教学评一致导向下小学语文单元作业设计

辛 悦

（白银市景泰县第一小学 甘肃 景泰 730400）

教学评一致指的是教师教学、学生学习、学生评估体系三个方面的相互协调，从而实现教师教学的最佳效果，促进师生关系的和谐发展。在教学过程中，要充分发掘学生学习与发展的潜能，全面提高学生综合素质。而作业是小学语文教学中不可缺少的一个环节，它对学生掌握课文核心知识点，熟悉课文延伸知识点，提高学生对知识的长时记忆效果，培养学生的发散性思维能力都有很大的帮助。在确保作业布置减量、保质、增效的前提下，提升小学生的核心素养。当前小学语文单元作业设计中，普遍存在着作业内容形式单一的问题，长此以往，学生的学习动力将逐渐丧失。因此，教师应对单元作业进行合理的调整，突出教学评一致的协调理念，使作业达到最好的效果，为学生后续语文学习打下坚实基础。

1.教学评一致导向下小学语文单元作业设计综述

1.1 小学语文单元作业设计原则分析

小学语文单元作业的设计，就是要以学生目前的知识水平、接受程度和发展水平为依据，来决定单元作业的目标、类型和内容，并在形式、评分等方面进行科学化的设计。其设计原则为：一是目标导向性。在高年级段，设计单元作业时应注重培养学生的独立识字能力以及良好书写习惯；锻炼学生自主阅读品鉴能力以及表达交流能力。二是内容整合性。小学语文教师应该对课文内容进行细致地阅读，引导学生通过课外学习来感受课文中所蕴含的情感和品质，挖掘课文中所蕴含的内在价值，进而提高学生完成综合作业的能力。三是形式丰富性。小学语文的单元作业应该进行多层次、多维度的发展，避免单调乏味的题海练习，应该以多元智力为出发点，对学生的多维智力进行多层次、多维度的开发，并注意设计探究式的拓展作业。

1.2 明确作业设计中学生的主体地位

小学语文作业设计过程中，很多教师都存在一个误区，那就是作业布置的主体是教师，而不是学生。如果教师作业设计中存在这样的误区，将会导致学生对作业的态度出现两极分化，优秀的学生认为作业难度低、枯燥无味，完成作业对其提升效果较差；而成绩差的学生则会觉得难度过高、难以完成，最后选择敷衍完成作业。因此，不管是成绩较好的学生，还是成绩较差的学生，在完成作业过程中都没有完全发挥出自己的主体作用，这样的作业已经偏离为学生服务的本质，作业不能起到应有的作用，也就失去了它存在的意义。因此，为了确保作业有意义，首先要明确作业设计中学生的主体地位，让作业为学生服务，通过灵活的布置选择性、自主性和互检性作业，提高作业的趣味性，充分发挥作业在语文教学中的应用价值。

2.教学评一致导向下小学语文单元作业设计特点

2.1 主题性

小学生具有丰富的想象力与好奇心，对一切新鲜事物都具有强烈的求知欲与探索欲。为此，可以通过童话故事加强学生对语文知识的想象力，激发学生浓厚的学习兴趣，这也是目前较为适合小学生学习的一种教学方法。因此，教师在设计单元作业时，可利用童话故事为背景，将听、说、读、写等相融合起来培养学生的语文综合能力。

2.2 多维性

多维性作业设计要求教师结合小学生的年龄特征，设计符合学生认知的教学内容，对教学素材有效的利用挖掘，为学生设计各式各样、具有趣味性的单元作业，让学生在完成作业的同时对语文知识内容进行练习。

2.3 趣味性

单元作业更需注重教学质量，教师需以学生学习兴趣为主，让学生自主参与到语文课堂中。同时，教师也可以根据学生的作业情况分析学生的掌握情况。创新作业形式与趣味性并不是取消学生生字词抄写、句子仿写等作业，而是适当减少枯燥的作业形式，增加一些趣味性的作业内容，以此达到“双减”的目的。此外，需尽量避免机械化作业形式，给学生留有一定的思考空间，提高学生的逻辑思维能力，进一步增加趣味性作业形式。

3.教学评一致导向下小学语文单元作业设计策略分析

3.1 结合实际生活，丰富作业内容

教育的本质是回归生活，所以在设计单元作业的时候，应该将作业同生活实际相结合，这样才能最大限度地体现语文教学立德树人的实践效能。在现阶段，教师应该按照“双减政策”的严格要求，对传统的语文作业进行适当调整，减少书面作业的安排，并将教材内容与生活实际相结合，使学生对教材内容有更深层次的理解。以六年级上册第二单元为例，本单元的教学内容包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等，教师可以鼓励学生在周末观看相关影视，如《长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》，并在此基础上写出观影感想，同时，也可以鼓励学生自己去搜集其他相关主题的影视进行观看，从而更好地完成单元作业。在这一教学活动中，学生的作业就是学生的思想反馈，教师要充分利用自身的文学知识，全面分析学生的心理，判断学生对课文的理解程度，进而做出合理的评价，实现“教学评一致”的作业设计理念，有效地培养学生的爱国主义精神和民族尊严。

3.2 结合学生实情，创新作业设计模式

为了更好地落实“教学评一致”这一教学理念，小学语文教师应根据学生的个性特点，进行有创意的课后作业设计，使之符合学生的水平。首先，为了配合“双减政策”，减轻学生课后作业压力，激发学生学习积极性，教师应在传统的教学模式下，减少作业量。其次，教师在设计作业时，要结合学生的实际情况，设计一些有难度的作业，使学生能够利用自己的语言能力，顺利完成教师布置的任务，从而提高学生完成任务的成就感和学习的积极性。对于教师来说，要针对不同的作业水平，制定不同的作业评价体系，在整个教学过程中，教师要对学生的心理进行充分的分析与把握，用激励的方式，使学生能够以积极乐观的态度完成作业，提高作业质量。最后，教师要明确不同层次作业的设计目标，例如，针对学困生设计作业的内容与目标应是：提高学生的基础技能，丰富学生的语言知识；以此帮助学困生尽快回归正常状态，为后续的学习打下基础。对于一般学生而言，作业设计的目标应是巩固已有知识，保持已有知识，并使之有所提高。对于成绩优异的学生，可以适当地扩展和设计课后作业，以丰富其文学知识，最大限度地发挥其语言技能，充分发挥作业的作用，是未来发展的保障。

3.3 改进课后作业形式，突出课后作业的丰富性

传统的小学语文作业以背诵和抄写为主要方式，通过模仿，学生能更好地记住语文知识，但单调乏味的作业往往会使学生的学习积极性受到影响，所以，教师应该在教学过程中做出恰当的设计，丰富课外作业的形式。课后作业形式多种多样，有效地提高了学生对课后作业的兴趣，充分发挥了课后作业的效用，提高了学生的整体语文素养。首先，教师应充分考虑到实践性作业的设计，将其与教材内容结合起来，让学生对教材有二次认识，以提高他们的阅读能力。其次，教师可根据课文安排小组合作作业，运用情景教学理念引导学生根据课文进行情景练习。这样单元作业的形式就会变得更加丰富，课后作业也会变得更加多样化，这样就可以有效地提高学生做单元作业的兴趣和学习的积极性。再次，设计语文基础性作业。通过设计基本单元作业，教师可以对学生对基本课件的理解和掌握情况进行巩固和检验，通过批改基本单元作业，教师可以对学生在课堂上的学习情况和教学效率进行了解，并根据实际情况，对教学策略和方法做出相应的调整和修改，以丰富学生的知识储备。例如：教师在六年级上册第二单元作业中，可以设计出基本的课件，使学生能够正确地读写生词；在学习课文的过程中，通过阅读积累下文字，学会在阅读时运用看注释、结合上下文进行联想的方法去理解句子的含义，激发学生产生情感共鸣。最后，设计拓展性课外作业。在小学语文单元作业设计中，要以学生的语文实践应用为中心，以激发学生的潜能为重点，通过有效地拓展作业设计，提高学生的实际应用能力和语文阅读能力。本单元的教学内容以红色文化为主，教师在教学过程中可以借助多媒体设备创造教学情境，让学生深入感受课文中的情感，进而产生情感共鸣，并采取自由创作的方式，把学生心中所想勾勒出来，这样可以锻炼学生的思维跳跃能力，提高想象力，帮助学生打开作文的写作思路。通过这种作业方式，能够使学生在学习过程中变得更加积极主动，在拓展作业中获得更多快乐，进一步增强学习效果。

3.4 结合教学需求，增强作业设计针对性

在小学教学中，语文是一门语言类学科，其教学内容均与文字记忆、文字朗读、文字理解和文字编写相关，而在字词和句式的抄写中，小学语文作业的设计策略主要有以下几点。首先，是增加读写的乐趣。六年级上册第二单元课文以红色文化为主题，教师可结合课文内容进行一定拓展，从而帮助学生理解记忆，通过多媒体设备将课文内容以视频、图片等形式呈现出来，帮助学生加深印象，进而深入理解文中词句的意义，并增加课文学习的趣味性，增强长期记忆的效果，并帮助学生理解课文中的情感和精神，从而提高学生的核心素养。其次，是通过练习来提高记忆力。在词汇练习中，学生不仅要记住字词，还要学会使用字词。例如，在教学《开国大典》时，对于“汇集”“庄严”“肃静”等陌生词汇，可以通过“近反义词练习”和造句练习相结合的方法，来帮助学生掌握这些词汇的意思：“庄严”的反义词是“_____”，“肃静”的反义词是“_____”。并从这些陌生词汇中选择几个词进行造句。此外，还可以创设情境，让学生用课堂中学习到的词语来描写该情景，一方面可以帮助学生掌握和运用词语，另一方面可以提高小学生的核心素养。最后，把字词句和课外阅读相结合，教师从课本中挑选出来的好词好句，可以根据词句的特点、分类以及词句表达的具象，向学生推荐相应的课外阅读读物，并要求学生从规定的页数中找出对应的词汇，这样既可以让学生了解词汇的其他用法，又可以帮助学生提高课外阅读量，增加好词好句的积累，激发他们的阅读兴趣。

3.5 开展读写结合教学，增强学生应用能力

在设计语文作业时，教师可以把写作和阅读结合起来，帮助学生更好地掌握课本知识，让学生有内容可写，有类似文章可以学习。对此，需要明确单元练习目标，把精读课文中所学知识应用于写作，是提高学生写作能力的首要步骤。通过六年级上册第二单元课文的学习，可以让学生更加深入地感受到先辈们为新中国做出的贡献，对此，在作业设计中，教师可以引导学生自主选择本单元的课文，结合自身感受，写一篇读后感，以此培养学生的爱国精神，引导学生学习革命精神。同时，还可以让学生利用教材和课堂上讲解的阅读技巧、写作技巧来完成作业，这样既能提高学生对课堂知识的记忆，又能熟悉相应的技巧，还能将课堂教学与德育教育联系起来，让语文知识走出课本，融入学生实际生活。

同时，在小学语文作业布置中，要坚持以学生为本，以激发学生的自我意识和创造性为目的，不断丰富课外作业内容。在以往的课外作业布置中，一般都是布置做试卷、抄写等，这种作业过于单一，很难发挥学生的主动性。通过设置多样化的课外作业，使学生的综合能力得到较好的发展。例如，在进行本单元《多彩的活动》写作教学过程中，为提高学生的写作兴趣，激发他们的想象力，引导学生更好地感受生活，教师可以要求学生根据自己喜爱的文章内容，配上适当的背景音乐，带着感情朗读出来，并与同学分享他们的阅读感受。学生在优美的音乐中，会结合自己的理解来讲述文章内容，可以营造出良好的学习氛围。学生可以从不同角度选择文章中的精彩段落，发表自己独特的见解，这样能更好地体会到语文学科的魅力。多样化的作业设计方法能够激发学生的想象力，使学生能够积极完成作业。

3.6 结合教学反馈，重视作业与课堂的契合度

作业与课堂的契合度决定了作业的知识巩固效果和学生的积极性。与此同时，从心理学的角度来看，人对自己熟悉的东西会有更大的好感，但其好感是存在曲线的，如果该类型事物出现过多或者过于频繁，就会导致好感降低甚至变成厌恶。所以，教师应合理引导学生在课后对课堂上学到的知识进行巩固，推荐的频率为当天晚上、三天之后和一周后。对此，教师可将阅读类作业内容或实践类作业内容预留给学生，使学生可以在课堂知识学习的基础上，对相关知识内容进行深化和扩展，从而更好地提高语文素养。例如，在教学六年级上册第二单元时，为了使学生能更好地理解本单元课文的内容，教师应丰富课内教学活动。由于不同学生的学习水平存在一定差异，他们对教师所讲内容的理解也不一样。对此，教师可采用分层布置作业的方法，布置三种类型的作业，让学生自主选择完成。一是要求学生从课文中选出喜欢的段落，并说出其中的描写方法与技巧。二是让学生结合所学收集相同主题的课文，然后分组讨论各自的异同点。三是要求学生根据自身经历，从不同的角度去描述某一件事，并表达心中所想。学生通过课堂上学习，已经掌握了一定的记叙文写作技巧，根据自己的能力选择合适的作业内容，这样能够更好地提高学习效率。不同学习水平的学生在完成作业时，会选择自己喜爱的写作内容，并对其进行有效分析，结合自己的生活经验进行表达，在讨论中向其他学生学习记叙文写作的方法。根据自身学习基础，选择适合自己的作业，能够更好地激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。

结束语

教学评一致是小学语文教学的重要理念，将教学评一致融入单元作业设计，不仅与“双减政策”的理念相一致，而且能够有效减轻课外作业负担，提高课外作业效率。对此，教师应采用生活化、针对性强、内容丰富的单元作业形式，使学生摆脱传统作业的束缚，大大提高学生的作业积极性，提升学生原有的语文综合素质。并对作业设计中小学生的主体地位予以确认，从字词句作业设计、设计读写结合的作业等方面进行全面优化。与此同时，还要重视小学语文作业设计与课堂之间的匹配度，充分发挥作业在小学语文教学中的作用，促进小学生核心素养的培养与提升，为学生未来的学业发展奠定坚实基础。