组，例如，在对《四时田园杂兴》这首古诗词进行教学中，可以让小组学生对这首古诗词中的相关字词句等含义进行探讨，并在课堂教学后，由小组成员对古诗词的内容进行评价，借助学生相互探讨以及相互监督的方式，促使学生对这首古诗词给予正确的了解和掌握，以此达到最佳的教学和学习效果。

2.4 开展小组合作方式拓展学生的思维层面

在双减背景下的小学语文古诗词教学中，开展小组合作的学习方式，不但可以使学生更好地掌握教材中的古诗词，也能有效减轻学生的学习负担。在开展新小组合作学习时，语文老师积极引导学生进行自主交流和探索知识点的方式展开对古诗词的学习，有利于更加高效化地体现出学生主体性的教学目的。[9]而在双减背景下的小学语文古诗词教学过程中，语文老师采取全面推动小组合作学习的模式，不仅可以有效提高学生对古诗词的学习成效，同时也能有效拓展学生的思维以及提高学生的理解能力，并在具体的应用过程中做好相应的准备工作。在小学合作中进行小组划分时，既要保证小组划分的合理科学，又要保证学生能够更好地投入到小组合作学习中，避免出现小组中学生不适应以及不活跃的现象。同时，在小组合作下制定科学有效的教学指导方案，以此提高小组合作学习的实质性效果，为了确保学生可以凭借自身的能力全面掌握古诗词的相关知识内容，语文老师在开展小组合作学习中，应该选择合适的时机对每一个小组的学生实施引导教学，才能使学生更好地掌握古诗词。

除此之外，老师还应该注重对小组合作学习的收尾工作，学生对于古诗词知识的理解中，经过小组合作学习后，虽然有着较大的提升，但依旧有部分学生还存在一定的问题，这个时候，老师需要对教学成果进行验收，并在此对古诗词知识点的内容进行强化讲解和分析，则可以更进一步地强化学生对古诗词知识点的掌握，并达到有效巩固教学的最终目的。[10]在古诗词的教学中，老师可以合理地将学生分成若干个小组，在分组中，采取优生和学困生穿插的分组方式，以此保证小组合作学习的高效性。当小组学习中对于古诗词的翻译存在分歧时，老师可以详细地了解每个小组成员的想法，随后给予解答，这对提高学生的思维能力有着良好的提升效果。

2.5 古诗词教学中适当融入游戏活动

在小学语文古诗词的教学过程中，适当地融入游戏活动，不但可以激发学生对古诗词的学习兴趣，同时也能有效降低学生课堂学习的负担和压力，这也是双减政策的基本教学要求。传统的小学语文古诗词教学中，学生经常出现走神、学习积极性不高以及不愿意朗读背诵诗歌等问题，致使教学效果被严重影响，为了更好地提高小学语文教学中，学生对古诗词的学习掌握，可以适当地融入游戏活动，而在开展游戏活动时，所选择的游戏应该从学生的实际学习情况和身心特点出发，能够使原本枯燥和无趣的古诗词课堂教学变得更加欢乐和轻松，以此促使学生真正喜欢上古诗词知识。

例如，在古诗词的背诵中，为了使学生积极参与到古诗词的背诵中，老师可以开展古诗词接龙游戏的方式，让一名学生朗读一句古诗词，随后再让另外一名学生根据第一名学生朗读的古诗词接下一句。[11]当学生接力成功后，老师给予相应的奖励，如小红花奖励。又或者将“成语接龙”游戏转嫁到古诗词的背诵中，当一名学生背诵出“疑是银河落九天”时，可以让其他学生从这首诗词的最后一个字“天”开始接龙，从而将带有“天”字的诗歌传递，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”等方式。在这种游戏活动下，学生会纷纷思考自己所需的古诗词，又或者从书本中寻找其他的古诗词进行接龙游戏，当小学语文课堂开展这种类似的小游戏时，不但可以有效缓解学生长时间学习中的疲劳感，也能有效构建积极、热情的课堂学习氛围，使学生无形中掌握古诗词，最终达到提高小学语文课堂古诗词教学质量提升的目的。