新课程背景下高中语文作文教学有效性策略

王 凤

（扬州市江都区邵伯高级中学 江苏 扬州 225261）

新课程背景下，教师要关注学生语言构建与应用能力的发展，在帮助学生掌握语文语言基础知识的时候，引导学生开展各项写作训练活动，帮助学生掌握语言的运用技巧，丰富写作素材，提高学生的写作能力。鉴于当前学生在写作中存在的不足，教师也应该积极地探索适合学生的写作教学方法，让学生学会写作，爱上写作，这样才能够不断提高学生的写作水平，促进学生的发展。

1.高中语文作文教学现状

语文教师在作文教学中应该认真贯彻以生为本的理念，尊重学生的兴趣、特长和个性，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划。部分语文教师在作文指导教育方面缺乏创新，沿用传统方法，重视知识点的记忆，重视知识点的记忆，缺乏对学生写作能力的指导和评价。

1.1 模式化训练

部分语文教师训练学生的作文技能，采用模式化教学，如向学生灌输大量优美词句、名言警句等，只重视学生的基本技能，而忽略了学生的个性和特点。这样会导致学生在写作时缺乏自己的思考和表达能力，只是机械地套用模板。这种模式化的教学模式只注重表面的形式，而忽略了作文的内在逻辑和思想深度，可能会导致学生在写作时一味追求华丽的语言而忽略了文章的思想内涵[1]。

1.2 思辨训练不足

辨训练是指通过引导学生思考和探究问题，提高他们的分析、判断、推理和表达能力。高中作文教学中，思辨训练非常重要，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时也可以培养学生的创新思维和批判性思维。部分教师在指导学生写作过程中缺乏足够比重的思辨训练，主要表现为教学中启发性问题设计不足，以及未给学生提供足够的实践机会等。

1.3 写作过程的指导不足

作文指导应贯穿全程，而非仅关注结果。在前期准备阶段，教师需要对学生进行作文基础训练，如写作技巧、语言表达能力等方面的培养，同时还需要为学生提供丰富的素材和阅读材料；在中期指导阶段，教师需要对学生的作文进行深入的分析和评价，发现其优缺点并提出具体的改进意见。同时，教师还应该针对不同类型的作文，提供不同的指导方法和思路，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法等。现阶段部分教师在作文教学中常常忽略前期准备与中期指导，无法保证对学生写作全程指导的力度[2]。

2.高中语文作文教学策略

2.1 注重引导学生积累素材

作文写作需要学生具备一定的语言积累和思维能力，教师应该引导学生做好积累。首先是阅读积累，鼓励学生多读书、多读文章，积累各种类型的词汇、句式和表达方式；其次是写作积累，要求学生多写作文多记录，不断总结经验，发现问题并加以改进；再次是语言积累，教学生常用的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人、排比等，并整理例句本；最后是思维积累，通过思辨训练培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力等。作文素材的积累并非一蹴而就，教师在平时可以多给学生推荐一些优秀的书籍或文章，了解学生的阅读兴趣和需求，选择适合学生阅读水平的书籍，多样化的推荐内容，除了推荐具体的书籍或文章外，还可以推荐一些阅读网站、杂志、报纸等，以便学生能够获取更多的阅读资源[3]。

教师定期组织班级研讨会来检验学生的阅读成果，根据教学内容和学生阅读的书籍或文章，确定一个合适的研讨主题。例如，如果学生正在阅读一本关于环保的书籍，那么研讨主题可以是“如何保护环境”。针对研讨主题，设计一系列问题，以便引导学生进行深入思考和讨论。这些问题可以包括：你认为这本书中最重要的观点是什么？你对这个观点有什么看法？这些文章或书籍通过何种写法佐证自己观点？

逐步引导学生学会在阅读中去分析是非常重要的。这可以帮助学生更好地理解文本，提高他们的阅读和理解能力。通过分析文本的结构、主题、人物、情节等要素，学生可以更深入地理解文本的意义和内涵，并将这些由阅读得来的感悟潜移默化的应用到日常写作中，有效提升作文写作层次感。

在人教版高中语文《百合花》的教学中，教师为学生设计课中任务，要求学生通读文章，阐述文章主要内容与情感，分析文章写作手法。在此基础上，教师要求学生仿照《百合花》的结构去写一篇歌颂革命军人的文章。学生写作前教师引导学生通过画思维导图的方式，明确文章写作主题、写作方向。在这个过程中教师要作为引导者，以学生为核心，鼓励学生在基础框架上做大胆创新，并为学生写作主题设定、框架内容填充提供必要参考意见。这个过程涵盖了对经典文章架构的解析，串联课内教学知识点，其本质为教师带着学生学习如何分析文章架构，合理利用素材。并通过对新文章架构内容的填充，手把手带领学生搜索相关素材，强化学生素材收集、使用的认知路径。学生日常阅读有关革命军人相关题材的内容较少，教师应充分给予学生找素材的时间，素材收集平台不限，为学生提供素材收集渠道。教师可在学生收集素材过程中，指导学生建立自己的素材库，以革命为主题，收集相关主题的素材内容，可以是革命军人的事迹，也可以是描写革命军人品质的优美语句等。

2.2 创新教学模式，激发学生写作兴趣

学生是课堂的主体，教师应该以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣爱好，尊重学生的个性差异和思想表达，激发学生的学习热情和主动性，促进学生的全面发展。教师也需发挥自己的专业能力和经验，设计和实施教学计划，创新教学模式，激发学生写作兴趣，可以采用互动式教学、项目化学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性；利用互联网技术和多媒体教学手段，拓展学生的学习资源和渠道；采用探究式学习、问题解决式学习等方式，培养学生的创新能力和实践能力等[4]。

以人教版高中语文《雷雨》的教学为例。《雷雨》是曹禺先生创作的现代话剧，主要讲述一个家庭内部的矛盾和冲突，以及社会变革对个人命运的影响。教师以教材中该小说节选片段为基础展开作文教学，应首重激发学生学习积极性。教师要求学生通读文章，对文章内容有一定理解后，通过多媒体设备为学生播放与教材片段相对应的话剧选段，以声、光、影形式刺激学生感官，使学生对《雷雨》故事及写作手法等形成更深刻的认识。经过系统的学习与指导，学生了解到曹禺先生运用了多种手法来表现人物的性格和情感。例如，他通过描写人物的语言和行为来揭示其内心世界；通过设置场景和环境来烘托人物的情感和氛围；通过对话和独白来展现人物的思想和心理变化等。此外，曹禺先生还巧妙地运用了象征手法，如用雷雨来象征家庭内部的矛盾和冲突等。

在此认知基础上，教师要求学生从《雷雨》的人物描写手法、环境描写手法、对话描写手法中选择一种进行仿写，自拟主题，写一个小段落，并要求大家上台分享，由教师及其他同学做点评。这种写作教学方式，可以让学生在课堂上变得更加活跃，让学生对写作产生浓郁兴趣。

2.3 基于阅读教学，培养学生的材料分析能力

学生的材料分析能力是直接影响其审题立意能力的关键因素，也是关系到学生最终文章内涵与思想是否足够深刻的关键。因此教师需将作文指导教学与阅读教学进行整合，引导学生分析文章的主题、结构、语言特点等方面，培养学生的作文审题立意能力。同时，教师还可以鼓励学生多进行写作练习，让学生在实践中不断总结经验，提高自己的材料作文审题立意能力。首先，教师要为学生提供多样化的素材。教师可以提供不同类型、不同难度的作文素材，让学生有更多的选择和挑战，促进其审题立意能力的提升；其次，需引导学生思考。教师可以引导学生在阅读和写作过程中，思考文章的主题、目的、写法等方面的问题，培养学生的审题能力；最后，给予反馈和指导。教师可以在批改作文时，结合作文内容，给予学生审题方面具体的建议和指导，帮助他们找到自己作文中存在的问题，并提出改进意见。

以人教版高中《拿来主义》的教学为例，教师由该文章的阅读教学引申作文指导，引导学生在阅读中厘清作者的论述思路，品味作者辛辣讽刺的语言运用方法，从“拿来主义”的角度去辩证地看待一些问题，并在此基础上运用阅读分析以及思考得来的多种论证方法，选择生活中近期发生的一个热门事件进行写作评述。通过这种基于阅读的教学方式，培养学生的写作材料分析能力，使学生找准写作立意，丰富作文写作层次，提升写作能力。

在具体的教学时，教师可以运用问题来引导学生进行思考与分析，如提出如下问题：作者主要写“拿来主义”，但是为什么要先写“闭关主义”“送去主义”“送来主义”等内容呢？基于教师的提问，学生在阅读思考时，会明确作者是先对“闭关”“送去”“送来”三种主义进行批判，从而引出“拿来主义”。在具体教学中，教师通过层层设问的方式，帮助学生思考，如提问“为何要拿来”、“拿来主义的内涵是什么”，以及“怎样拿来”等。在帮助学生厘清文章脉络的同时，帮助学生形成这种系统的行文思维逻辑，趁热打铁，要求学生进行主题写作，由此实现由阅读到思考，由思考到写作的系统写作思维培养与写作能力锻炼。

总之，提高高中语文作文教学有效性，需要教师通过丰富多彩的教学内容、生动形象的案例分析、互动式的教学方式等方式，激发学生对写作的兴趣和热情，提高他们的写作积极性和主动性。还需教导学生掌握规范的写作流程、科学的写作方法，引导学生积累素材，做到言之有物，并基于阅读教学，培养学生的材料分析能力，拓展学生写作深度，促进学生写作能力的有效发展。