提高线上教学中师生互动效率的有效措施探究

陈圆圆

（张掖市甘州区乌江镇中心学校 甘肃 张掖 734000）

引言

自教育部发布“停课不停教、停课不停学”以来，线上教学成为各大学校开展教学活动的主要方式。在当今互联网遍布各行各业、信息化为主导时期，线上教学作为新教学方式，打破了传统线下单一教学的局限。但线上教学结果却差强人意，其关键在于师生互动不充分。互动是师生建立联系基本条件，教师通过互动传递教育思想、理念和方法，学生通过互动内化和运用知识，完善知识结构。故师生互动效率和质量，决定着教学活动的效率和质量，要求教师精心设计教学互动，让教与学有效结合，解决传统教学短板。

1.师生互动在线上信息技术课堂教学中存在的必要性

提高师生互动效率，对于小学信息技术课堂教学的必要性体现在两个方面：

一是，有助于避免学生出现线上学习迷航问题。学生积极参与教学互动，是确保课堂互动效率和质量、加强教师自我反思、优化教学设计的内在动力。如果师生互动效率不高、师生联系不紧密，直接影响教师进一步深入改进和学生深入参与教学活动的积极性，导致教师不了解学生学习中存在的问题和学习心态，不能基于问题导向以及学生动机导向，优化调整教学策略，学生也难以跟上教师在线教学的进度和教学思路，出现线上教学模式与师生互动分离现象，教师无法高效管理和指导学生学习。与此同时，提高师生互动效率，可以通过多元的师生情感交流和互动，让学生更加客观了解自己的学习方式和面对的学习困境，并根据教师的指导，有侧重调节学习结构，优化学习方式，确保互动学习的有效性。

二是，有助于突出学生主体性地位。传统教学倾向于“教师以教为主，学生以学为主，教与学分离”的模式。教师课堂的组织者、建设者和管理者，而学生处于被动地位，整堂课都是教师在讲台上滔滔不绝地讲解知识点，而学生机械、被动地应答，只有极少部分学生可以及时与教师互动，多数学生都处于旁听状态，充当课堂的配角，不能真正融入教学中。由于课堂师生互动效率较低，无法实现全面师生互动，使学生失去主体性地位和真实课堂的体验感。而在线教学是以信息化为主导的教学模式，师生角色、地位均已发生变化。教师可以随时发布任务指令，指导学生自主完成，并且教师在线负责监督、答疑解惑，引导学生纠正错误，评价和解析学生的学习思路，并针对学生的问题和疑惑给出建议。在这一过程中，师生联系更加密切，也调动了学生主动参与的积极性和自主思考、思维转化等能力，落实新课改“以学生为主，全面发展”的教育要求。

2.师生互动在信息技术线上教学中面临的困境

2.1 师生互动的主观意愿不强

结合笔者所教授班级的线上教学情况，调查发现，多数学生并未明确在所学的信息技术课程中教师起到的关键作用，超过30%的学生认为有必要每周开展一次以师生互动教学有效性层面话题的交流；有15%的学生认为每周开展两次师生互动与交流可以对教学模式起到优化作用。但是大部分学生认为教师的作用仅仅在于为学生答疑解惑，并未认识到教师在学科教学中起到的激励、引导作用。此外，部分教师仍然沿袭单方面讲解知识的模式，尽管教师注重教学理念更新和教学情感拓展，但是由于师生认知偏差，教学更加侧重技能的培养，导致师生互动流于次要活动，缺乏重视。

2.2 师生缺乏内在情感性互动

虽然线上教学具有及时性、便利性优势，但也因为主体时空分离的制约，导致教师和学生在信息技术课堂线上教学中的情感性互动性不足。多数情况下师生之间的互动侧重于认知互动，如知识信息的传递、教学理论知识讲解与分析等，使得师生双方情感互动比较浅显，互动效果不佳。究其根源，在于线上教学课程设计缺乏弹性，教师对于信息技术课程线上教学设计侧重于教学资源整合与知识点的输出，淡化了教学活动情境设计，这样教学活动就会集中展示信息技术课程理论内容，师生情感互动的方式仅仅是教学活动展开后的平台留言区，情境活动、小组合作等互动形式较少[1]。

2.3 教学内容难以激发学生互动兴趣

信息技术更新迭代速度加快，使得互联网、物联网等新事物的发展步伐也进一步加快，以更快的速度、新的面貌出现在公众的视野和生活中。这就要求教师需要在信息技术课程中融入新事物，并抓住学生的兴趣，让学生有兴趣主动交流和反馈，帮助学生在成长初期阶段，通过交流反馈更快速接受新事物、新概念。同时，教师还应选择具有趣味性、游戏性强的内容，这样学生才能乐于沟通，教师才能通过学生的反馈来了解学生的互动兴趣。但是目前小学信息技术课堂教学中教学内容滞后，更多以基础知识为主，未能考虑学生的兴趣。所以，实现师生高质量、高效率互动，需要先解决教学内容滞后问题。

3.提升小学信息技术课堂师生线上教学有效互动的措施

3.1 激发师生互动的主动性

3.1.1 建构线上讨论社区，奠定互动基础

通过建构线上讨论社区，激发教师组织线上教学活动、增强师生互动的主观能动性，从而满足学生学习与互动需求。一方面，不同专业、相同专业但拥有不同特长优势的教师，基于信息技术课程开展教学经验交流，既可以弥补教师客观认识不足，又可以提升教学的专业性和多元性，在教师们的互助协作下，激发学生内生动力。另一方面，以教学主题为中心，确立线上教学互动目标。要求互动目标要与学生需求相一致，并且符合学生的“最近发展区”，了解学生的学情特点，教学内容难度程度适中，确保绝大多数学生达成学习目标，这样学生才能保持互动、主动探究的兴趣，实现有效的互动。比如，教师可以借助在线教育平台自带的互动功能，要求教师要对平台互动功能熟练操作，像QQ 群课堂的屏幕共享功能，教师可以采用微课形式，展示信息技术优势，并利用手机摄像功能，通过手机扫一扫的AR 人工智能技术，识别家中植物的方法，提升学生的体验感和场景感。教师还可以通过现场连麦的方式，让学生将识别结果分享至班级QQ 群，并且教师利用“班级优化大师”信息技术工具对学生的分享给予评价，使学生感受信息技术在现代生活中的应用价值，从而为师生互动搭建契机和条件[2]。

3.1.2 突出教师的“导师”角色，通过问答加深互动

由于学生对教师在线上教学中的引导作用认识不清晰，因认知偏差导致互动效率不高，并且小学生的自制力和学习兴趣各有差异，参与线上教学的态度和互动积极性也完全不同，如何调动学生的主动性显得尤为重要。因此，教师应该扮演好“导师”的角色，在授课中，教师应避免单纯“主播”表演，由教师展示内容、学生收看的教学模式，而是应该转变为“导播”，采用课堂连麦、线上问答等形式，让学生主动跟随教师的指导和提问参与教学互动。比如，教师可以采用多种方式互动，通过钉钉平台的连麦互动功能，实时互动，提高学生的注意力[3]。一是，采用教师提问、学生回答的方式，教师要尽可能连麦不同学习层次的学生，让每个层次学生都有机会参与到教学互动环节中来。如在容易回答的问题上，连线后进生回答，增强他们的学习信心。二是，采用学生提问、学生回答的方式。如教师讲解关键知识要点，戛然而止，随机连麦一名学生，让学生提出问题，并点名另一名学生围绕该问题作答，这样可以检测出学生是否保持持续专注力，是否认真听讲，了解上课内容。以“信息与信息技术”为例，在讲到信息技术给人们的生活带来深刻的变化，人们的衣食住行都将刻上信息技术的影子，这时教师邀请学生连麦提出自己的看法，并作答，有学生提出问题：“未来的信息技术将会应用于哪些领域？其作用是什么？”有学生回答：“信息技术可以应用于工业领域，实现机器设备的自动化和智能化；可以应用于农业领域，利用通信卫星技术，收集植物、土壤、水源分布、农作物生长趋势、病虫害防治等信息；可以应用于生态环境领域，做好森林火灾、河流、湖泊、大气污染等监控工作；还可以应用于商业领域，到超市购物，扫码支付。通过这种连麦互动方式，让学生体验当小老师的感觉，营造互动学习氛围，教学效率自然随之提升。

3.2 创设师生情感互动情境

3.2.1 设计问题情境，提高互动交流的针对性

教师应在互动之前明确情境教学要求，创设互动为核心的问题支架，为学生提供指导和支撑作用。设计问题支架，关键在于问题应简明了，可以为师生互动提供支持，辅助学生学习与深入思考。为此，教师应抓住小学生的个性特征和兴趣偏好，根据信息技术课程内容，巧设问题，借助问题情境，诱导学生互动和主动思考，与同学合作交流，积极回答教师提出的问题[4]。要注意设计的问题应与教材内容和学生认知水平相符合，在问题基础上继而展开互动。比如，教师在讲解“认识键盘”相关内容时，教师可以设计谜语式问题，有效地提高课堂的互动教学效率。问题如下：“有户人家真奇怪，房子区域分四块。面积有大又有小，成员有多也有少，聚集一起真复杂，少了一个更麻烦。要求学生根据谜面，猜一电脑组件。同时，根据已知信息，找出区域内面积最大的排名前三位的是哪几个？通过创设问题情境，为师生互动构建互动桥梁，帮助学生了解键盘，运用键盘的各个分区，掌握Shift、Enter、 Del、backspace 等键的应用方法，使学生在互动、互助学习氛围下，完成学习目标。

3.2.2 设置合作情境，借助小组合作增强互动

教师可以按照“同组异质、异组同质”的规则，科学分组，使各小组学生保持互补互助的水平上，并发挥教师的“导师”作用，引导学生相互配合，协作完成学习任务。比如，在讲解“走进网络世界”内容时，教师可以借助多媒体功能，呈现一组图片，并通过问题探究方式，以生活化探讨话题，引导学生思考互联网对人们生活的改变，并以小组汇报形式，呈现探讨结果。同时，教师要客观公正评价，鼓励和肯定学生的发言，并且注重运用委婉、亲和的语气，如“你还想到了什么？”在学生无法继续作答时，可以说：“没关系，已经回答得很好了，再坐下来想一想”，让学生感受到尊重和平等，树立师生互动的信心。此外，也有部分学生因为自身性格特点，不敢主动提出问题，缺少互动的主动性。为了解决这一问题，教师可以通过小组合作模式，同龄学生之间更有交流话题，在学生之间相互讨论中，说出自己的问题，并由每个小组长将问题汇总，由教师统一对这些问题逐一讲解[5]。以教材中有关“颜色编辑”的相关内容，如让学生通过菜单选择颜色，并小组一同探讨打开颜色菜单有哪些方法？通过合作探讨和实践操作，发现既可以用传统程序打开颜色菜单，还可以用鼠标双击颜料盒选择颜色。同时，教师可以教材中设置字体颜色、设置图形颜色、设置背景颜色等内容，让各组学生各自进行实践练习，锻炼学生的实操能力。

3.3 找出教学内容与学生兴趣的结合点

3.3.1 与卡通动漫形象相结合，注重学生的交流反馈

信息技术是理论性、实践性、趣味性等于一体的综合性学科，但是多数教师在授课中更侧重于理论性和实践性，趣味性设计有所不足，导致学生在信息技术课堂中兴奋度较高，但是由于教师未能对学生的表现及时反馈，学生在期待落空后可能会降低学习积极性，教师与学生的互动效率也会大打折扣。因此，教师在与学生互动中，要了解学生的兴趣点，并将其与教材内容相结合，引导学生运用知识，满足自身兴趣需求。比如，在讲解“使用画图工具绘画”时，教师可以利用多媒体功能，展示各种卡通动漫图片，先让学生自由发言，说一说自己最喜欢的卡通动漫形象，从学生的发言中，教师了解到学生喜欢的卡通动漫形象包含机器猫、汤姆与杰瑞、佩奇、喜羊羊等，由此教师在带领学生熟悉画图工具和操作方法的同时，让学生结合自己喜欢的动漫形象，利用画图工具画出来，并且在学生画好后，及时对学生的画作进行评价。

3.3.2 与游戏形式相结合，增强学生互动参与的兴趣

以“键盘和打字练习”为例，教师可以将该内容与游戏形式相结合，开展“快乐赶猪跑—键盘控制”游戏活动，因多数学生家中都有电脑，这为学生快速熟悉键盘、掌握打字技巧提供条件。这时教师和学生的互动沟通可以从实际出发，主动询问学生是否有打字心得，通过分享方式，鼓励学生沟通，使其更好地参与到信息技术教学中。同时，基于学生打字的基础，教师创设以“赶猪跑”为主线的游戏情境，分别设置以不同时限、字体拼写难度、小猪移动速度为标准，难度不一的关卡，学生只有快速打对每个小猪身上的字，小猪才能归位。当学生逐渐习惯这种教学模式后，教师可以根据学生日常打字练习水平以及打字类游戏比赛结果，将学生按照“优秀”“一般”“薄弱”三个维度，划分学习层次，在原有打字游戏主线基础上，开发副线，并且不同副线的打字难度各有差异。对于打字基础薄弱的学生，继续练习基础打字游戏版本，直到熟能生巧，再练习其他版本；对于打字基础处于中等水平的学生来说，该层次学生可以在巩固原有打字练习基础的同时，尝试练习进阶打字版本；而比较打字比较优秀的学生可以自主开发和训练，灵活、随机选择高难度训练版本。通过这种游戏化学习模式，既利用游戏化元素，激发学生主动参与的兴趣，改变课堂枯燥学习氛围，为更好地增强师生互动和生生互动奠定有利条件，又通过划分学习层次和打字等级，让学生对自身打字水平有全面的了解，按照学习递进式原则，循序渐进提升自身打字水平，在不同游戏主线和副线情境下，挖掘学习潜力，激发学生动力，引导学生主动互动。

结语

综上所述，线上互动教学是教学质量和效率的催化剂。但由于当前存在的教学短板，导致师生互动效率不高，缺乏有效性。对此，教师应结合以上问题，从增强互动主观意愿、强化情感互动性、内容与兴趣的结合三个方面，采用建设线上讨论区，发挥教师“导师”作用，利用问题情境和合作情境方式，借助卡通动漫与游戏方式，将内容与学生兴趣相结合，通过这些策略来提高师生互动教学效率和质量。