协商式评价在小学体育核心素养教学中的实践探索

2023-10-14郑志华青海师范大学体育学院

体育风尚 2023年11期

郑志华青海师范大学体育学院

一、引言

教育部2022 年4 月正式颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准（2022 年版）》。《课程标准（2022 年版）》指出：“通过综合性学习评价，促进学生达成学习目标，形成核心素养”[1]。教学评价作为教学过程中十分重要的环节，肩负着促进学生核心素养发展和教改重任。面对中小学体育与健康课程改革实施过程中教材多元化和学情差异性的需求，传统的教学评价方式，难以满足学生个性发展的需要。第四代评价理论的应用，推动了体育教学评价方式的发展。面对中小学体育与健康课程改革实施过程中教材多元化和学情差异性的需求，师生双方通过协商方式探索构建体育教学评价体系，有利于促进学生全面、准确地掌握运动技能、体能、专项运动技能学习与提升，形成核心素养。

二、协商式评价的价值内涵

协商式评价是第四代评价理论的产物，是在原有评价理论基础上，以响应、协商、构建为基本指导思想，民主协商理论为基础的一种质性评价方式。协商式评价具有主体取向和过程取向整合的评价价值取向、评价要素多元化、主体互动协商、认识与发展功能等内涵[2]。传统的体育教学评价，体育教师仍以传统的评价方式对学生予以表扬或批评，并以运动成绩作为最终的评价，学生互评和自评尚未完全纳入评价中，评价主体主要是体育教师，导致教学评价多元化缺失，评价主体较为单一[3]。协商式评价的构建是基于课标、分析教材、把握学情依据学业质量标准构建一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商式评价在体育教学评价体系中的构建，能够进一步明确学生作为教学的主体地位，保障学生参与教学评价的权益。协商式评价的开展是对评价理念的一次实践与探索，教师从核心素养发展的角度对小篮球运动阶段性的预期目标、评价内容、评价方式和效果呈现等环节给出专业性的建议，学生在教师专业的指导下，能够清楚的了解小篮球知识与技能学习和运用之间的差异，并做出阶段性目标的预设。协商式评价的实施受益的不仅仅是学生，教师作为协商式评价的参与者，通过教学评价的反馈功能，能够及时了解学生的真实学情和合理诉求，深入分析蕴含在其中的教育教学规律与问题，不断提高对教材、教法、教学的反思与总结，通过行动研究能够提高体育教师“学、练、赛、评”一体化设计与教学指导能力，最终形成体育教师专业能力素养。

三、协商式评价在小学体育课堂中的实践

（一）案例描述

六年级的学生储备了一定的篮球知识与技能，能够进行简单的传球、运球和投篮组合练习。但学生个体差异比较明显，不同身体条件、运动兴趣、运动基础的学生在体育课堂中表现出不同的学习能力和参与程度。常规的体育教学评价方式，缺乏了个性化和创新性，难以帮助学生科学、客观、全面的改进学习过程，形成明确的学习路径。

（二）核心素养视域下预期目标协商

教学评价实施过程中，过高的预期目标学生容易产生挫败感，打击了学生学习的积极性，过低的预期目标难以达到学业质量的要求。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。学习目标的预设是建立在教学目标与评价目标的一致性，学习任务与评价任务的一致性的基础上进行的，通过师生共同对教学目标的探讨和学习后共同商定的。学生对目标的认识，不仅仅是知道“我要学什么、要做到什么”，更深层次的要求是: 要建立学习认同感，要反复地反思性提问“这对学习意味着什么[4]。教学目标转化为学习目标的关键因素，是要让学生真正认识到什么样的学习目标是通过自身行动能够实现的。以“行进间双手传接球+一传一切”一课为例，教师根据小篮球运动的特点，提出了阶段性的学习目标，并依据教学目标对不同阶段的学习目标进行充分探讨。学生在教师专业指导基础上，可以明确了解每阶段我应该做到什么，反思那些地方还存在不足，并主动寻找问题背后的原因。对于学习过程中存在的问题，师生也可以进行充分的讨论，学生根据自身实际情况提出预期目标，教师从专业性角度上给予积极的指导与帮助。核心素养视域下预期目标协商见图1。

图1 核心素养视域下预期目标协商

（三）核心素养视域下评价内容协商

评价内容的设计是体育核心素养发展的重要载体。评价内容的设计应该具备评估学生核心素养发展水平的功能，不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现结果，更重要的是评价学生行为表现的过程；不仅是对某个学习领域或某方面能力的评价，更重要的是对学生综合运用所学知识进行问题解决和表现能力的评价[5]。学生根据预期目标预设选择评价内容，并根据自身学情分为非常期望、一般期望、不太期望等评价程度。以“行进间双手传接球+一传一切”一课为例，学生非常期望对自身在课堂进步程度进行评价，教师则想通过小篮球运动的学练，让学生养成良好的运动习惯。核心素养视域下评价内容协商见图2。

（四）核心素养视域下实施方式协商

教学评价实施开展要根据学生的学情选择合适的评价方式，学习评价不只是对学生运动技能掌握程度的简单定级，也不是对学生体育学习过程中情意表现作简单的主观评判，而是要对学生体育学习进行综合而全面的真实评价[6]。体育教学评价过程要重视以过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，既要关注学生技能练习习得情况，还要关注练习过程中学生的进步情况。以“行进间双手传接球+一传一切”一课为例。教师根据学业质量要求，将评价内容分为学习情况、练习情况、比赛情况和成果展示，学生根据自身的特长和学习情况在自评、师生评价和组内评价中任意选择一种实施方式，教师评估学生选择的实施方式并进行指导，对选择相同实施方式学生进行分组。教师同样可以指导学生，将日常教学评价表收集整理为成长档案袋，为教学评价反馈功能形成完整的证据链。核心素养视域下实施方式协商见图3。

图3 核心素养视域下实施方式协商

（五）核心素养视域下效果呈现协商

评价结果呈现是对教学活动功能与价值做出判断的过程。体育课堂教学中学习评价效果呈现选择大多选择过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价强调教师在教学过程中对学生学习态度、课堂表现等方面进行评价，终结性评价则是以考试分数判定学生综合能力素养。体育与健康课程目标是促进学生健康成长、全面发展，体育教学评价效果呈现不仅要能够体现学生通过一个阶段的学练对知识与技能的掌握情况，还要体现学生在技能的运用过程中存在的不足以及需要改进的层面。为了更好的满足课堂深度学习的发生，师生双方还可以根据学情和学习阶段差异，选择实施不同的结果呈现方式。核心素养视域下效果呈现协商见图4。

图4 核心素养视域下效果呈现协商

首先，基于协商的体育核心素养评估过于依赖定性方法，其有效性容易受到质疑。由于大多数人更相信定量方法而不是定性方法。前者用精确的数字来报告学生的成绩，似乎他们可以确保评估的有效性和可靠性。事实证明，基于协商的教学评估可以自然的方式解释学生的表现，而且容易被学生所接受。其次，基于协商的学习者评价对教师和学生提出了新的要求，使教师和学生不得不改变原有的角色。教师作为主要的评估者，需要接受如何与学生作为合作伙伴进行谈判，如何建立以课堂为基础的核心素养评价目标，如何选择或设计合适的评估技术，如何客观地评估学生等方面的培训。学生需要更多的帮助和提高，因为不是所有的学生都能积极地参与体育教学核心素养的学习中。当学生被教导这样做的方法时，当他们确信这样做的好处时，他们倾向于反思他们的学习过程。基于协商的学习评估只有在整个过程中教师和学生都充分发挥作用的情况下才能顺利进行。第三，基于协商的教学评估耗时长，如果使用不当，容易对体育教学产生不良影响。教师应该在不干扰教学过程的情况下记录学生的表现。他们仍然要花大量的时间在课堂内外的考核上，这给本就紧张的教学课时安排增加了额外的负担。此外，学生不得不花费大量的时间和精力在评估上，这分散了他们对体育技能学习的注意力。因此，教师有责任将教学和评估结合起来，而不是为了评估而进行评估。当以案例研究中建议的方式进行时，基于协商的教学评估才是有效的。

四、协商式评价在体育学科核心素养教学中的思考

（一）基于学科核心素养教学评价目标要一致

教学评价目标是促进体育核心素养发展的重要一环。在传统的体育课堂教学中，教师的教学目标和学生的学习目标预设之间，往往会存在教师的教学目标脱离真实学情，学生的学习目标预设难以形成深度学习的需要，评价目标受到学习目标和教学目标的影响往往不能发挥作用。评价目标的设置要建立在学习目标和教学目标之上，只有教学目标、学习目标、评价目标紧密集合，才能够真正发挥评价的激励和反馈功能。

（二）基于学科核心素养教学评价主体要平等

体育教学评价实施过程中，师生要树立平等意识，不能有一方完全主导。教师进行指导要基于真实学情，关注学生的个体差异，转变原有的学习主体视角，转向知识的主体运用，既要关注学习的过程，更要关注学习到的知识与技能能否在比赛和游戏中合理运用，在评价实施后，学生应着重解决评价中暴露的问题，改进学习方法，而教师应针对学生普遍存在的问题，改进教学方法在教学评价实施中，学生也可以根据自身学习情况，选择合适自己的成果展示方式。

（三）基于学科核心素养教学评价要有连续性

协商式评价体系的构建是一个动态的过程，通过开展渐进式的过程性评价，能够充分掌握学生的学情。传切配合练习一课中，学生能积极主动投身于课堂练习中，对学习也产生了浓厚的兴趣，但是在实战中，学生很少能够打出完整的配合，预设目标并没有取得理想的效果，在这过程中，无论是学生还是教师的的学习状态都是积极向上的，我们有理由相信，学生的学在这样的课堂中真正发生，教师的教也在为学生的学而助力。因此，教师在实施课堂教学评价中，要根据体育课学习内容的进展组织评价，并不断对相关的评价标准进行适调整与完善。

（四）基于学科核心素养的评价方法要灵活

在体育教学中还可以尝试将协商式教学评价与传统的教学评价相结合，综合各种评价的长处针对小学生不同学段的体育课内容和学科核心素养目标来探索各种评估方法，针对不同运动基础和学习兴趣爱好的学生，因时因地结合小学生的身心发展阶段寻找灵活多样的教学评估方法，教师在实施教学评价过程中，能够针对不同的学习目标，创设不同的教学情境，促进学生学科核心素养的成长与提高。核心素养的成长与提高。