小学语文课外阅读组织策略

王兴红

（民乐县新天镇林山小学 甘肃 民乐 734500）

课外阅读就是指课内阅读活动的延伸与拓展。利用课外阅读，可以构建更加完整的阅读体系，使学生获得更加充足的阅读空间[1]。但从实际情况来看，当前小学语文课外阅读活动的实施中仍然存在不足之处。基于此，教师要将课程标准对语文阅读的要求作为依据，设计一些比较符合小学生认知特点的阅读教学策略，以此来构建更加高效的课外阅读教学模式，进而为学生语文素养的发展提供助力。

1.小学语文课外阅读组织原则

为了真正提升课外阅读的质量，教师应在恰当的原则的引领下组织教学活动。

第一，趣味性。保障阅读活动的乐趣是取得理想教学效果的前提条件，所以课外阅读教学的开展要以趣味性原则为指导。基于这一原则的要求，教师要在课外阅读组织过程中需要准确把握学生的认知特点，使学生更加乐于进行课外阅读[2]。

第二，启发性。若在课外阅读中不加指导，容易使阅读过程出现混乱，所以在教学中需要充分发挥出教师的主导作用。尤其是在课外阅读当中，学习活动对小学生而言具有一定的复杂性，所以更离不开教师的适当指导。因此，教师在组织课外阅读时要以启发性原则为指导，在课外阅读中给予学生一定的帮助，从而使课外阅读活动更加高效。

第三，开放性。课外阅读本身就是一种开放性的学习活动，所以教师在组织课外阅读时要具有更加开阔的视野。这一原则强调要为学生提供多样化的阅读素材，调动教学活动中的一切积极因素，从而逐步构建起更加完善的课外阅读教学体系[3]。

2.小学语文课外阅读组织策略

2.1 创设阅读情境，激发阅读意愿

无论用任何方法组织课外阅读，学生的阅读意愿都是影响阅读效果的因素之一。若学生以被动完成任务的心态参与阅读，必然会弱化阅读效果。所以在课外阅读教学中，教师要避免直接设置课外阅读任务，而是可以在课内阅读中尝试进行情境创设，使学生在良好的氛围中感受到阅读活动的乐趣。这样能够使学生的阅读意愿逐步增强，从而推动课外阅读的开展。

比如教学《草船借箭》时，这篇文章中的故事选编自长篇小说《三国演义》。从动画片《三国》中截取了一些视频片段。借助视频化的情境，以更为直观的方式呈现出了这个故事中的精彩之处。相对于文字材料，动画对故事情节进行了一定的改编与艺术加工，并且融入了独特的动画特效。不难理解，动画内容是小学生非常喜欢且易于接受的内容，在动画的刺激下，学生将对故事内容产生比较强烈的兴趣。同时，在动画的帮助下，也使学生对故事初步产生了整体印象。完成动画播放之后，对学生说：“同学们，大家想不想知道这个故事原本的内容是什么样的呢？这个故事出自《三国演义》，书中还有很多这样经典的故事，大家想不想知道呢？”这一过程的设置，不但促进了课堂阅读活动的进行，而且为后续课外阅读的开展做好了铺垫。

2.2 精选阅读材料，丰富阅读内容

课外阅读的开展必然要以恰当的阅读材料为载体。在当前的日常生活中，课外阅读材料更加丰富，学生获取阅读材料的渠道也更加多元。若一味由学生按照自己的喜好选择阅读材料，很难保障阅读材料的质量。基于此，在学生选择课外阅读材料的过程中，教师要进行一定的指导，从而逐步筛选出一些有意义的阅读材料[4]。

在阅读材料的筛选中，教师应着眼于以下几个方面：第一，以课程标准的要求为准绳。课程标准中推荐了一些课外阅读的书目。因此，教师要将这些材料视为开展课外阅读的基础。第二，加强课内外联系。课外阅读作为课内学习活动的延伸，一个重要目标就是帮助学生巩固所学知识。基于这一目标，教师可以引导学生选择一些与课内文本有关的阅读材料。比如可以选择同一体裁的文章、同一作者的文章等。第三，尊重学生的兴趣，避免课外阅读的功利倾向。在课外阅读中，需要使学生逐步热爱阅读，这也是培养学生良好阅读习惯的前提。所以教师要有意识地选择类型多样的阅读材料，比如可以推荐一些优秀的漫画作品。总之，在课外阅读中精心挑选阅读材料是极为重要的。

2.3 合理设计问题，启发阅读思路

正如前文所述，在课外阅读当中，需要突出学生的主体地位，所以要在课外阅读中鼓励学生进行大胆的思考与探究。但与此同时，课外阅读对小学生而言具有一定的复杂性，所以离不开教师的帮助。为了对学生进行有效的指导，教师可以尝试利用问题启发学生的思路。这样既能够突出学生的主体性，也可以在一定程度上避免课外阅读中的盲目性。

比如教学《读古典名著，品百味人生》时，本次活动主要目标就是让学生对四大名著产生阅读的意愿，并帮助学生了解人物形象以及故事内容。如：阅读《西游记》时，给学生提供了《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》的选段。结合选段内容，设计了以下问题：（1）牛魔王与铁扇公主为什么不肯把扇子借给孙悟空？（2）故事中写了几次借扇子的过程？能否各用一个字对每次借扇子的方式进行描述？每次借扇子的结果分别是怎样的？（3）在这个故事中，每个人物分别有怎样的特点？你最喜欢哪个人物？原因是什么？学生可以结合问题在课下进行阅读思考。在这一过程中，学生既要记录自己对问题的理解以及阅读感受，也要描述自己在阅读中的不解之处，以便后续进行针对性的阅读。

2.4 尊重学生差异，进行分层指导

组织课外阅读的根本目的是促进学生的发展。从学情来看，学生在学习过程中会逐渐表现出鲜明的个性，阅读水平的差异也会逐渐突显。受此影响，统一化的阅读活动很难真正满足每一个学生的需要。因此，教师应有意识地对学生进行分层指导，从而促进学生的共同进步。

在分层指导课外阅读活动时，首先要全面了解学生，明确学生在阅读经验、阅读方法、阅读兴趣等方面的实际情况。在综合分析学生的基础上，要对课外阅读活动进行适当分层。如要将阅读材料的数量、阅读任务的难度等不同方面进行分层，并鼓励学生结合自己的实际需要选择阅读任务。此外，由于阅读是一种动态的活动，所以学生的阅读情况也会随着阅读活动的深入发生变化。基于此，教师要根据学生阅读需要的变化及时改进阅读活动。总之，只有使阅读活动契合学生的需要，才能真正帮助学生取得理想的阅读效果。

2.5 开展系列活动，深化阅读感悟

仅仅依靠文本阅读这种比较单调的形式很难真正提升阅读质量。为此，教师要设计一些符合阅读内容要求的多样化阅读活动。通过这一过程，不但可以使阅读过程更具趣味性，而且可以引导学生从不同角度进行阅读思考，从而深化学生对阅读内容的理解。

例如，在组织课外阅读活动时可以采用以下几种活动：第一，组织读书交流会。每个学生在阅读中都会产生自己的想法，所以回到课堂之后，可以让学生结合自己的阅读感受进行汇报展示。针对一些具有争议的问题，学生可以进一步展开讨论。通过读书交流，可以使学生产生一些新的想法。第二，组织辩论活动。阅读活动具有开放性，所以对同一则阅读材料，学生往往会产生不同的想法，甚至有些观点会出现鲜明的差异。在这种情况下，可以组织学生针对一些观点展开辩论，在辩论中可以从阅读材料中提炼论据。这样既可以使学生深度解读阅读内容，也可以锻炼学生思维的敏捷性。第三，组织学生设计手抄报。学生可以结合自己的阅读感受设计一些图文并重的手抄报，以此来突出自己理解的阅读重点。利用这种方法，可以使学生的想象力得到有效锻炼。

2.6 加强家校合作，拓宽阅读范围

家校合作是一种重要的教学模式。在课外阅读活动中，家庭是主要场所，所以家庭教育同样是影响阅读质量的因素之一。因此，教师应有意识地加强家校合作，逐步形成教育合力。只有这样，才能真正使课外阅读的质量得以提升。

首先，教师与家长要围绕课外阅读问题进行沟通，在交流过程中，要全面介绍阅读活动的作用，从而使家长逐步认识到课外阅读的重要性。其次，由于各位学生家长的教育能力水平不一，所以并不是每一位家长都能够有效指导学生的家庭阅读。因此，教师应在与家长的交流中帮助家长掌握一些比较实用的阅读活动指导方法，这样可以为学生营造良好的家庭阅读环境，并及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。最后，要及时向家长介绍学生的阅读情况，并请家长配合教师开展课外阅读教学[5]。

2.7 完善评价方式，实现提质增效

有效的评价对课外阅读质量的提升具有推动作用。借助评价，能够对学生的阅读情况作出判断，并将其视为调整课外阅读的依据。在现阶段的小学语文课外阅读中，以往的评价手段逐渐表现出不足之处。为此，教师要及时对评价环节加以改进，从而真正发挥出评价环节的功能。

首先，在评价中要发挥出不同主体的作用。学生是课外阅读的主体，所以在评价环节需要充当“主体”，并结合阅读情况进行自我总结与反思，表达自己的想法。同时，家长也是评价的主体，教师和学生都应该认真听取家长的想法。之后，教师要进行总结性的评价。

其次，要注意评价内容的全面。判断学生的阅读效果时，要将课外阅读时间、课外阅读态度、课外阅读内容等不同方面均纳入到评价内容中，从而评价学生各方面的表现。最后，要采用丰富多样的评价方法。具体来讲，教师和综合使用活动评价、书面评价、口头评价等多种评价方法，从而使评价过程更加合理。通过这样的评价过程，有利于持续优化课外阅读活动。

综上，课外阅读活动是小学语文课程中必不可少的重要内容。课外阅读的质量很多时候关系着学生语文素养的发展情况。为此，教师要选择更加恰当的阅读指导方法。同时，随着教学情况的变化以及学生的发展，要及时对课外阅读的组织方法作出调整，从而逐步提升教学质量。