活动化教学 为高效英语课堂导航

☉张秀娇

在素质教育背景下，学生的全方位发展成为教师教学的核心目标，因而小学英语作为基础教育阶段的主要学科之一，更要关注学生能力与素养的共同发展。对此，教师应当意识到，虽然英语学科注重对学生语言知识的灌输，但是基础阶段的英语教学还需以培养学生能力为主。因此，教师在小学英语教学中，不应只关注学生的知识递增情况，更需要关注学生的实践能力是否有效增长。而教师在教学中适当运用活动教学法，恰好可以弥补传统教学的不足，改变学生被动的学习地位，使学生拥有更多实践的机会，为其创造更为优质的发展条件。由于教师的活动设计是预想中的，在具体的应用过程中，难免存在很多问题。例如，教学活动和教学目标相脱离，导致活动教学法难以发挥其应有的教学功效，而本文将从小学英语教学的角度，分析活动教学法的具体实施策略。

一、设置游戏活动，激发求知兴趣

著名教育家陈鹤琴先生曾经公开表示：“游戏是孩子的生命，因为孩子天生好动。对这些孩子而言，游戏就是工作，工作就是游戏。”这样的观点无疑和传统认知背道而驰。［1］因为当人们提到游戏，就会自然联想到“玩物丧志”，其实从育人者的角度而言，游戏的利弊是需要权衡的，不能一概而论，更没有传统观念的人们想象的那么严重。而且，游戏可以成为另类的教育途径，是教师“另辟蹊径”的突破口之一。例如，在小学英语教学中，由于学生天生好动，难以集中注意力，通过设置和文本内容密切相关的游戏活动，教师不仅能够自然激发学生的求知兴趣，使得学生更加关注和重视英语课堂内容，同时，游戏在课堂上的推出，也为英语课堂增添了趣味性的色彩，为学生营造出轻松和谐的氛围，使其对于英语学习的投入度倍增，以此增强求知意愿。

例如，在教学牛津英语3B Unit4《Where's the bird》一课时，“Story time”本身就具有一定的趣味性，无意中飞进来的小鸟似乎在与学生们玩“捉迷藏”的游戏。因此，教师便可从游戏的角度，帮助学生全面理解课文内容的走向，并借此激发学生主动学习和理解课文的兴趣。基于此，教师首先为学生精心设计了一个名为“Searching bird”游戏活动。具体来说，教师提前准备一款遥控小鸟，然后让小鸟飞在桌子下面，一边提问学生，一边要求学生用英文作答：“Who can tell me，Where is the bird?”尽管学生都看到了小鸟藏在桌子下面，急切地用手指着桌子，但他们不知道如何用英语表达“在桌子下面”的意思。此时，教师提示学生，可以用under进行表示，学生瞬间恍然大悟，大声告诉老师：“It's under the table.”接下来，在教师的遥控下，小鸟又“飞”到了桌子上面、门后边、讲台前面，并按照前面的步骤继续引导学生，让学生描述小鸟的位置。学生在游戏中与教师产生了高契合度的互动，从而轻松理解了教师欲向其讲解的内容。同时，从游戏结果来看，学生对于知识的接受度得到了提高，而教师通过这样一个游戏，帮助学生很快掌握了方位词，使其对课文的印象也更加深刻。除此之外，游戏的趣味性快速点燃了学生的学习激情，使其在愉悦的学习氛围中，提升学习动力，也为后续的课堂学习蓄足了动力。

在英语课堂教学中，设置游戏活动非常重要，因为游戏可以调动学生的天性，让学生忘记学习的烦恼，只记住快乐的情绪。通过游戏活动，可以帮助学生尽快熟悉英文知识，有利于提高学生的英语学习效果。

二、设置讨论活动，激活学生思维

随着素质教育的逐步实施，思辨教育的重要性逐渐引起教师的关注。所谓思辨教育，强调的不只是思考，更强调辩论，因为“理不辩不明”。只有反复的辩论才会形成真知灼见，才会让学生产生全新的认知。［2］因此，在教学活动中，教师应当积极推进对学生的思维培养策略，使得学生在各学科的学习中，能够综合思维锻炼，获得全面的发展。而在基础教育阶段尤其是小学英语教学中，教师应当明确的是，学生是独立的个体，因而其在面对不同的知识、不同的问题时，自然会形成不同的认知和看法。作为教师，想要在英语教学中促进学生的语言思维发展，便应当结合学生本身的学习情况，设置一些讨论活动，让学生围绕一些核心问题展开互动交流，这样既能激活学生的思维，还能提高学生的英语学习效果。

例如，在教学牛津英语6a Unit6《Keep our city clean》一课时，这节课主要学习的是和“Environmental protection”（环保）相关的英文表达。为了加强学生对课文的认知，使学生切实掌握本单元的重点知识，教师在课堂上给学生设计了一个非常有意思的讨论话题：“What do you think of urban environmental protection? What are the scientific suggestions?”同时，为了保证学生讨论效率的提升，为学生提供学习便利，使得学生能够畅所欲言，积极表达，教师首先做好引导工作，根据学生之间的个体差异，以差异互补为原则，将学生划分成不同的学习小组，并让学生和自己的组员坐在一起，共同围绕教师的话题进行讨论，每一个组还需要派代表汇总本组的讨论成果，从而形成一份个性化的报告。在一番讨论过后，有的小组代表是这样汇报的：“Littering garbage at will damage the environment.Therefore，penalties must be increased.”这样的讨论环节令英语课堂的学习氛围更加轻松，学生在放松的学习情绪中，更能迸发自身的思维活力，从而与自己的组员进行更加高效的交流，并在教师的及时鼓励与指导下，积极表达自己的想法，以此形成了极具价值的讨论成果。同时，通过这样的讨论活动，教师的教学也能走出传统，有效吸引学生的学习注意力。从学习成果的角度来看，学生能够积极强化自身对环保的认知；而从学生能力发展的角度来看，则加强了学生之间的互动交流，促成了学生语言思维的自主发展。

在英文学习过程中，适当的讨论活动必不可少，因为讨论活动能够增进学生对英文知识的认知，可以加强学生之间的互动频率，使学生的思维得以拓展，教师应当结合文本设置讨论活动，让学生在讨论中增长见识。

三、设置表演活动，提升英语水平

每个学生体内都藏着一只热爱表演的灵魂。这是小学生极为“可爱”的天性，也是教师可以把握的学生的先天优势。因此，教师不难发现，小学生天性单纯，喜欢将自己的真善美展示给其他人，更喜欢表现自我魅力。基于此，教师应当意识到，学生的表演欲强，能够为其带来相应的学习动力，使其在英语学习中，能够获得更多自主表达的机会，从而逐步实现英语水平的提升。对此，作为一名英语教师，面对学生的这一心理需求，不能视而不见，而是应当把握机会，将其与教学相融合，使其成为学生学习的助推力。对此，教师不妨设置一些角色表演活动，这样既可以活跃课堂氛围，升华活动教学的应用效果，也可以激发学生的表演欲，让学生展示自我的魅力，从而帮助学生形成学习自信。

例如，在教学牛津英语6a Unit1《The king's new clothes》一课时，由于“Story time”的故事性较强，人物特点鲜明，需要学生用心体会，才能领会其中的深意。因此，为了帮助学生充分了解人物的特点，并以此为契机感知文本内涵，教师不妨组织一次角色表演活动，刷新学生的陈旧认知，加强学生对文本的理解和印象。具体而言，教师提前从网上租赁了一批道具服饰，为的是升华学生的表演体验。接着，教师引导学生自由组合，同时分配好各自饰演的角色。然后，教师考虑到学生虽对故事较为熟悉，但是，对学生而言，将其改编成英语剧本还具有一定的难度。因此，教师应当积极指导学生进行剧本创作、剧本彩排，优化学生的每一句台词，突破表演难关。例如，针对《Story time》部分，第1段主要介绍了king的个性特征。于是，教师对学生进行单独集训，让他们试着揣摩国王的心理特点说出这些句子。如，文本中有一句“He likes the new clothes”。教师让学生闭着眼睛，想象他们就是国王，眼前就是大大的衣柜，里面挂着琳琅满目的衣服，于是需要用贪婪甚至狂热的语气来念出这个句子“He likes the new clothes”。当学生在like、new单词进行重音处理，整个句子焕然一新。而当学生穿着戏服展示《国王的新装》这则童话故事时，学生的体验得到了大幅度升华。

在英语课堂教学中，通过角色扮演活动，可以使学生对原本枯燥、单调的英语知识形成全新的甚至极为深刻的理解。因为角色扮演将调动学生的一切情绪和思维，自然有利于增进学生对英文文本的认知。

四、设置操作活动，丰富学习体验

英语作为一门外来语，本身和小学生的距离相对遥远。每当学生学习英语，就像隔着一面透明的墙壁，看似和英语“亲密无间”，其实永远触不到英语内核。加之学生在英语学习时，难免会受到母语学习的影响，因而其英语学习的起步阶段可谓“困难重重”。因此，为了加强学生对英文知识的理解和认知，为了帮助学生尽快掌握单词和句子，摆脱英语学习的心理障碍，教师可以在课堂上设计一些需要学生亲自操作的活动，鼓励学生将生活物品带入课堂，使得学生在熟悉的物品面前，更加灵活自如，不惧学习负担。而学生在操作物品的过程中认知英语，既能加强其对英文的理解，还能活跃课堂氛围，使学生从生活的角度重新定义英语。

例如，在教学牛津英语4a Unit2《Let's make a fruit salad》一课时，在讲解了“story time”部分的精华知识后，教师给学生预留了一个特别的“作业”：要求学生在下课以后，和父母一同到水果超市买几样水果，然后下节课带到学校，和其他同学一起制作水果沙拉。在第二节课一开始，每个学生都取出了自己购置的水果，有的买了苹果，有的买了香蕉，有的买了橘子。此时，教师允许学生自由组合，先进行第一波课上讨论：“I bought some apples”“I have some bananas”“I have some grapes”等。在学生介绍完自己所带的水果后，教师告诉学生：“OK，I see.Now let's start to make a fruit salad，Are you ready?”学生们众口一词，并在同桌的协助下共同制作水果沙拉。在这个制作的过程中，操作的趣味性令学生的学习兴趣不断增强，从而情不自禁冒出各种各样的英语表达，还会主动用“Do you have…”句型询问对方。在学生结束操作后，教师还可要求学生以小组为单位，展示自己的作品，并进行相关的介绍，分享自己的操作心得，达到全班交流的目的。通过此次操作活动，学生既感受到学习英语的快乐，也掌握了大量的英语单词及句子，使得教师收获了宝贵的、成功的教学经验，为其高效英语课堂的构建创造了价值。

在小学阶段，教师应给学生充分的实践机会，并鼓励学生从操作的角度体验英语知识，学习英语内容。在这个过程中，学生形成的直接经验将会使他们终身受益，并让学生对英语建立良好的印象。

综上所述，为了帮助学生获得更为有效的发展途径和方法，教师可以将学生的学习兴趣所在作为教学出发点，从而能够促进学生更加主动地学习。基于此，学生具备了学习动力，便能够慢慢积累能力发展的力量。因此，教师在小学英语课堂中，通过设置一个又一个教学活动，不仅能够提高学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣，使得学生能将更多的学习精力置于其中；还能使学生用另类的方式习得知识，实现学习方式的多样化，丰富学生的学习体验，可谓好处多多，令学生在英语学习中受益匪浅，最终实现英语高效课堂的顺利构建。