平等中的首席

陈珍

夜深人静，我一个人坐在床头，细数今天发生的点滴，有一件事仍历历在目。

临近学校“12·9”文艺会演，同学们正在群情激昂地编排大合唱，为了班集体的荣耀在奋力冲刺。作为“制片人”，我也热情高涨地带着学生一步一步练习，声同气应，异口同声，大合唱是最讲究默契配合的艺术，每一个细节都不容小觑。经过一次次磨合，原本节奏混乱的合唱逐渐找到了感觉。只是最后一步锦上添花的表演环节有点儿凌乱，而且跟学生合计了半天也没找到头绪。

这个环节是作为亮点打造的，我们都寄予了很高的期望。我们设想全班一起挥舞手中的星星灯，营造星空浩瀚、星光璀璨的视觉效果，但难就难在配合的默契度上。因为手里的彩灯有三种样式，为了呈现最炫动的表演效果，身体摆动的方向要与彩灯的颜色保持同步，否则就容易相互减色，期待的亮点反倒可能成为煞风景的败笔。

越是最后越是重要，因此我出于慎重改了又改。最终确定，举手时候不亮彩灯，等到最终身体摇摆时候再动，同学們能够整齐划一，默契合拍，场面也会更有视觉冲击力。

刚准备实行计划，一向爱自说自话，又有点儿脾气的小陈清了清嗓子，然后故意拉长着腔调，慢条斯理地说道：“老师，我觉得应该让彩灯从头到尾一致才好呀！”

“那怎么个一致呢？”听着他煞有介事地唱反调，又说不出个所以然，联想到他平时的糟糕表现，我的心里不免有点儿反感。

“都不打开灯，这样不就整齐了吗？”他丝毫没注意到我脸上的表情变化，依然自顾自地坚持己见。

我看了看时间，差10分钟就要放学了，想到学生的合唱练习虽然隔三岔五在进行，但是练习的同步性和效率还没有提上来，所以每一分钟都弥足珍贵，不能折腾在低效的争论上。如果放任小陈信马由缰地讨论下去，可能这余下的10分钟又泡汤了。况且，他建议的暗色灯光真到了灯光璀璨的舞台上，一点儿也凸显不出优势。此刻，我越发觉得他有些无理取闹。于是，略显不耐烦地说：“就按照我说的来，你要有想法下课发表。”我又特别补充了一句，“昨天找你谈话的内容自己想想。再讲话，就扣分，自己掂量下。”

略带威胁的话一出，周围的同学似乎嗅出了一丝刺鼻的火药味，大家忙不迭地劝慰小陈：“嗯，我们就听老师的就行了，简单明了，好操作。”

执着的小陈的眉毛之前还是很不满地拧在一起，此刻在同学的劝解下有了片刻的迟疑，但半分钟不到，嘴巴又开始嘀咕起来，依旧不依不饶地辩驳说：“老师，那能不能全班同学一起讨论，由大家决定。”

好个小陈，居然拿“舆情民意”来当挡箭牌，此刻要不狠狠灭一下他的威风，以后肯定蹬鼻子上脸。气上心头，我这下彻底没了耐心，这好赖不吃的犟脾气，破坏了排练的现场气氛和节奏不说，还妄图绵里藏针地准备“将”我一军，是可忍孰不可忍。于是，我没好气地打断了他的话，再给他个“冷处理”，好让他识趣而退：“我是老师，今天我说了算。按刚才的方案进行排练，有不同意见也暂时搁置，容时机成熟再行讨论。”

小陈这下果真神色暗淡下去，看着在众人举手亮星星的时刻，只有他的星星还没有点亮，我知道他在口服心不服地做无声的反抗。周围挥舞的星光交织成一片海洋，而他，似乎是一颗自我张扬的孤星，恍然一个众人皆醉我独醒的“孤勇者”。而我，最终也在下课铃声里愤然而去。

小陈太不识趣了。联系之前，他也常发牢骚，喜欢反驳老师，一连串的无名火在我的心头烧起来。“看来得想个招儿压压他的心劲儿。”正想着时，我的眼睛无意间扫到了刚搁置在讲台上的部分需要修改的期中考试成绩的名单上，刚好里面标明他要加上1分，原本118分的他，如果把分加上去就是119分，就是班级第一了。可是他什么时候找我改过分？我记忆断片儿了，好像没有吧。正好，借此机会，做好教育，让他明白要配合老师。之前都是我直接找到他说明情况，但这次我打算故意冷他一下。临近下课时，我有意无意地声东击西：“下课后来看下各科成绩，如果有问题的来找我改。”我估摸着，他一个视分如命的积极分子一定会来。果不其然，下课后他主动找到我，希望加分。

“老师，我的1分怎么没加啊？”看到我疑惑的表情，他又接着说，“就是那一题，跟书上的示例给的日期明明一样，不应该扣分啊！”

我的脑袋立刻回溯课堂，确实如此。不过我可不想就这么加上了，那岂不是没了找他谈心的“借口”了。于是，我淡淡地回复道：“我不能加。”

“为什么啊？”

“因为你的态度。”我这时候顺水推舟，带他到门外，开始了预期准备的目的性谈话。

“你怎么回事啊？训练时候为什么一定要跟我唱反调？”

“老师，我没有跟你唱反调，我是觉得在课堂上有问题就要表达啊，这样才能直接解决问题。”

“但是问题解决了吗？你是想用大家来给我施压吗？这个问题放在私下里解决不是更高效吗？”对于学生在课堂上不依不饶的态度，我一向主张私下好好沟通。一是有时间可以把事情考虑全面，二是课堂上解决不了反而浪费时间，三是意见相左的情况下总有一方会“失了面子”。

“老师，私下解决不就是你一句话来定吗？你会尊重我们的意见吗？”

“我在你的眼中就是一个固执的人吗？你要是怕我一个人说了算，那可以召集班干部一起啊。”

“老师，大家的时间都不统一，不好叫班干部呀。况且，我不想因为我一个人的问题耽误大家的时间。”

“你很会为他人考虑，你要是不好意思叫，我可以帮忙。”

时间一分一秒过去了，我们俩还在教室门口争论不休，看来是需要班干部出场了。我喊了小史、小王、小葛等几个人，让小陈跟他们展开了短暂的辩论。最终，支持小陈观点的很少。小陈有些垂头丧气，渐渐沉默不语，可能他没有想到大家不支持他的观点吧。

尽管如此，他紧锁的眉头依旧写着两个字—“不服”。这时候，上课铃响，众人都逐渐回班了，只有小葛因善良留了下来，大概是好兄弟、好哥们，不想让他孤军奋战的意思。我读出了他的心声，打算继续采取攻心策略，想再次用道理说服小陈。不一会儿，他的防线明显崩塌，竟然声泪俱下地说：“我只是想让这最后一个‘12·9能够出彩一些啊！”此刻，他的眼泪滑过脸颊，粘在口罩上，口罩上透出深深浅浅的泪痕，仿佛是那一颗热乎的有温度的心在遭受了狂风暴雨后逐渐凉却。我愕然，我们既然想法一致，那为何沟通过程中困难重重？

时间凝固，学生突然崩溃的举动引起了我的反思，问题的根源究竟是在哪里呢？过了一会儿，小葛看我们久论不下，进班级请来了小浩同学。小浩同学是一个由内到外都很耿直的同学，也是我们的班委。我坚持旁观者“兼听则明，偏信则暗”的原则，真诚地询问他—当时如果他们是我，怎么样的交流才是你们觉得舒服的。他说：“老师你说的都对，不过你有一句话我们听着不是滋味，就是你说的‘我是老师，按我说的来。”我恍然大悟，原来不是我的排练方法出了問题，而是平等、真诚、友好的态度缺失了。作为有想法、有思想的新一代年轻人，他们更看重是否得到了尊重。

我进一步询问：“那遇到有争议的事情了，你们觉得该怎么去处理才是能接受的呢？”

“可以询问一下大家，‘你们是怎么看的？”

“那很可能大家意见不同，一讨论就要很久啊。”

“老师可以这样说，针对这个问题下课继续讨论，而不是一下子否定我们。”

听到学生快速的回答，我突然意识到这样的话在学生的心里可能已经演练很多次了，所以才能脱口而出。我的脑海里瞬间回想起我的高中时代，那时候对好的老师也有同样的期待，偶尔能让当时的我们发表下自己的观点，我们就觉得得到了老师的莫大尊重。所以，好的教育往往不是打压，而是在合理的范围内，让学生自由生长。其实，所有的道理学生不是不懂，那为什么还有人会“顶风作案”？不为别的，有时候可能就是当时的想法没有受到照顾，所以才会把小事滚雪球似的滚大，最后使教育者和被教育者两败俱伤。

想到这儿，我的心突然感觉到了久违的轻松。要知道，在八月底刚接他们班时，学生对换老师的抵触心理很是强烈。而现在，他们不但克服了与我交谈的恐惧，还能够给我出谋划策了，班级主人翁意识在增强，这是多么可喜的场面啊！看着他们期盼的目光，我坚定了回答：“可以的。”

他们有些犹豫，有些不可思议地看着我，我猜想他们的心里应该会想：老师不向来都是“一言堂”吗？怎么突然三百六十度大转变？这是真的？于是，我补充一句：“谢谢大家，你们的方式我觉得很好。可能我之前喜欢站在我的立场，没有注意到你们的想法。其实，我们的出发点一致，今后我们一起努力进步吧！”这句话仿佛定海神针，学生们心头的疑虑瞬间消失了，都认认真真地点了点头。

原本聊了近两个小时依然阴云密布的小陈的脸此刻也终于放晴了！

可喜的是，经过那一番直击心灵的谈话，之后的一段时间，他在上课时彻底发生了变化—以前时常发表与课堂内容不相关的振振有词的“胡言乱语”和时不时有意无意“搅局”的样子现在已经看不见了，取而代之的是踏实认真的思考和沉稳冷静的分析。他似乎一夜间成长了！

其实，好的教育不应该是狂风骤雨，使学生紧闭心门，而应该是和风细雨，帮助学生敞开心扉；教育者不应该只是喋喋不休地“和尚念经”，而应该努力地做一名倾听者，引导学生打开紧闭的心门，让学生感受到被尊重、被包容、被悦纳。

换一种眼光去平等地看待学生，尊重学生，在促进学生健康成长的路上，或许更能事半功倍，收获不菲！