新课程标准下初中物理生活化教学的实践

王张牛

（临夏县漓水初级中学 甘肃 临夏 731800）

新课程标准的根本思想是紧密连接教学活动与实际生活，激发学生的求知欲，有利于学生对物理的知识和技术的认识，能够从生活中找到答案，并在具备科学精神、社会责任感、物理计算能力等学科素质的情况下，为学生今后的生活和学习奠定坚实的基础。由于生活和物理之间有着密切的联系，老师在课堂上需要开展物理生活化的教学活动。然而，目前一些初中物理老师们普遍面临着一些问题，比如：生活教学方法刻板、课程开发滞后、评价不佳、体系不完善等，这些都不能根据新课程标准的要求，来提高物理教学的质量。

1.新课程标准下初中物理生活化教学的价值及理论依据

新课程标准对中学物理教学进行了全面而深入的研究，把物理课堂与现实生活紧密联系起来，可以大大提升课堂教学质量。要实施初中物理的生活化教学，必须正确认识生活化教学的内涵和价值。在中学物理课堂上，不仅要向学生解释物理，还要让学生将所学的物理知识应用于实际生活，运用生活化教学，可以对学生的学习兴趣进行高效地激发，同时还可以在课堂教学中提升学生的学习效率与教学效果。在初中物理教学中进行生活化教学，能够使学生迅速地对物理知识进行掌握，加深理解，并在此基础上，通过对物理知识的学习，来培养自己的科学素质，提升自己的生活能力。在物理教学中，通过引入生活事例，可以让学生积极地去探究，从而认识到物理的重要。另外，在实施生活化教学的过程中，要掌握生活化教学的理论基础。在开展物理生活化教学时，老师应将现实生活与课堂教学密切结合，使学生在物理课堂教学中体会到生活中的物理现象，并用物理知识来揭示生活中的物理现象产生的原因。生活就是教育，唯有在教学中与现实生活相结合，才可以对学生的创造力和思维能力进行有效的提高，这不但为学生的学习提供了便利，而且还可以让学生在学习过程中了解到一些基本的规律，从而更好地开展生活实践活动。

2.新课程标准下初中物理生活化教学的原则

2.1 真实性原则

在日常生活中，物理现象无处不在。为了提高生活化教学的质量，老师必须遵循真实性原则，不能夸大、改变或捏造生活中的物理现象。同时，要掌握学生对物理生活的兴趣和科学程度，否则，学生可能会对老师的观点持质疑态度或否定态度，这将导致老师和学生无法共同创造一个充满生机的物理课堂。老师在课堂教学过程中要注意利用各种方法使学生能够将所学内容与实际生活联系起来。例如，在教授“弹力”这一概念时，老师可以引导学生反思自己在日常生活中是否感受到了它的存在，并以一个具体的案例来说明，有些学生声称背包具有弹性，而另一些学生则声称在蹦床游戏中也感受到了这种弹性。通过这样的讨论，使学生更加深刻地了解到生活中存在着很多与我们息息相关的弹力现象。在对学生善于观察和分享的精神表示认可之后，老师以具有一定厚度的杯垫为例，从弹力类型的角度向学生们展示了杯子放置时杯垫先凹后缓慢反弹的现象。老师指出，杯垫在水杯中产生支持力，也是弹力之一，这有助于学生进一步分析生活中的弹力现象。老师启发学生回归生活，对弹力进行归类，并以真实的生活实例为动力，帮助学生学习和掌握物理知识。

2.2 渗透性原则

生活化的物理课堂教学，能够随时随地的开展。比如，老师在讲授“摩擦力”的时候，可以先出示一些鞋子，让学生猜测哪些鞋子更适合老年人，有的学生想到自己经常陪着母亲去超市给自己的一些长辈购买鞋子，就建议其他学生看看这些鞋子的鞋底，并得出结论，那些花纹最多、形状最突出的鞋子最适合老年人，因为这些鞋子的防滑性比较好，所以老师可以根据这些鞋子的特点来询问——为什么这些鞋子会防滑呢？有些学生会进入思考状态，这就给老师解释摩擦力的定义、决定摩擦力的因素等相关的理论知识创造了良好的环境，让学生能够在生活式的教育活动中，更好地掌握新的知识，并建立起一种科学的观念，让学生了解到“知其所以然”对于深度学习来说是多么重要，从而可以提升中学物理的教学质量。除了在新课引入、重点知识讲解等环节展开生活化的教学活动之外，老师还可以在物理随堂小测的时候，利用生活情境来设计出一个能力的测试问题。例如：当你骑自行车时，为何你的手刹捏得越紧，车子就会愈快地停下；汽车在公路上做匀速直线运动，如果汽车受到1500 牛的牵引，那么汽车的摩擦方向和施力的对象是什么？其中，学生对问题的答案具有生活化的特点，这就是老师们要保证的，物理教学与生活紧密结合，真正地对学生的学科素养进行培养。

3.新课程标准下初中物理生活化教学遇到的问题

3.1 教学方法僵化

从对初中物理生活式教学方式的研究可以看出，有些老师习惯使用例子分析的教学方式来进行教育，虽然这种方式可以将生活和物理知识联系到一起，但是却会导致教育方式的僵化，这对学生的科学精神、创新能力等综合素质的良好发展是不利的。在教育改革的主导下，育人手段不断增加，看似拓宽了生活化教学的途径，但实际上，很多教育手段都没有跳出“先讲后学”的育人理念，导致了教育模式的固化，生活化教学的效果下降。

3.2 课程开发落后

物理学科的相关教材的内容是有限制的，与生活有关的事例、问题等内容很少，这就导致了初中物理教科书的生活化教学质量下降，唯有对课程进行积极地开发，才可以将教科书生活化教育资源缺乏这一缺点进行弥补。目前我国初中物理教学中的主要问题有：第一，微型课堂的使用率不高；二是由于该学科缺乏前瞻性，没有在课堂中引进生动的科技与生活化的事例，从而影响了对生活化的物理教育的阐释；三是整体素质教育的有效性不高，道德教育和职业生涯教育的比重很低，不能根据新的课标指导学生的全面发展。

3.3 教育评价欠佳

新课程标准针对教学评价提出了一个目标，它的目标是引导老师通过评价来促进学习。目前，以生活化物理为中心的评估，并没有将学生的整体发展情况放在心上，而是将重点放在了指导学生背定义、做实验、计算等方面，而很少去注意学生创新意识、科学精神、物理思维等学科素养的发展。因此，对学生的创新意识、科学精神、物理思维等学科素养的发展状况进行了较差的评估，同时还会被削弱，从而对新课程标准下的初中物理生活化教学效果造成了不利影响。

3.4 育人体系不全

新的课标将会对老师们的教学策略进行改进，健全的育人体制有利于对教育资源进行整合和调配，为教学策略的优化升级创造了良好的环境。目前，一些中学物理的生活化教学体制存在着不足之处，导致了作业总量过多、课后服务效率低下、社会力量未能进入到教室等现象。在生活化的物理教学活动中，学生们感受到了巨大的压力，从而导致了以新课程标准为基础的物理教学质量下降。

4.新课程标准下初中物理生活化教学的实践路径

4.1 利用生活情境教学激发学生学习兴趣

在初中，要实现物理教学的生活，一是要改变物理教学观念，意识到物理教学的生活对学生的物理学习能力的培养的重要性。其次，在此基础上，根据具体情况，选择合适的方式进行课堂讲授，使课堂讲授的积极性得到充分调动。在课堂上，我们可以运用情境创设，使课堂上的课堂变得生动活泼。首先，教学中要有情境的预设。在创设情境之前，物理老师要对班级里的学生有一个大体的认识，然后根据这个认识来调节情境中的内容；二是情境的具体内容。在物理老师看来，他所创造的生活化情境并非无中生有，他应该与外界实际情况相结合，把生活情境或者社会情境与课堂情境相结合，只有在这种情况下，才能最大限度地利用生活情境，激发学生对物理问题的探索热情。

比如，在《噪声及其控制》一章的讲授中，就必须注意：第一，要从思想上进行优化，要与时代的发展要求相适应，要认识到生活中的物理教学的重要意义，要清楚地认识到“什么是噪音”、“如何去抑制噪音”等问题，并把学习的主要目的放在提高学生的实践应用上；二是在教学方法上的最优化，摆脱以往的旧方法，使课堂上的课堂变得生动活泼，培养学生的实际应用能力。对于这一章节，物理老师可以运用生活情境创设法来进行教学，可以运用多媒体把生活中的噪音引入到课堂当中，让学生直接去体会什么是噪声，并在阅读教科书的同时，指导学生寻找到控制噪声的具体办法。

4.2 利用微课填充课程并为生活化教学助力

微课指的是由教师使用数字技术进行开发的课程。这一类型的课程具有形式多样、重点明确、生动性强等特征，如果能够在物理课堂上进行高效地运用，就可以让课堂上的生活化教学水平得到提高。比如，在《电流与电路》的课程中，老师可以使用“大单元+微课+协作实验”的方式，通过在生活中播放与电流与电路有关的小视频，让每一位学生都可以通过“为何小红一户人家的节庆之夜，只有一盏灯泡熄灭了”、“请你帮小明一户人家的忙，提供最好的电路方案”等问题的答案，同时，还可以利用电流的形成，电路的构成，让学生完善物理知识，能够将所学的东西有计划地应用到解题中。值得注意的是，在使用微课播放小视频来引导学生解题的同时，老师们还可以鼓励每个小组使用分发的电池、刀闸、小灯泡、电流表等实验用具进行实际操作，用实验来证明假设，用实验来解决问题，在实验过程中可以进行大胆的创新，从而让学生的物理思维变得更为灵活，这为学生有效地掌握本单元的知识点提供了良好的环境。在新课程标准的指导下，老师们需要保证，微课的内容能够与生活场景、现实问题相结合，并与学生的生活经历、生活环境、理解能力密切相关，同时还可以激发学生合作实验、趣探乐创的积极性，在实验中，可以进一步拓展学生们解决生活问题的途径，培养学生的创造力、科学精神、物理知识应用能力等综合素质。老师们还要根据自己的学情，来设计出实验探究类、演说类、随堂小测等种类的微课，这样才能让微课既能对物理课堂起到辅助作用，又能作为学生进行协作实验的有力手段，从而提升物理课堂的教学质量。

4.3 从学生全面发展视角切入加强教育评价

为了让以新课程标准为基础的物理生活化教学质量能够得到切实地提高，老师需要强化教学的多元性。首先，要具备多种的评价主体。比如说，老师在组织学生以小组为单位，展开大单元合作学习活动的过程中，可以鼓励每一个小组成员在实验、探究、解题的时候，进行一些相互的点评，以小组内部的互评为手段，来调节合作学习的发展趋势，保证了学生们可以将生活化的教学资源发挥到最大程度，除此之外，老师还可以根据每个小组的学习状况来进行评估，强化了评估促进了学生的学习，从而提高了学生的生活化教学评的质量；第二，要有多样化的评估方法，比如，在课后服务阶段，老师可以把学生的优秀表现用电子设备记录下来，然后把学生的优秀表现剪辑成一段录像，在课堂当中播放，或者是制作成相册，贴在班级中的墙壁上，在引导学生进行自我反省和自我评估的时候，老师要重视对学生的鼓励，让学生能够建立一个良好的学习观念，能够更好地参加到生活中的物理教育中去，达到通过评估促进学生的学习目的；第三，评估的着眼点要多样化，除了要注重学生对物理的基本知识的理解之外，老师还应该引导学生们去注意个人的创新精神、实践能力和思考能力，以及学生自身的全面素质的发展，把学生的健康心理、健全人格和良好品德放在和物理学科的教学中一样的优先地位，用评估来强化对学生的“立德树人”的意识，进而在老师的多种评估的帮助下，引导学生去热爱生活、热爱科学和热爱物理。

4.4 在“双减”背景下基于新课程完善育人体系

“双减”政策的一个重要方面就是要让老师对作业进行更多地重视，让学生能够通过练习类、预习类、讨论类等多种方式帮助学生在课堂上不断地学习和发展。比如，在进行“家庭电路”这节课之前，老师可以布置一份生活化的学习任务，引导学生去看看家庭的电路图，然后按照家中的布局和电视机、洗衣机等电器的放置方式，绘制一张简单的电路示意图，这样既可以帮助学生理解家庭的电路构成，火线和零线，漏电保护器的用法，也可以帮助孩子们加强对家庭的责任心，同时也可以帮助孩子们意识到家庭的潜在危险，比如电线混接、私接等，从而帮助孩子们改进家庭电路，提升生活学习任务的育人效果。又比如，老师可以引导家长给学生安排一些与物理有关的课外书籍，如《外星人学物理》《趣味物理学》《宇宙的琴弦》等，让学生了解物理的各个方面，从而拓展学生的视野，体验探索的快乐，提高学生的阅读能力和物理思维能力，这符合新课程标准下的物理教育的实际目的，老师也可以在课后服务的过程中，让学生主动提出问题，让学生把自己所不理解的知识反馈出来，让老师们反复强调物理的基本知识，从而让物理教育更加完整。

4.5 布置生活化课后作业加强与生活相结合

在初中里，因为上课学习物理的时间是非常有限的，因此为了完成巩固课内所学物理知识，课后作业是非常有必要的，并联系物理生活化教学要求，不直接利用书本上的问题，布置能引导学生观察生活物理现象的任务，这样就能有效促进学生物理知识运用能力的培养，实现物理教学生活化。例如在《能源与可持续发展》这一章教学中，物理老师对课外作业的布置，可安排学生找相关“利用核能”、“利用太阳”这样的内容，让课堂中的课堂教学变得更加活泼，让学生更好地理解物理的运用，更好地理解物理的重要性，更好地培养学生独立探索的精神。但是，课堂教学时，为了避免部分学生浑水摸鱼，应该让学生将观察结果写成文字。

总结

总之，新课程标准下的初中物理生活化教学是有利于学生的全面发展的，这就要求在课后服务环节中，老师要设计出一种主题型的有趣的学习活动，以微课为载体来填补生活的教学内容，从学生的全面发展的角度出发，根据生活的实际情况来进行多元化的评估，并在“双减”的大环境下，进一步完善初中物理生活化的教育体制，从而提升初中物理生活化的教育水平。