基于情境的小学美术鉴赏教学研究

赵鹏举

（天水市解放路第一小学 甘肃 天水 741000）

前言

小学美术鉴赏教学的目的就是让学生欣赏和认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论的方式了解美术表现的多样性，并能用一些简单的美术术语表达自己对美术作品的感受和理解[1]。美术鉴赏教学中教师的教学要注重情境的展示，利用情境教学为学生搭建起良好的美术鉴赏环境，为学生鉴赏提供美术依据，由此可见美术情境的创设对培养学生美术鉴赏能力具有重要价值。

1.生活展现情境

小学美术鉴赏过程中教师创设生活情境的关键在于从小学生的日常生活、接触到的社会、自然中截取一些典型的场景，这些场景内容与学生的生活息息相关同时又有着美术的特点，以此提升学生对美术的理解与感知。生活展现情境对小学生美术鉴赏能力的提升非常重要，是拉近学生与美术学科距离的有效方式，无论是美术构型还是绘图都可以用生活情境来展示。

以《生活中的线条》为例，教师可以利用视频和图片展示生活中的线条，如乒乓球运动中，乒乓球跳动的轨迹用生成的方式实现，可以看到一个个的弧线并带有“动感”；生活中的一条彩色的丝带，既可以是直线也可以是曲线还可以是波浪线，可以根据自己的需要让其成为不同的线条，而每一种线条都有不同的感受，如直线的彩带倾向于静止，曲线的彩带则倾向于运动[2]。此外教师可以继续从生活情境中进行引申，如提供梯田的图片、高山公路的图片、建筑物的图片等，让学生看到直线和曲线的不同，在表现的过程中教师让学生进一步的指导，如直线显示稳重与静止，如建筑物的线条，曲线则有运动的感觉、流动的感觉并让学生用直线、曲线去分析鸟巢、飞天壁画、埃菲尔铁塔等，进一步加深学生对线条的认识。

2.实物演示情境

实物演示强调要为学生提供更为丰富的想象空间并提升学生的实物展示内容。教师在教学过程中坚持以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境，具体的实施方案则需要根据美术课堂的实际和小学生的需求为主，在实物演示的过程中发挥实物的价值并突出实物的重要作用，为学生提供鉴赏的对象。

以《蔬菜的剖面》为例，在课堂教学中教师可以现场准备一个萝卜，用小刀切开以后展示剖面然后用电子白板的扫描技术将剖面直接扫描到电子白板中并放大，学生直观看到萝卜切开到剖面上传的过程这样对于剖面外形的认识更加清晰[3]。实物展示萝卜剖面的关键在于真实性，通过实物可以让学生看到剖面形成的完整过程而不是单纯一张静态图片，这样对学生的鉴赏培养积极性有明显帮助。萝卜剖面展示以后教师可以引导学生继续进行拓展，按照画出萝卜剖面的外形，找出萝卜剖面的主干或中心，用线条或点来概括，通过逐步指导的方式帮助学生掌握剖面的绘画方法。萝卜实物剖面展示以后教师可以继续进行指导让学生感受自然线纹的魅力、感受色彩知识设计图案、剖面的结构特点等，帮助学生在实物展示中完成美术鉴赏，掌握自然纹样的美。

3.图画再现情境

图画是美术鉴赏的重点。教师在美术鉴赏教学中要注重多种图画的应用，既可以从静态图形中开始分析也可以将其动态化、形象化，利用动态+静态两种方式开展图画再现，帮助学生感受图画内容的同时提升学生对图画的理解，加深学生对图画鉴赏的认识与能力。

以《色彩的冷和暖》为例，针对学生盲目用色只有冷暖感觉但不知道如何表述和应用的问题，在课堂上教师可以先为学生准备两幅图片：一副是雪山图片、一副是日出画面，让学生感受两种图片有怎样的不同，图片展示以后学生很快就可以得出雪山图片让人感觉很“冷”，日出图片则让人感觉很“暖和”；雪山和日出图片展现以后教师可以继续指导，准备一间屋子，先用动态图的方式将屋子涂成蓝色，此时学生感觉有一些压抑有点“冷”然后将屋子重新涂成橙红色此时学生感觉到“暖洋洋”，通过动态颜色的变化让学生感受到颜色与冷暖的关系，从而帮助学生认识到什么是暖色调、什么是冷色调，让学生初步鉴赏颜色的冷与暖[4]。此外在具体的教学过程中教师的图画再现还可以继续进行引导，如太阳、火焰的颜色、天空、大海的颜色等，让学生从日常生活中常见的颜色去感受冷与暖，从而提升学生对不同图片中的颜色的认识。总之图画再现情境关键在于让学生将模糊的美术认识转化为具体的美术理解和美术理念，将图画中的内容转换为具体的情境并开展针对性的美术鉴赏，提升学生美术知识理解能力。

4.表演体会情境

小学美术鉴赏教学过程中教师要注重表演体会情境，强调在美术学习过程中的自我展现。表演体会情境对小学生的要求比较高，在教学过程中教师要准备好表演的内容和表演的场合、层次，通过表演进行充分的交流，将自己鉴赏的内容用表演的方式展现出来，从而实现内容的有效交流。

以《我是汽车设计师》为例，以往在鉴赏的过程中教师基本会强调汽车的结构、绘画的方法，然后让学生根据教师提供的思路去设计一种或两种汽车即可，如画消防车就要着力画一个大的水箱，这种指导方式忽视了学生的学习体验和感受[5]。因此在教学过程中教师要鼓励学生将自己的想法表现出来，通过美术表演的方式将自己对汽车的感受、汽车的鉴赏表现出来，如汽车都有轮子、方向盘，有的学生将轮子变成了履带，有的将圆形的方向盘设计成了前后左右的“游戏键盘”，每一种设计都代表着学生的具体想法和思路，每一幅图片都是学生思考后的结果，在设计过程中学生运用自己的丰富想象将图片表现出来，将图片中的内容用线条、特点、思路进行展现更容易发挥学生的创造力，让学生表现出自己的想法并最终使自己的汽车既独特又醒目。总之表演的情境在于鼓励学生将鉴赏的内容具体化、形象化，用自己的方式展示出来并说出自身创造的理由，以此体现鉴赏的意义。

5.语言描述情境

语言描述情境是指在美术教学过程中教师应引导学生用语言展示自己对美术鉴赏的理解，将鉴赏从自身感觉转为自身描述，通过语言描述的方式进行有效的沟通并提升学生的鉴赏能力和水平，教师在指导过程中的美术描述要贴近学生的实际，要引导学生即看得懂也能说得清，提升学生的鉴赏能力。

以《彩墨世界》为例，教师可以先让学生尝试画一画中锋和侧锋，在绘画的过程中随机选择几位同学说一说两者的不同，在表述时学生关注最多的就是粗细问题，也有的学生强调了技巧，在讨论的过程中学生逐渐认识到了中锋和侧锋两者的不同，从而提升了学生的美术鉴赏能力。完成中锋和侧锋的学习以后，教师可以继续进行指导，让学生掌握焦浓重淡清的用墨五色，在表述的过程中引导学生尝试画一画，在深浅不一的画中不能一味强调学生的“感觉”而是要让学生说出自己在绘画中的感受，用语言的方式表述出来“如何画出深浅不同的画”[6]。以此类推，在学习勾勒法、没骨法等知识时同样也是要让学生既要掌握内容同时也要用语言沟通的方式将内容呈现出来，在语言表述中说出自己的真实想法和感受，从而提升学生的语言描述能力和知识应用能力。总之，教师在教学过程中要做好语言描述情境的设计，鼓励学生在美术学习的过程中既要知其然也要知其所以然，学会用语言描述的方式将内容展示出来同时在表述的过程中将内容与知识进行呈现，从而提升学生的语言沟通能力和美术鉴赏能力，学会多种美术技巧。

6.借助多媒体教学工具展现故事情境

讲故事的方式导入课程在小学美术教学课程中情境故事导入法有利于激发儿童的兴趣和好奇心，让儿童快速融入到美术课堂。用讲故事的方式引出课程的主题和内容，既适应了学生的兴趣和需求，又适应了教学内容的需求。教师要善于借助多媒体教学工具，将课程内容以讲故事的方式生动的呈现出来，采用生动、幽默的语言，也可以结合情境表演来表现故事的情节和内容，激发儿童的学习兴趣，寓教于乐，让学生在快乐的课堂体验中收获美术知识。多媒体教学工具等先进教辅设施在美术教学中的应用，提高了课堂效率和教学品质。通过多媒体教学工具将故事内容以视频、动画等形式呈现出来，有利于更好的调动学生的学习积极性，给学生带来良好的视听盛宴。例如，在《十二生肖》主题绘画教学中，借助多媒体教学工具动画、视频等形式呈现故事内容，经书十二生肖的来历，有利于儿童深入了解故事情节，在脑海中留下深刻印象，从而在绘画过程中发挥联想和想象，构思画面内容，丰富画面故事情节，抓住人物特征进行创作。

总结

基于情境的小学美术教学要突出情境教学的价值与鉴赏的关系，在教学过程中利用生活情境、实物情境、图画情境、表演情境和语言描述情境等方式开展教学指导工作对学生发展具有十分重要的意义，在具体创设情境过程中教师也要注重情境的个性化、独特性，以满足不同学生的学习需要。