浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用

师朝霞

（嘉峪关市明珠学校 甘肃 嘉峪关 735100）

引言

趣味教学法在小学语文拼音教学活动中的应用，首先要求部分语文教师转变传统的教学思维，在课前的备课阶段以及课堂活动的设计中都要尊重学生的主体地位，以学生的兴趣爱好特点作为教学活动内容展开的切入点，从而激发学生对于拼音知识学习的兴趣，以此来为学生今后语文学科的学习奠定良好的基础。小学语文教师要善于发现拼音教学过程中的趣味点，善于借助互联网信息技术等平台的多媒体资源，针对学生开展具有创新性、科学性的拼音教学工作，以此来使得学生在多样化教学方法的引导下培养自身学习语文知识的自觉性。

1.小学语文拼音教学应用趣味教学法的意义体现

趣味教学法相较于传统教学方法而言，其最大的特点就是注重学生兴趣特点的挖掘，将趣味教学法应用于小学阶段语文拼音的教学过程中，能够很好地改善传统教学模式下学生课堂注意力不高的现状问题。由于小学生的身心发育尚未成熟，因此，他们在面对较为枯燥的拼音知识学习时，很难长时间集中自己的注意力，长此以往，这便使得传统教学模式下小学语文拼音课堂教学的效率较为低下。在客观分析小学生身心特点的基础上，不难看出，他们的日常学生往往为兴趣所驱动。因此，小学语文教师在拼音教学过程中，一定要善于发现学生的兴趣之所在，从学生的兴趣特点着手开展拼音教学，会使得拼音教学的效果事半功倍。但是，在过往小学阶段拼音教学的过程中，部分教师多数情况下仅仅会采用灌输式的教学方式，让学生对于拼音知识进行被动式的消化和吸收，同时，还会采用重复性的教学方法让学生就拼音字母等展开重复式的书写和背诵。这种现状使得过往小学语文拼音教学的课堂气氛变得沉闷和乏味，从而削减了学生对于拼音知识学习的兴趣，进而导致学生在课堂上无法与教师进行有效的沟通和交流，使得小学语文的教学效果大打折扣。但是，趣味教学法的应用能够从学生学习的自身特点出发，以学生的兴趣为教学的切入点，这对于改变当前小学语文拼音教学枯燥化的教学现状而言具有十分重要的意义，同时，该教学方法还能够激发学生学习兴趣，帮助学生和教师之间搭建起有效沟通的桥梁，最终促进小学语文教学效率的提升。

2.当前小学阶段拼音教学的现状问题分析

2.1 学生之间的能力参差不齐，教学工作的推进受阻

基于前述分析，不难看出，小学生由于自身发育的个性化差异，使得他们在语文拼音知识的学习过程中也出现了对于拼音知识的理解和掌握程度的不同等现状问题。这种问题使得教师在拼音教学的过程中很难关注到每一个学生的学习特点，这对于“以生为本”教育理念的渗透而言具有一定的负面作用。在小学之前的幼儿园学习阶段，部分幼儿对于拼音知识并没有进行系统化、体系化的学习，而一旦进入小学阶段，要让他们系统掌握拼音中的声母、韵母时，学生之间学习能力的差异化问题便逐渐突显[1]。这种学习能力上的差异性使得学习基础不牢固的部分学生对于拼音知识的学习容易产生畏难情绪，从而使他们学习的自信心和学习的兴趣遭到打击，同时，这对于语文教师教学工作的开展而言也会产生一定的阻力。

2.2 部分教师忽略学生的主体地位，课堂教学效果不佳

随着我国教育领域改革工作的不断深入推进，小学阶段的教学工作越来越注重学生主体地位的发挥。这不仅是对于“以生为本”教学理念的深入贯彻，同时也是当前教育人性化、科学化、合理化的生动实践。虽然小学生的年龄相近，但是由于他们成长环境的差异、性格特点不同，使得他们每一个人在知识学习的过程中都会体现出这样或那样的特点，这也正是学生学习个性化的体现。为了使得小学阶段的教学工作得以顺利推进，语文教师在教学内容的设计上一定要突显出学生在课堂教学活动中的主体地位，在客观分析不同学生群体在知识学习以及消化吸收的基础上，为他们设计出适合自身特点的培养方案，以此来使得学生能够以饱满的热情参与到语文拼音教学活动中来。然而，在过往的语文拼音教学活动中，部分教师总是将自身定位为课堂教学活动的主导者，而让学生在自身的指导下进行长时间的被动式学习，这种教学现状忽略了不同学生群体之间的差异性特点，也没有在课堂中充分发挥出学生的主体地位，进而导致语文拼音教学的效率难以得到突破和提高[2]。而趣味教学法的应用，其充分展现了尊重学生身心特点以及个体差异等内容，该种教学方法的应用使得教师在课前的教学设计以及课堂上的教学活动开展都充分考虑到了学生的个性化差异，推动了小学阶段语文学科教学方式方法的革新，使得小学拼音教学的效果达到预设的目标。

3.小学阶段语文拼音教学应用趣味教学法的具体策略分析

3.1 设计趣味问题，突显拼音教学的趣味性特点

科学、合理的问题提出可以引发学生的思考，从而将学生的注意力牵引至课堂教学活动的过程中，为拼音教学活动的顺利推进做好相应的铺垫工作。同时，问题的提出还能够帮助教师深刻地掌握课堂教学活动中学生学习的薄弱环节，进而更加具有针对性地开展语文拼音教学活动。趣味教学法能够充分发挥出学生的主观能动性，以此来使得学生在问题的引导下更进一步地探索语文世界的奥秘。基于此，小学语文教师在设计趣味问题时，应该根据学生学习的差异化特点以及学生对于知识掌握的能力，提出与教学内容有效链接的趣味性问题，为师生之间良好沟通和交流机制的建立搭建起相应的平台，提高课堂教学的活跃度[3]。以人教版小学一年级上册的教材为例，教师在对于《b p m f》这一节内容教学的过程中，首先要明确的是本节内容的教学重点和难点。针对该节内容，教师的教学重难点应该集中于让学生学习和认识这四个声母，并且学会对应拼音的读音。具体而言，教师可以从练习学生对于这四个声母的书写着手，让学生在四线三格纸上练习b、p、m、f 的规范书写，同时带领学生通过探究问题学习发音方法及音节的拼读方法，让学生在拼音学习的同时能够学会与之相关的汉字书写。教师在教学时通过向同学们展示广播收音机、小红旗、门柱、拐杖等物品的图片让学生对于拼音字母的识读更加具象化，从而吸引学生的注意力，让学生在声母学习的过程中能够将课堂知识与实际生活相链接。随后，教师可以通过带读的方式，让学生学习b、p、m、f 这四个声母的发音，并提出问题：“同学们开动自己的小脑筋，想象一下这四个声母的读音与生活中哪些物品的发音是相似的呢？”设置这样的趣味小问题，能够让学生们在学习的过程中思维始终保持在活跃的状态，同时也能够调动学生回答问题的积极性，进而使得学生对于拼音知识的理解更加生动和深刻。

3.2 创设教学情境，丰富学生的课堂体验感

趣味教学法以学生的兴趣特点作为教学活动的切入点，进而为学生创设出生动形象的教学情境，以此让学生的课堂体验感得到提升，长此以往，这对于学生学习兴趣的激发以及学习质量的提升等方面都会产生意想不到的积极效果。小学语文教师根据学生的身心特点所设计出来的与其实际的学习情况相符合的趣味式情境，能够在吸引学生注意力的基础上，激发学生对于语文问题的深度思考，促进学生的语文素养能力以及语文逻辑思维能力得到逐步的提升，为后续语文学科的学习奠定坚实的基础。小学语文教师应该积极挖掘生活中与拼音教学相关的喜闻乐见的教学元素[4]，让学生在情境式教学的氛围中，自身的语文学习能力得到显著的提高。以人教版小学一年级上册的语文教材为例，教师在对于《z c s》一节内容的教学过程中，首先明确该节课的教学重点问题是三个声母“z、c、s”和三个整体认读音节“zi、ci、si”的认识和学习。教师可以根据声母和单韵母的拼音练习以及三拼音练习创设有趣的教学情境，引导学生熟悉拼音的书写格式、发音，掌握整体认读音节的技巧。首先，教师可以借助多媒体信息技术，以动画演绎的方式为学生们展示与这三个声母相关的视频动画，例如，教师借助贪吃蛇游戏的原理，向同学们生动地介绍“s”这一声母，从而让学生在发挥自身想象力的基础上，对于该声母的学习更加深入。然后，教师可以根据整体认读音节的特点创设生活情境，将与学生实际生活相关的事物引入教学中，拉近语文拼音知识与实际生活的距离，让学生在趣味生活情境中加深对整体认读音节的印象。趣味情境教学的方式能够使得小学语文拼音的教学活动更加具象化，同时也有利于学生语文思维的培养。

结语

总而言之，将趣味教学法应用于小学语文拼音教学的课堂活动中，不仅是对于传统教学模式下拼音教学枯燥化和单调化现状的改善，同时，也是小学语文教学紧随新课改教学理念的生动体现。趣味教学法的应用能够充分发挥学生的主体地位，让不同学生群体在拼音知识的学习过程中找到与之契合的学习方法，进而使得小学阶段拼音教学活动的效率得以显著的提升。基于此，小学语文教师应该在拼音教学活动中充分利用趣味教学法，通过趣味元素的挖掘以及趣味教学情境的创设等方式，为学生的拼音学习搭建起轻松愉悦的氛围感，进而使得学生在拼音知识学习过程中养成良好的学习习惯，提高自身的语文学科素养，实现自身的全面发展。