广东省高校体育职业技能鉴定的影响因素与优化路径

田园 广东体育职业技术学院

1.引言

体育职业技能鉴定是针对体育职业技能水平的一种考核活动，不仅反映了体育从业者开展体育服务指导活动所具备的知识和技能，也是体育从业者能够从事相关体育服务指导的“门槛”。通过体育职业技能鉴定获取的体育职业技能证书，是体育从业者的必备资格证书，在推进体育人才建设，促进体育强国战略等方面都具有重要的意义。然而，我国体育行业开展体育职业技能鉴定的时间较晚，直到2004 年，国家体育总局才成立了体育职业技能鉴定指导中心，开始在全国范围内开展体育行业职业技能鉴定工作，致力于体育从业人员体育知识水平的提高，体育技能水平的提升，体育服务实践的规范，体育管理能力的增强。

为了进一步促进体育职业技能鉴定工作的普及与发展，国家体育职业技能鉴定指导中心制定了体育职业技能鉴定的细则规定，各地体育部门以此为出发点，结合体育技能人才培养目标，充分整合体育协会、体育院校、体育场馆、培训基地等各方面资源，有效调动体育培训工作开展，促进了体育从业者对体育职业技能鉴定资格证书的关注与追捧。

广东省是最早一批实践推广体育职业技能鉴定工作的地区，早在2004 年6 月17 日，广东省就成立了首批“体育行业特有职业技能鉴定站”，2005 年，广东体育职业技术学院也正式成为我国首个“体育行业特有职业技能鉴定站”。然而，广东省高校体育职业技能鉴定成效缓慢，存在学生热情下降、培训质量不高、鉴定结果不佳等问题。基于此，本研究尝试挖掘广东省高校体育职业技能鉴定的影响因素，并提出针对性的优化路径。

2.体育职业技能鉴定依据

2020 年，《社会体育指导员国家职业技能标准》颁发实施，成为高校体育职业技能鉴定的基本依据。《社会体育指导员国家职业技能标准》将社会体育指导员划分为五个等级：五级/初级工、四级/中级工、三级/高级工、二级/技师、一级/高级技师，不仅详细规定了每个等级的申报门槛，也细致说明了每个等级应当具备的知识水平和技能水平。同时，《社会体育指导员国家职业技能标准》将体育职业技能鉴定分为理论知识考试、技能考核以及综合评审三个方面，规定了理论知识和技能操作的权重，理论知识的考核权重见表1，技能操作的考核权重见表2。

表1 理论知识考核权重

表2 技能操作考核权重

3.高校体育职业技能鉴定的影响因素

高校体育职业技能鉴定的影响因素包括学生层面和学校层面两个方面，学校层面是师资力量，学生层面具体包括学生的认知与态度。

3.1 学生对体育职业技能鉴定的认知

体育职业技能鉴定的项目高达50 多种，既有篮球、足球、体育舞蹈等常规性项目，也有滑雪、潜水攀岩等高危项目。尽管有着标准的职业鉴定等级，但不同体育项目存在差异。以常规项目体育舞蹈为例，体育舞蹈职业技能鉴定级别分为初级、中级、高级和指导级四个级别，各个级别的鉴定要求存在较大差异，在“基本技术”的鉴定范围中，初级的是标准舞拉丁舞银牌组合，中级的是标准舞拉丁舞金牌组合，高级的是标准舞拉丁舞金星一级组合，权重均为50%，但考试时间分别为8分钟、24 分钟和30 分钟。再以高危项目滑雪为例，滑雪职业技能鉴定级别分为初级、中级、高级和指导师四个级别，各个级别的鉴定要求同样存在较大差异，在“个人技术”的考核内容中，初级的是犁式转弯和平行转弯（中弯），中级的是半犁式转弯和平行回转（中弯点杖），高级的是平行回转（小弯点杖）和平行大回转，指导师级别的则包括犁式转弯、平行转弯、平行回转（中弯点杖）、半犁式转弯、平行回转（小弯点杖）、平行大回转、变向横滑降、单脚内刃转弯滑行、单脚外刃入弯滑行、基础刻滑转弯。

学生对体育职业技能鉴定知识的认知是高校体育职业技能鉴定的影响因素。学生能够轻易了解《社会体育指导员国家职业技能标准》的知识要求和技能要求，但是不同的体育项目，又有着详细的体育职业技能鉴定要求，这就需要学生针对性学习，对学生学习和把握体育职业技能鉴定相关知识提出了新挑战。一方面，学生需要花费较大的精力去辨别、去比较，导致学生对体育职业技能鉴定相关知识的掌握不乐观，造成部分学生“知难而退”，影响了高校体育职业技能鉴定学生的参与热情。另一方面，学生不仅要了解不同体育项目职业技能鉴定的内容，也要能够区分出鉴定的范围，但是现实中锻炼的机会不足，导致学生对相关知识把握的准确率不高，增加了学生的掌握困难，导致学生的信息不够，从而制约了学生的参与行为。

3.2 学生对体育职业技能鉴定的态度

学生的态度主要是职业资格证书的态度和费用支出的态度，这两个态度都会影响学生对体育职业技能鉴定的参与行为。

首先，学生关于体育职业资格证书价值的判断，对其体育职业技能鉴定的参与行为有着直接影响，如果学生认为体育职业资格证书是比较有用的，则会积极参与体育职业技能鉴定，反之，则不会参与或者被动参与。现实中，体育职业资格证书已经成为体育从业者的上岗“凭证”，体育专业的学生为了毕业后能够顺利地从事体育服务工作，会在校期间就参与体育职业技能鉴定，但也有学生的未来职业规划与体育行业无关，也就不关注体育职业技能鉴定，更谈不上参与。

其次，学生关于体育职业技能鉴定费用的承受与心理感知，对其体育职业技能鉴定的参与行为也有着直接影响，学生认为体育职业资格证书费用开销越大，越不会参与体育职业技能鉴定。现实中，学生考取体育职业资格证书的费用不仅仅包括鉴定费，还包括前期的培训费用，一般来说，鉴定费用固定的，比较低，但是培训费用则有着很大的浮动空间，不同培训基地或者培训结构的培训费用相差很大，也就存在培训费过高的情况，制约了学生的体育职业技能鉴定参与。

3.3 高校师资和考评员队伍资源

高校关于体育职业技能培训的师资力量和考评员素质是影响高校体育职业技能鉴定的重要因素。

首先，高校体育职业技能培训的师资力量会影响到学生参与体育职业技能的积极性，师资力量越好，给予学生的培训指导质量越高，学生越容易掌握知识与技能，参与体育职业技能鉴定的通过率越高，学生的参与积极性就越高，反之，则越低。现实中，高校体育职业技能培训的双师型教师很少，教师的指导水平得不到学生认可，无形中让学生认为体育职业资格证书含金量不会太高，教师的实际指导效果不高，更是阻碍了学生的参与动力，严重影响了职业资格证书的实施和学生的体育职业技能鉴定参与性。

其次，高校体育职业技能鉴定的考评员素质也会影响到学生参与体育职业技能的积极性，考评员素质越高，越能够增加学生对体育职业资格证书权威性的认可，在心理上容易激发学生的参与动力，反之，有可能阻止部分学生参与考评。现实中，高校体育职业技能鉴定考评员的素质不高，影响了学生体育职业技能的培训质量与鉴定效果，部分考评员的专业知识水平和职业技能操作有限，难以取得学生的信任，学生在培训和鉴定过程中缺乏“畏惧”心理，整体效果不佳，制约了学生的体育职业技能鉴定参与。

4.高校体育职业技能鉴定优化路径

4.1 全方位提高学生的体育职业技能鉴定认知

广东省高校学生对体育职业技能鉴定相关知识了解不足，对体育职业技能鉴定技能的掌握程度不高，缺乏整体上的认知和把握，结果导致其参与体育职业技能鉴定的主动性不够，可以通过全方位提高学生的体育职业技能鉴定认知，促进学生的体育职业技能鉴定参与行为。

首先，高校应当全方位、多渠道的加大体育职业技能鉴定宣传，加强学生对体育职业技能鉴定的了解，可以通过学校宣传栏、校报校刊、学校广播进行广泛的宣传；也可以通过学校官网、学校微信公众号等社交媒体进行体育职业技能鉴定的宣传，时时刻刻让学生能够接触到体育职业技能鉴定，更是能够帮助学生如学习相关知识，在潜移默化中提高学生对体育职业技能鉴定的认知。

其次，高校应当将体育职业技能鉴定融入学生的学习与生活，让学生在学习时间和生活实践中，能够感受到体育职业技能鉴定，可以将体育职业技能鉴定相关知识纳入体育教学环节，在课堂教学中让学生了解到体育职业技能鉴定的主要目标、基本内容、以及关键注意事项；也可以将体育职业技能鉴定相关技能引入到竞赛环境，通过体育竞赛的形式让学生更加深刻的体会体育相关技能，并且让学生有机会将体育相关知识运用到竞赛环节，增强学生的理解。

再者，高校应当创新体教结合的模式，从人才培养方案着手，注重学生体育职业技能鉴定工作的开展，比如，可以在人才培养方案中明确要求学生应当取得一定等级的体育职业资格证书，才能够予以毕业，让学生从入学就开始关注和准备体育职业技能鉴定，保证学生都能够快速了解和掌握职业技能鉴定相关知识。

4.2 多渠道提升学生的体育职业技能鉴定态度

广东省高校学生没有意识到体育职业技能资格证书的重要价值，同时过高的培训费用给部分学生带来极大的财务负担，影响到了其参与体育职业技能鉴定的行为，可以通过降低费用，增强体育至于资格证书重要性意识，多渠道提升学生的体育职业技能鉴定态度，促进学生的体育职业技能鉴定参与行为。

首先，高校应当注重应用性教学，根据体育学科的应用性特点，紧密联系市场需求，推动学生对体育职业技能鉴定的认可度，可以遵循产教融合思想，开设体育方面的就业创业指导课程，帮助学生理解体育就业和体育创业的方向趋势，突出体育职业资格证书的“敲门砖”作用，让学生树立起体育职业资格证书是一门硬性指标的意识，增强学生对体育职业资格证书的重视程度。

其次，高校应当注重体育职业技能培训费用的降低，采用多方面的措施，缓解学生的费用压力，可以利用校内外资源，组织学生参与体育赛事的兼职，让学生在兼职的过程中赚取相应的劳务费用，用以支撑体育职业技能的培训费用；也可以将学生的体育职业技能鉴定与奖励进行挂钩，规定学生通过了体育职业技能鉴定，获取了体育职业资格证书，则能够得到相应的物质奖励，该奖励可以用来抵消部分培训费用；还可以积极争取体育相关职能部门或者是体育彩票的经费支持，专款专用，降低体育职业技能培训费用，减轻学生的费用压力。上述举措的最终目的是缓解学生对“高费用”的态度，以吸引更多的学生参与到体育职业技能鉴定队伍中。

4.3 多维度优化高校体育职业技能培训的师资资源

广东省高校体育职业技能鉴定培训的师资力量存在一定的不足，鉴定过程中的考评员综合素养不高，影响到了学生对职业技能鉴定的认知与判断，进而影响了他们参与体育职业技能鉴定的行为，可以通过多维度优化高校体育职业技能培训的师资资源，提高培训鉴定质量，促进学生的体育职业技能鉴定参与。

首先，高校应当立足于市场需求，将学校的教育资源优势与市场发展需求紧密的联系在一起，迎合市场需求变化，常态化加强体育职业技能培训师的培训，要求培训师与时俱进的更新自己的专业知识库，提高自己的体育专业技能，同时培养出一批有较高素质的技能鉴定考评员，保证学生职业资格证书的含金量，从心理上拉进学生对体育职业技能鉴定的距离。

其次，从社会发展的需求来看，高校应当加强对坚实队伍的培训，在培养双师型队伍的同时，鼓励教师要不断地学习，接受新的观点和新的知识，提升体育职业技能鉴定的指导能力，提高教师对学生体育职业技能的培训效果，增加学生体育职业技能鉴定的通过率，这样可以极大地提高学生的体育职业技能鉴定参与行为。

再者，高校应当坚持服务学生、促进就业的原则，联合各级体育和教育部门，积极搭建体育专业学生和用人单位之间的平台，组织体育教师外出到兄弟学校和用人单位进行调研与交流，提高综合素养，更好地培养和输送高素质、高技能、高水平的应用型技能人才，吸引更多的学生参与体育职业技能鉴定。

5.结论

体育行业中推行职业资格鉴定，是规范市场管理、提高从业者素质、统一服务标准的重要举措。在国家体育总局和各级体育部门的共同努力下，体育职业技能鉴定已经形成较大的市场影响力，高校也在体育职业技能鉴定工作中扮演了重要角色，应当从学生和高校两个层面出发，重视学生的认知和态度，优化师资资源，共同推进高校体育职业技能鉴定发展。