浅谈高中政治生活化教学

姚万旭

（天水市第一中学秦州分校 甘肃 天水 741000）

教学生活化是现代教育理论的核心，高中政治课教学也不例外，在教育教学中，教师要深刻的研究现代教育理论，学习《高中政治新课程标准》，树立“政治理论来自生活实践同时指导生活实践”的教学观，全面贯彻新课程标准中“立足于学生现实的生活经验、着眼于学生发展需求，把理论看法的论述融于社会生活之中……”等指导思想，最大限度是让政治理论教学生活化，让学生通过生活现象理解政治理论，在生活中学习，在生活中运用政治理论，为构建和谐的生活环境而做出贡献。

1.高中政治生活化教学的含义

学生学习的目的之一是为了将来更好的生活，所以我们各个阶段的教育教学活动都要围绕这一目标展开，高中教师树立“生活即学习”的教学观，理论联系实际，借助学生的生活现象切入政治教学活动，在学生原有生活经验的基础上学习教材、理解教材，构建新的知识体系，并引导学生将新的知识运用在实践生活中，解决一些生活问题，提高学生适应社会、积极生活的能力，使学生能够运用知识推动人类社会进步的同时更好的生活。

2.高中政治生活化教学的基本特点

高中政治生活化教学中生活问题的选择、与教材内容的整合以及如何在教学中巧妙的切入等都有它自身的规律和特点，教师要遵循规律，谨慎选取生活中有效的教学素材，做到有的放矢，提高课堂教学的有效性。其基本特点有以下几个方面。

（1）教学目标生活化。高中政治生活化课堂教学首先要确定教学目标，成为师生奋斗的方向，其教学目标应该是“政治教学为学生的生活服务”，也就是在学生日常生活的基础上切入课堂教学、构建新的知识、培养新的生活能力、树立学生正确的生活观，运用所学政治知识解决生活问题、体验生活的快乐、形成积极乐观的生活态度。

（2）教学内容生活化。高中政治教学内容涉及对马克思主义理论、毛泽东思想、三个代表重要思想和中国特色社会主义等看法教育，以政治文明、精神文明、物质文明建设等为主要内容，这些内容与学生的生活实际有一定的距离，学生学起来会感到枯燥无味、缺乏兴趣。因此，教师要把这些知识点的教学和学生当前生活中遇到的问题结合起来教学，用这些理论解决学生生活中的问题，这样学生便于接受，兴趣得到激发，让学生认识到学习政治是为了解决生活问题和现象，感受到来源于生活的政治有利于生活质量的提高。

（3）教学方式生活化。教师要研究现代教育理论，坚持“生本主义”教学原则，在政治教学中要创新教学形式，带领学生走向社会、走进工厂、社区、 机关单位、走进田间地头、走进红色教育基地、走进爱国主义教育基地，接受红色主题教育、观看物质创造者的艰辛、感悟老一辈革命者的崇高信念等，通过实践教育活动理解政治知识，认识政治与生活的关系。这样渗透在实践中的教学不但能激发学生的学习兴趣，更能让学生感受到政治课堂的意义与价值。

3.高中政治生活化课堂教学的意义

在新时代教育理论和高中政治新课程标准指导下，教学生活化已经成为每个教师选择的教学模式之一，而在高中政治课教学中提倡生活化教学具有以下几个方面的意义。

（1）教学生活化理论与实际相结合的必然选择。教学理论来自于生活实践而反过来指导生活实践，已成为教师的共识，这就要求教师在教学时做到理论联系实际，为学生的生活服务。高中政治教材涉及到经济学、政治学、社会学、哲学等很多领域知识，学生学起来总是有种距离感和枯燥感，运用政治学科解决生活问题的意识不强，还保持在应试教育模式下死记硬背、为考试分数负责的状态。课程教学改革之后，新课程标准强调了教学与生活的衔接，强调“建立学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑有机联系的课程模块”，因此，教学生活化不但是新课程标准的要求，更是理论与实际相结合的必然产物。

（2）新课程改革的要求。随着时代的发展和社会的进步，国家对需求的建设者提出了新的要求，建设者应该是全面加特长的复合型人才，而应试教育下培养出来的高分低能的学生已近不能适应社会发展的需求了。因此，教育部做出了教育改革的决定。明确提出了“教学要立足于现实生活”“全面推行素质教育”的改革方向，让教学为学生的生活服务，为社会的文明与进步服务。总而言之，就是将在课堂上学到的政治、经济、文化等知识内化成学生的能力，解决一些学生生活中遇到的问题，在解决问题中培养学生的个性品质、提高学生的生活能力，体现“生本主义”教学原则，体现“一切为了学生”的教学理念，推进新课程教学目标的实现。

（3）学生个性发展的需求。传统模式下“一刀切”的教学形式，不能满足学生个性化的成长的需要，而国家建设需要具有个性化、高素质的人才，在解决应试教育与学生个性发展这一矛盾的过程中提出素质教育的理念。高中政治教学生活化模式，能针对不同知识结构、不同生活阅历的学生提供个性化、不同层次化的教学平台，对不同层次的学生进行不同形式的教育，进而满足全体学生的个性化发展需求。无论是学生高中毕业后走向社会还是继续到大学深造，生活化的教学都能为学生的未来奠定经济、文学、法律、哲学等方面的基础，促进学生继续健康快乐的发展。

4.高中政治生活化教学的现状

要在课堂上实现高中政治课教学的生活化就必须在了解当今政治教学现状的基础上对症下药，才能走出一条符合教师教学风格和学生学习习惯的生活化教学之路。当今高中政治生活化教学主要存在一下几个方面的问题：

（1）教师的教学理念陈旧。现代教育理论认为，学生是学校教育教学的主体，一切教育活动要围绕学生的健康发展进行，新课程标准也指出：“高中政治课程教学要引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感悟政治、文化、经济的价值和意义，关注学生的情感、态度和价值观的形成”。而受传统“师道尊严”观念的影响，现在部分教师总是认为知识是通过教师传授的，学生的任务就是接收知识、考出好成绩、考上好的大学；教师对现代教育理论学习不够，忘记了政治课教学是为学生生活服务的这一初衷，也忽略了一部分学生高中毕业后就要走向社会、融入社会，用高中所学知识创造财富的现实；只注重了教材内容传授，不考虑学生的生活实际，也不考虑政治教学对学生生活的影响。

（2）生活化目标不明确。受传统应试教育的影响，在高中政治课教学中教师只注重考试时经常出现的知识点，教学的目标很单一，就是为学生最终的考试成绩，只围绕教材的考点进行教学，而与学生息息相关的生活内容很少出现在课堂教学目标中，这样既减轻了教师的教学负担，有能按时完成教材涉及的教学任务，但是不符合新课程目标的要求，也不利于学生的全面发展和将来的生活。

（3）教学形式单一。很大一部分教师在高中政治课教学中，还是大讲特讲的“满堂灌”形式，主要靠教师讲授课本知识，学生死记硬背政治知识，到时写在考试卷上，除此之外没有其他的教学辅助形式。这种传统的单一教学形式让学生逐渐失去了学习兴趣，感觉到政治学习就是给教师背诵概念，给家长完成考试。

（4）教学内容不够丰富。高中政治课本中的内容只是教学的一部分内容，其目的是起到抛砖引玉的作用，让学生借助教材内容学会学习、积极借助网络、书籍、报刊等开展开放性的学习。而高中政治教师为了教学任务的按期完成和教学成绩的提升，把教学内容只限在教材涉及的内容之中，没有丰富教学内容的创新意识，不再引导学生通过教材以外的媒体开展自主学习，使课堂教学具有很大的局限性，限制了学生思维的发展和世界观的形成。

5.高中政治课教学实现生活化教学的策略

根据部分高中政治教师教学中存在的一些问题和笔者多年从事高中政治教学的经验，提出以下优化政治课生活化教学的策略。

（1）学习现代教育理论，转变教学理念。教师的思想观念是教育教学行动的理论依据，有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为。因此，为了适应新时代教育教学改革的需要，高中政治教师首先要认真学习现代教育理论，坚持“生本”原则，坚持理论联系实际的教学理念，让学习成为一种融入学生社会生活的自然而然的活动。积极理解探讨《高中政治新课程标准》的指导意见，树立“教学活动是为提高学生将来生活质量而服务”的教学意识，在教学中巧妙的融合学生的生活事件、生活难题，拉近教学内容与学生生活的距离，让学生在生活中学习政治，了解不同地区和国家的经济、文化，拓宽学生的视野，提高学生的思想觉悟和生活能力。例如，教学《投资理财的选择》一课时，我课前安排学生到银行去实地了解了贷款利息、到保险公司去了解各种商业保险的情况、到证券公司了解不同股票的收益情况等，让学生通过比较学习法认识利润、利息、股息之间的差异和回报形式，深刻地认识到投资理财的重要性，从而树立勤俭节约、为国理财的家国情怀。

（2）不断丰富高中政治课堂教学内容。因教学时间有限，课本上所选的教学内容及其有限，这就需要教师建立开放性的教学课堂，引导学生借助互联网、课外书籍、报刊、电视、社会实践活动、生活事件等开展自主学习，丰富高中政治课堂的教学内容，拓宽学生获取知识的渠道，培养学生自主学习和认识世界、适应生活的能力。例如，我在教学《政治权利与义务：参与政治生活的准则》 这一课时，先让学生借助互联网了解什么是公民政治权利和义务？并通过电视观看选举活动，或者超过18 岁的学生积极参加各类代表的选举和被选举活动，了解自己作为公民应有的权利和义务，进一步权利与义务、自由与法律的辩证关系，提高学生的辩证分析能力。

（3）创设生活化的教学情境。随着社会的进步和时代的飞速发展，信息技术媒体已经广泛的应用在了学校教育教学中，打破了传统的教育教学模式，出现了新的教育形态，成为教育重要的要素之一，也被人们称作教育史上的“第四次教育革命”。大量的实践证明，信息技术在各个学科中的应用取得了非常好的教学效果，得到了老师的一致认同。高中政治课教学内容涉及政治、经济、文化、法律等多方面的内容，这些内容都是前人总结出来的，因为总结这些经验的前人与当今高中学生生活的环境存在一定的差距、生活背景也大为不同，所以高中学生对政治内容的理解感到陌生，甚至会遇到困难。在这样的情况下，高中政治课教师就要创新教学模式，借助现代信息媒体把学生熟悉的生活场景引入课堂，让学生产生身临其境的感觉，在熟悉的情境中体验生活快乐、理解文化、政治、经济等方面的教学内容，进一步了解学习政治的意义，激发学生自主学习的兴趣。例如，我在教学《我国公民的政治参与》一课时，利用信息技术把当地县、乡两级召开人代会的选举场景制成课件，课堂上播放给学生看，学生看到了自己的左邻右舍或亲戚朋友参加选举的场景，感到亲切和真实，也看到了主持人对选举办法的详细介绍和要求，从中了解了我国18 岁以上的公民同等享受的选举权和被选举权，明白了今后如何行使自己的选举权和被选举权，增强了学生的政治责任意识。在学生了解了公民的权利以后，我引导学生借助互联网自主解决这样一个问题：“在什么样的情况下，中国公民的政治权利被剥夺？”通过学生借助网络搜索、思考、并在小组内讨论，解决了这一课堂的引申问题，既拓宽了课堂教学的内容，有让学生懂得了知法守法的重要性，有利于形成正确的人生观、价值观、世界观。再如，在学习有关消费的内容时，我引导学生放学后或者周末去超市给家里购物，了解超市不同商品的价格，让学生思考家长每次给的购物款可以选择购买哪些物品？为什么一样购物款可以购买不同数量和品种的物品？这样学生在具体的生活情境中感受到政治学科内容的无处不在和政治内容来自生活的道理，通过情境把政治内容具体化、生活化、形象化，学生在生活中自然而然地理解了商品的定义、性能、价值等政治课的教学内容。

（4）高中政治教学切入学生生活、服务生活。高中阶段正是学生人生观、世界观、价值观的形成阶段，对社会生活中善恶有了自己的态度和正确的判断，因此在政治课教学中要把生活中存在的问题、案件引入到课堂，让学生成为生活事件的“评判员”的角色而去判断、思考、讨论、裁决，帮助学生更深层次的认识社会现象，发表自己的观点，形成推动社会发展的有生力量。例如，在教学商品相关内容时，可以将引起社会广泛关注的一些民众关注度很高的有关食品问题的热点事件引入课堂，让学生进行评价，并引导学生列举身边的商品问题，展开讨论，从这些身边的生活事件引发学生对商家诚信问题的讨论，进一步形成正确的人生观、价值观、世界观，达到学以致用，用所学的法律知识、经济知识等维护社会生活的公平正义，进而服务于生活。例如，在学习《树立正确的消费观》时，我先把学生分成八个小组，每个学生在小组内谈谈自己平时的消费情况，再让小组同学展开评价与讨论，指出这些消费中哪些是不合理的消费？哪些是合理化的消费？通过切入具体的生活问题的讨论，让学生懂得合理消费的意义，制定自己合理消费的计划，接受班级同学的监督，不断形成正确的消费观念。这样生活问题在政治课堂的切入，激发了学生的学习兴趣和关注社会问题的欲望。

总之，高中政治课程教学是学生形成正确人生观、价值观、世界观的重要途径，将高中政治课程生活化不但能增强政治课程的魅力，也是理论联系实际、政治为学生生活服务的需要，更是顺应现代教育改革、坚持以人为本原则、让学生及早适应社会生活的需要。因此，高中政治教学生活化是非常必要的，教师始终树立在生活学政治、将政治运用于生活的理念并将付诸于自己的教学活动之中。