双减政策下小学英语戏剧教学实践

马 莹

（兰州市西固区福利东路第一小学 甘肃 兰州 730060）

2021 年7 月，国务院颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求对中小学生进行双重减负，即减轻课后作业负担和校外培训负担，规范校外培训行为，提升教育教学质量。戏剧是对生活的模拟，是一种非常综合的艺术形式，融合了包括演讲、聆听、表情、肢体、美术、音乐、团队配合等多种元素，是滋养感受、锻炼表达的极佳途径。戏剧与英语教学的结合是英语教学在生活情景中的体现，可以提升学生的学习兴趣和表现力，提升学生的综合素养。在双减政策的加持下，小学英语戏剧教学逐渐变成主流教学方式，从以往的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，学生的自我能动性加强，创造力、合作力也得到锻炼。

1.小学英语戏剧教学遵循的原则

在小学英语的教学中，英语戏剧教学也要遵循相应的原则，根据不同的年级，所呈现的内容也不相同：三四年级针对教材对话故事进行基础的戏剧化教学；五年级基于现成的英文短剧进行教学；六年级的学生整体英文水平有所上升，可以尝试改编或自编英文短剧进行教学。戏剧的表现形式有很多，教师应当根据课程的不同进行不同种类的戏剧教学。换句话说，就是戏剧的教学要适应和匹配教学内容和难易程度，还要考虑学生整体的接受水平和实际教学中戏剧的趣味性。教师应当兼顾戏剧文本内容的趣味性、学生心理认知的可接受度、戏剧课程教学的可操作性，根据不同特点选择适合的戏剧游戏，与戏剧课程融为一体[1]，既能活跃课堂氛围，提升学生的参与度和积极性，还能让学生在活泼的课堂氛围中学到知识，提升英语核心素养。除了要适应课程内容和学生接受程度，英语戏剧教学还要让所有的学生都参与进来，相互配合，相互合作，其中最好的形式就是小组合作，这样每个学生都可以各司其职，在戏剧教学中每个学生都有自己的角色，让每个学生都能集中注意力，与同学和老师形成良好的互动和沟通，既能学习到英语知识，还减轻了学习压力，提升他们的英语口语表达能力，进而促使学习内容的迁移与运用。总之，巧妙地使用戏剧教学可以使学生的学习效果更加丰富立体，接下来本文将具体探讨在双减政策下小学英语戏剧教学的实践。

2.双减政策下小学英语戏剧教学的实践

2.1 鼓励创作和即兴表演

英语语言的学习是一个漫长而持久的过程，要想真正做到将知识完全理解，并能做到学以致用，编辑表演戏剧是一项比较有效的实践活动[2]。学生在创作戏剧表演的过程中不仅能充分的理解所学知识，而且还能提高自己的语言运用能力和艺术能力。教师也应该鼓励有能力的同学创作戏剧场景，并给予适当的评价，促使学生英语思维能力和英语综合素养的提升，让学生提高学习英语的兴趣，加强学生的参与度。除此之外，教师也可以根据学生的现有水平进行戏剧场景的创作和改编，在创作过程中，让学生也承担一部分戏剧场景的创设，根据不同学生的不同水平给予不同的创作任务，让每一位同学都可以发挥自身的优势，不仅学到了知识，还锻炼了逻辑思维能力和我创造力。在创作戏剧场景的同时，教师也应当鼓励学生对于创设的戏剧场景进行即兴表演。即兴表演考验学生的临场发挥能力和逻辑思维能力，同时也考验学生的口语表达能力和表现力，即兴表演也要联系生活实际，让学生在与生活实际的联系中潜移默化的学到知识，提高学习英语的兴趣并且提升学生的英语运用能力。例如，在学习完人教版英语PEP 三年级《We love animals》的课程中，根据所学单词：duck，monkey，panda，zoo 等，教师可以鼓励和引导学生进行动物园的戏剧创设和即兴表演：“同学们，说一说自己喜欢的小动物是什么呢？它住在哪里？为什么喜欢它？它喜欢吃什么呢？等等。教师可以叫两名学生进行即兴戏剧表演：“Hi，Peter，nice to meet you，where are you going？”“Nice to meet you too，I am going to the zoo!”“Woo，that’s cool，what is your favorite animal？”“My favorite animal is the panda in the zoo，because the panda is very cute and kind，it has two short ears，two colors on the body，like to eat bamboo。”学生可以通过即兴表演每一种动物来说出动物相应的特点，也可以鼓励有能力的学生自己创作，有的学生会这样做，制作动物的卡片，戴在头上模仿动物的叫声：学生做了一个鸭子或者猫咪的卡片，戴在头上之后模仿鸭子或者猫咪的叫声“duck，duck，I am duck，ga，ga，ga...，cat，cat，I am a cat，meow，meow，meow...这样的教学模式可以让学生学习兴趣高涨，在戏剧表演中沉浸式学英语，潜移默化的提升英语知识和表达能力。

2.2 开展小组合作

小组合作是很多课程都会用到的教学方法。在小学英语戏剧教学的过程中，小组合作也可以提高学生们参与课堂的热情，激发学生们的竞争意识和沟通交流能力，在小组内部学生们都各司其职，不会遗忘每一位学生，让每一位学生都参与到课堂活动中来，以学生为中心，增强学生的主导性。戏剧教学应用在小组合作当中最直观的体现就是学生们可以在组内进行角色扮演，每个人扮演不同的角色，每个学生的积极性和参与性都会被调动起来，教师也应当创设英语戏剧教学的环境，创造不同的戏剧场景，鼓励学生小组合作进行戏剧的角色扮演，这样不仅能提高学生的学习热情，还能提升学生在不同场合英语的口语能力和应用能力[3]。例如在人教版教学《What time is it？》时，教师要让学生们熟悉怎么描述时间，以及在这个时间需要做什么，在情感方面让学生们养成遵守时间的好习惯。教师可以创设一个戏剧场景，两名学生一组，一个人扮演学生John，另外一个人扮演John 的妈妈，故事的背景就是早上John 的妈妈叫John起床，让John 有时间观念不要迟到了：“It’s time to get up John! I’ve said it many times.”（学生打一个哈欠）“What time is it？”“It’s nine o’clock!”（很生气的语气）“Aaaa...I am late!”（慌慌张张的语气），这种场景都需要学生之间相互合作来完成，通过这种学生们比较熟悉的生活场景表演，让学生们自我代入这种场景，能更深刻的理解本节课所学的知识，提升学生对于本节知识的运用。

2.3 多元化评价

适当的评价可以让学生不断优化自己的学习模式和学习方法，从而养成良好的学习习惯。教师应该在小学英语戏剧教学中建立多元化的评价，不再像之前的教学中使用单一的教学评价，不“唯分数论”，从不同的角度来评价学生的表现。学生在表演结束后，教师可以让课堂上观赏的学生进行评价，让学生发表看法，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师也可以对于学生的戏剧表演进行适当的评价，多进行鼓励评价，因为小学生们在这个阶段能主动的在课堂上用英语进行戏剧表演已经是非常优秀的了，但是，对于明显的错误教师也要及时指出，引导学生改正，促使学生以后英语语言的学习和运用，激发学生学习英语的热情。教师也可以适当的开设公开课，邀请家长来一起观赏学生的戏剧表演，加强学生的学习热情。例如，在PEP 人教版四年级下册第五单元《My clothes》的课程中，教师创设了一个Amy 和Mary 逛街的场景，从初步的寒暄“Nice to meet you，today is good weather”等等，到商场后使用“What is it？What color is it？Do you like it？”来进行对话，在情景表演的过程中，教师可以让学生们匿名评价并在学生表演结束之后给到表演的学生，不再用分数作为评价标准，让学生们受到内心鼓舞的同时也能发现自己存在的问题，教师在学生评价之后基于评价结果再给出适当的建议，并且建议学生们把每次表演的评价都保存起来当作纪念，记录自己进步的每一个瞬间。

2.4 适当的拓展延伸

教师也可以在学生了解已有英文课程的基础上通过戏剧教学对学生进行英文知识的拓展和延伸，也就是让学生观看模仿一些英文的少儿戏剧。教师应该在学生的“最近发展区”范围内，给学生筛选有利于拓展和提升学生英文运用和表达能力的英文戏剧或者故事书，让学生们在学会课堂知识的同时，还能开拓视野，促进学生的跨文化交流能力。另外，这种类型的拓展和延伸也不会加重学生的负担，反而会让学生们很快乐。就像在完成课堂教学以后，教师可以带领学生在“Story time”中讲述或者表演故事，先利用多媒体播放该故事的戏剧表演片段，边播放边讲解，然后的再让学生分角色进行扮演，让学生在理解故事的内容的同时，也了解了故事包含的道理。

结语

综上所述，在双减政策下，小学英语戏剧教学的实践是很有意义的，不仅减轻了学生们的学习负担，还让学生们对学习英语更加的有热情，掌握英语词汇、语句的知识，从而提升学生运用英语语言的能力。另外，把英语戏剧融入到英文教学中是非常高效的教学方法，教师们应该遵循戏剧教学的原则，通过鼓励学生创作即兴表演、小组合作、适当的拓展和延伸知识等方式来进行英语戏剧教学的实践，促使学生英文综合素养的提高，为以后的英语语言运用打下坚实基础。