高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

郭小辉

（民乐县第一中学 甘肃 民乐 734599）

引言

高中数学在开展课堂教学时要提高教学效率，采取多元化的教学方法保障课堂实效性。但高中阶段作为学生学习较为紧张、压力负担较大的阶段，教师也要不断的创新教学模式，减轻负担的同时也使学生学好各门学科，应对高考，得到自身综合能力的全面训练。在当前的教育改革视角下，强调学生学科核心素养的培养，探究性学习作为强调学生自觉能动性充分发挥的课堂组织模式，教师立足于一线的课堂教学，在积极尝试探究性教学有效组织的方式，通过有效的组织探究实践活动，提升学习主动性积极性，也提高教学质量。但当前在高中数学课堂中，组织探究性学习仍然面临着一定的问题，因此结合教学实践中存在的困惑，要分析现状，探究解决的对策。

1.高中数学课堂中探究性学习的困惑

探究性学习虽然对于学生的成长教学质量的提高都有着积极的意义，但在实践中却面临着理念有待更新、探究实践不够科学，合作学习不够合理的困难与问题。

1.1 理念有待更新

在高中数学课堂教学中，大部分教师都理解了探究性教学对于学生主体地位凸显、课堂教学质量提升的重要意义，但在组织探究性学习时，部分教师却仍然表现出了内涵把握不清晰的问题。教师开展探究性学习不仅仅是为了充分的讲解知识，更是为了培养学生的综合能力，但部分教育工作者的教学理念过于僵化与落后，把学生的成绩知识的掌握为唯一的考量，忽视了在教育教学工作中对于学生综合能力的全面培养。教学过程中忽视了思维的训练素养的提升，在实践中并未突出学生主体地位，影响了学生学习的主动性。

数学作为强调逻辑思维能力的学科，教师在不重视学生探究思考的背景下，直接的灌输学科内容，也使得学生养成了被动学习的习惯。学生虽然理解了所学的内容，但只能掌握教师所讲解的方法，不能融会贯通，举一反三，阻碍了学生数学思维的发展，也影响了学生创新创造能力的培养。

1.2 课堂组织不合理

在开展数学课堂教学实践时，教师可能组织了探究性学习，采用情境创设、问题引导、小组探究等多元化的方式，要求学生对于数学问题展开思考，但在学习数学的过程中锻炼学生逻辑思维、创造性思维至关重要，教育教学不仅仅要增强学生对于基础学科知识的理解，也要锻炼学生的实践应用能力。

为了培养学生的学科核心素养，教师要在课堂中给予学生充分的探究与思考的机会，通过学生自主自发探索知识保障整体的教学效果。但当前在高中阶段本身有着繁重的学习压力，班级人数较多，课堂时间有限又影响了实践活动的组织效果。即使教师有着开展探究性学习的主动性，但数学课堂有限的条件也导致了探究性学习实践效果不佳的情况。由于设计问题、课时问题、组织问题，导致在课堂无法给予学生充分探究思考的机会，影响了教学的效果，也是阻碍当前探究性学习有效应用的现实问题。

1.3 合作学习不够科学

在新课程改革深入推进的大环境大背景下，各个阶段学校教师都以素质教育理念为指导，纷纷探究促进学生综合素质全面发展的教学实践方式。探究性学习模式重视学生的思维能力训练也要求调动学生的学习积极主动性，在应用探究式教学时，合作探究、自主探究等都是常见的课堂实践方法。

在合作探究的组织过程中，主要采用小组成员共同协作完成教师所布置的探究任务，但在实施的过程中面临着小组划分不合理、组内合作不顺畅的问题，部分学生在合作环境下推卸责任影响了整体的探究质量，学生在小组中无法找到自身的价值也不利于学生对于知识深入的探究与理解。

虽然在高中数学教学中较常使用合作探究这一方法，但合作探究的过程中，仍然要关注学生自主能动性的充分发挥，受限于客观的条件，班级人数较多、课堂时间有限等问题都严重制约了合作探究学习的开展质量，合作探究过程中，学生无法发挥特长，展示优势，也不利于学生独立思考，自主学习能力的培养。

2.高中数学探究性学习的实践策略

在高中数学教学中探究性学习有着提高教学效率，保障教学效果的应用优势，既是培养学生自主学习能力，也是培育学科核心素养的重要方法。但在当前探究性学习的实践组织过程中，存在着教学理念落后、课堂探究实践不科学、合作探究应用效果不佳的组织困境。为了增强探究性学习的实践质量，在高中数学课堂中可以采用以下几种具体的措施设计探究活动。

2.1 更新教学理念

理念的更新是教学行为改善的基础。高中阶段面对繁重的学习压力、学习任务，数学教师要结合教学改革要求更新理念，同时也主动创新教学模式，在纠正错误教育理念的基础上，通过行为的改善达到理想的教学效果。

高中数学教师要认识到探究性学习的内涵与要求，根据学科特点、班级学生的数学学习情况，寻求探究性学习有效落实的策略与方法。作为高中数学教师，要增强自身对于探究性学习相关理论的理解，在组织课堂优化教学实践过程中，始终把握学生主体地位凸显的要求，通过情景创设、问题引导等多元化的方式，为探究性学习的有效实施奠定基础。

同时结合探究性学习，在实践组织过程中存在的问题，教师也要不断磨练组织学习活动的技巧与方法。在实践基础上不断反思、持续学习，以经验的积累，细节的完善，提高探究性学习的有效性，教师也要不断的更新对于探究性学习的认识，在对双减政策有着全面正确认知的基础上，将探究性学习应用于数学教学，通过前期科学设计、课堂实践活动有效组织、后期的反思改善，提高探究性学习的有效性。

2.2 问答法与探究性学习相结合

在当前的高中数学教学中，虽然应用到了探究性学习，但受到教学方法、课堂时间、班级人数的局限，探究性学习存在着组织质量不佳的问题。为了增强探究性学习的实践效果，教师可以将问答法与探究性学习相结合，在问题的引导下开展探究，启发学生数学思维。

探究性学习虽然强调学生主观能动性的充分发挥，但在进行课堂实践时，教师仍然要重视与学生之间的沟通交流。借助问题教师可以与学生展开互动，为了增强问答法与探究性学习融合的有效性，教师要对于学科内容进行设计，科学组织课堂实践活动，在课堂中选择恰当的时机，提出层次性、针对性的问题，在问题引导下使学生逐步深入的探究所学的数学知识。

除了教师提问之外，教师也要培养学生的问题意识，鼓励学生提问，结合学生当前知识掌握情况，展开所学内容的探求，在借助问题吸引学生注意力，激发学生探究主动性的基础之上，教师与学生就学习中存在的困惑与问题展开讨论，也是培养学生自主学习能力，增强课堂实践有效性的方式。在问答法与探究性学习相结合的过程中，教师与学生之间的沟通更加的顺畅，也能营造出轻松自由的课堂氛围。在学生自主自发参与数学学习的背景下，锻炼学生的数学思维，增强学生的学科素养。

例如，在讲解集合相关内容时，教师可以针对概念应用、综合能力训练不同的阶段设计问题，在理解概念时，教师可以借助生活中与集合相关的场景，使学生具象化的理解集合的概念。在理论实践应用的过程中，教师可以设计具有一定难度的探究性习题，引发学生展开沟通与讨论，在探究的过程中强化学生对所学内容的理解，也锻炼学生的数学应用能力。

2.3 优化小组合作探究

小组合作的探究是探究性学习的重要模式，数学教学中教师要提出问题，引导学生独立探究，也要在课堂采用师生互动，以互动中的思维碰撞使学生从更加多元的角度认识知识、理解所学内容。

虽然当前理念在不断更新，但仍然有部分数学教师习惯性的采用灌输式的教学方法，在合作探究中，教师可以将传统教学模式与探究性学习相结合。知识存在着难易程度上的区别，在讲解基础知识时可以发挥学生的主观能动性，要求学生在探究思考的基础上进行讲解，随着学习难度的增加，教师可以与学生进行互动与沟通，结合教学内容创设情景，根据学生当前的知识掌握情况，有选择的应用翻转课堂、微课、案例教学等多元化的方法。

教师在进行课堂设计与实践中要认识到合作探究的重要性，也要在合作探究过程中始终发挥学生的自觉能动性。部分小组探究过程中存在着个别学生未能有效参与的情况，在合作探究的优化与完善中，为了规避该种实践上的问题，教师要确保分组的合理，也要精心的设计探究的问题，使学生都能参与到知识的探索，在学生与学生、学生与教师的沟通交流探讨过程中，增强学生对于数学知识的理解。

例如，在空间几何体结构教学中，教师可以要求学生以小组为单位，收集素材，讲解基础的概念知识，在实践应用时可以由教师提出难度层次不一的习题，进而小组内部的学生可以共同探讨，并在班级范围内展开相互之间的交流。在探究性学习中充分发挥学生的主观能动性，也通过班级内部的探讨与分析，提高学生对于空间几何体的认识与理解。

结束语

探究性学习要求教师在开展教学设计时，以学生为中心，优化教学模式，创新课堂活动，在引导学生积极参与课堂学习的过程中，使学生对于知识有着更加深层次的掌握，也通过教育教学中学生自觉能动性的充分发挥，培养学生自主学习能力，锻炼学生学科核心素养。在新课改日渐深入背景下，高中数学教学模式手段方法更加的多元，教师要主动采用探究性的教学方法，创新教学策略，优化教学手段。