“双减”背景下小学数学户外课堂教学

朱志辉

（平凉市崆峒区平凉市第九中学 甘肃 平凉 744000）

前言

在新时代背景下，“双减”政策中明确指出要切实减少学生课业负担，减少课外补习负担。为此，教师要努力提高课堂教学的质量，争取让学生积极地参与每一节课堂，减轻学生的学习压力，保障课堂的教学质量，顺应“减负增效”的时代需求。小学阶段的学生思维方式大部分还停留在具体运算的阶段，而数学的一个重要特征就是抽象。因此，自从新课程改革开始，小学数学教学的改革就引起了很多学者专家的注意，同时这也是教育教学改革的重点和难点。

近几年，随着“双减”政策的实施，对小学数学教学进行了一次新的探索，提出要关注幼小衔接，对小学课程进行科学的设计，关注活动、游戏、生活等方面的学习，这就要求小学数学教师要创造一种适合小学生特点的教学方式。在小学数学教学中，作为一门基础学科，在教学实践中应注重学生在实践活动中获得的经验积累。小学数学户外课堂并不只是把课堂活动地点从室内搬到了室外，它更多的是利用具有趣味性和实用性的教学方式，来提升学生的学习热情，让学生掌握数学知识的应用能力。

1.数学户外课堂教学概述

1.1 数学户外课堂的定义

数学户外课堂属于一种动态的活动，它与在教室中使用纸笔进行的学习活动有很大区别，指的是按照人类的认知发展规律和自然法则，顺应学生的自然发展，以校园环境为教学素材，在学校的不同地点，针对具体的情况向学生提出合适的数学问题，让他们自己去思考，或者是以小组的形式进行讨论，从而对这些问题进行解答的过程。

1.2 数学户外课堂的特点

一是投入为先。户外拓展训练项目主要是以体能活动训练为主，进而引发出一系列认知、情感、交往等活动形式，并且活动整个操作流程都比较清晰明确，教师指导学生全身心投入活动中，才能感受到活动的价值。二是挑战自我。户外拓展活动是一项有一定难度的运动，其特点是对人的心理素质进行考验，要求学生克服“心理障碍”，获得锻炼自我的机会。三是熔炼团队。让学生们感受到团队所蕴含的伟大力量，让他们的责任感和参与意识得到加强，从而建立起相互配合，相互支持的团队精神以及群体合作意识。四是高峰体验。学生在克服心理障碍，克服种种困难，最后完成训练项目后，学生会发自内心的感受到快乐和自豪，从而获得高峰体验感。

2.小学数学户外课堂教学模式

首先，小学阶段学生的大脑还在快速的发展，其学习能力也在不断的提高，该阶段学生具备抽象的思维能力，这就造成学生很难理解小学数学中的数学运算、图形几何等内容。在数学户外课堂中，教师重视学生的“身心一体”，从学生日常生活角度出发，让学生在一个特定的情境下亲身参与其中，以达到教育目的。

其次，数学户外课堂不会受到教室的限制，且教师不用完全按照教科书内容进行讲解，在这样的课堂学习中，学生可以在教师组织的游戏活动中掌握课程的知识点，不仅让学生的学习方式更具有创新性，还能激发学生学习数学知识的热情。

最后，在小学数学户外课堂教学中，运用故事、游戏、任务等多种方式对学生的户外活动进行设计。并且对于小学阶段学生来说，肢体动作才是他们记忆最深刻的地方，所以他们的学习效率也会大大提高。

3.“双减”背景下小学数学户外课堂教学的发展策略

3.1 加强小学数学户外课堂的开发

小学数学户外课程的开发要包括目标、内容、计划、实施和评价等多个方面。

在课程开发的目标和内容方面，教师应坚持“身心一体”的认识系统，把握“脱离情境”的传统认识方法的弊端，应实现情境式的整合与扩展，并对数学知识点按照由易到难进行重新组合，将认知主体引入现实世界，使学生真正的参与到情景教学中。

在课程开发的计划和实施方面，在重新组合课程的过程中，数学教师要做出相应的调。除了节假日、期末复习之外，一定要坚持开展一周一次的户外数学课堂教学活动。数学教师也可以开设一个单元的户外课，将一个单元的知识点在户外课程中进行整合，这样既可以充实户外课的内容，又可以保证教学的进度。例如，在二年级上册《长度单位》的教学中，教师可以设计一个测量操场跑道长度的活动，让学生采用非直尺测量的方法来测量跑道的长度，有的学生借助自己的手臂、脚步、身边的树枝等“工具”完成教学活动，这种生活化、游戏化的户外体验式课堂能够激发学生的学习兴趣，保障户外课堂教学的实施。

在课程开发的评价方面，在教学中教师应综合运用过程性评价与最终性评价两种方法。在过程性评价中要注重对学生的行为，从他们的学习能力，运动能力，交际能力，以及整个活动的完成情况进行全面评价。在最终的评价中，数学教师为学生设计了一些活动，并对他们的表现做出了及时的评价。不管是过程性或最终性的评价，都应遵循评价的宗旨，以激励学生为主。

3.2 完善小学数学户外课堂实施的条件

在小学阶段开展户外课堂的意义在于提升学生的整体素养，使他们的学习来自于生活，发展他们的个性，激发他们的潜能。与传统的数学课堂相比，户外数学课堂的高效开展，除了开发高质量的课程之外，还对教师队伍的素质提出了更高的要求，此外还需要良好的校园环境。

第一，加强小学数学户外活动教师的建设，是确保校外活动顺利开展的先决条件。一方面，要提高当前的数学教师开展户外课程的能力，不断地进行实践，积累经验，实现教与学的有机结合，与学生共同成长。另一方面，学校要小学数学教师进行定期的培训，让他们对户外课堂的含义和重要性有一个更好的认识，这样教师就可以真正地成为户外课堂的实施者。

第二，在学校层面上，应积极鼓励支持教师开展小学数学户外课堂教学活动，为学生创造轻松。愉快的学习氛围，为户外课堂的实施提供帮助，确保校园环境的卫生与安全。学校应制定相应的措施和制度，户外课堂的开展和实施要严格按照规章制度进行，进而确保课程实施的有效性。

3.3 提高小学数学户外课堂的开展频率

从当前的情况来看，小学数学的户外课堂教学开展频率较低，还是主要以室内课堂教学为主。但是，户外教学课堂对于学生的身体和心理发育，特别是在培养数学应用知识方面都有着特殊的功能，可以作为室内课堂教育的一种有效补充。可以采取如下措施来提高数学户外课堂教学的开展频率：学校可以成立一个专门的户外数学课研究小组，对不同年级的小学数学课本进行研讨。小组选择适宜于户外课堂教学的单元，整理出各单元的知识要点，并将适宜于户外课堂教学的内容整合进学校的户外课堂资源库，以供所有数学教师在进行户外课堂的教学设计时参考。

3.4 创设小学数学户外课堂活动情境

与传统的室内课堂相比，户外课堂最大的不同之处就是它对学生主体性的认识。在户外课堂教学中可以将学生的主体地位进行充分的尊重，而且还可以创造出一个良好的学习环境，让学生亲身体验到学习的过程。但是，在这个过程中要注意将教学目标、教学重难点充分地融入到所创造的情境之中，并将其体现出来。在创建数学户外课堂活动情境的过程中，要紧紧把握住学生的主体地位，把情景式活动作为一个支点，准备好大量的教学用具，创造出一系列的学习任务，并在教师的指导下带来学生通过自主探究、合作探究来完成每一项任务。

例如，在六年级下册《正反比例的应用》教学中，教师可以创设一个活动情境：这个教学活动需要在操场上完成，教师首先带领学生来到操场，之后在班级内随机选取3 为学生，刚好班级剩余24 位学生，要求这3 为学生按照教师的指令安排剩余学生排队，注意排队顺序不能重复。在这样的活动中，学生会发现，每行站的人数和行数是成反比例的，并利用这一关系，迅速地解决了教师指示下的队行每行人数。紧接着教师指着旗杆说：“如果学校要换一根新的旗杆，请你帮我计算一下，它应该有多长？”这样的户外活动情境，可以使学生将所学的数学知识运用到解决具体的实际问题情景中，其作用远比仅仅让学生坐在教室里听教师刻板讲授的效果要好得多。

总结

小学数学户外课堂教学是一种由学生自主参与，以开拓学生眼界，培养学生综合素质，促进学生的数学个性发展为目的的非专业性教学模式。大力开展小学数学户外课堂教学活动的目的是使学生体会到换位思考的乐趣，建立起互助协作的团队精神；以积极、高效的工作方式，建立起团队合作的信心，赢得胜利；发现团队存在的问题，提高团队的领导力，提高团队的管理水平。小学数学户外课堂打破了以往活动性课程的局限，更好地实现了教育目的，同时也转变了过去只注重“知识”的单一教育理念，促进学生全面健康地发展。