大学英语混合式教学模式下促进学生学习投入的策略研究

袁月红,许丹凌,高 磊,李 娟,刘 莉

牡丹江医学院外语教研部, 黑龙江 牡丹江 157011

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提到要通过教学改革促进学习革命,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,大力推进智慧教室建设,构建线上线下相结合的教学模式[1]。相较于纯面对面教学和完全在线教学,混合式教学因其能提供灵活、及时和持续性的学习,被视为教育的“新常态”[2]。混合式教学在高校的应用日益广泛,同时也备受一线教师和研究者的青睐。教育质量一直是国家政策和教育领域关注的核心命题,尽管混合式教学是目前高等教育教学改革的趋势,但因其兼具线上教学和线下面对面课堂教学的特征,所涉及的影响因素也更为复杂,混合式教学的成效引起人们的关注。学习投入的概念最早由工作投入衍生而来,一般是指学习者用于学业的时间和精力[3],并被视为衡量学习者学习成效的重要因素和课程效果评价的关键。自学习投入这一概念引入教育领域以来,研究者发现,学生学习投入的水平越高,越有助于获得学业成功。混合式教学中学习投入的研究为提高高等教育混合式教学质量提供了新的思路。

该研究依托非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程——大学英语开展调查,了解学生在该课程的混合式教学中的学习投入情况及影响学习投入的因素,根据所发现的主要问题设计促进学生学习投入的策略,并将该策略应用于试验班进行课程实践,通过问卷调查和期末成绩分析以验证策略的有效性,以此来改善学生的学习投入水平并提升大学英语混合式教学的质量。

1 大学英语混合式教学中学习投入现状与影响因素调研

1.1 问卷设计与实施

通过对参与过大学英语混合式教学的学生进行学习投入现状及影响因素的调查,明确学生学习投入有哪些不足,并对影响学习投入的因素进行调查及分析,为后续提出促进学习投入的策略提供依据。该研究详细考查了经典的学习投入量表以及诸多学者的量表,并结合大学英语课程进行了一定的修改,形成了该研究的学习投入调查问卷,整个问卷的问题围绕行为投入、认知投入、情感投入三个维度展开。学习投入影响因素的调查问卷围绕教师因素、个体因素、同伴因素及课程与环境因素四个维度进行设计。问卷具体框架如表1所示。将调查问卷发放给2020级参与过大学英语混合式教学的学生,回收问卷1659份,其中有效问卷1626份,有效回收率为98%。使用 SPSS 软件对回收的数据进行统计分析。

表1 学习投入调查问卷及影响因素框架

1.2 问卷调查分析结果

大学英语作为当前中国高等教育非英语专业学生的必修课,对促进大学生学识、才能和综合素质的协调进展具有重要意义。学习英语有助于学生树立世界眼界,培养国际意识,提高人文素养,坚定文化自信,同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具,为迎接和应对全球化时代的挑战和机遇做好准备。学生的学习投入水平不仅对课程的学业成绩有直接的影响,而且对其未来发展具有现实意义和长远影响。通过对学生在这门课程混合式教学中的学习投入水平及影响因素进行调查,能够发现其现存的问题,更有针对性地提出解决方案,从而改善大学英语的教学效果。通过对调查数据分析发现学生学习投入存在以下问题:

①学生学习投入整体水平中等偏低学生在大学英语混合教学中的学习投入整体水平不高,行为投入、认知投入、情感投入三方面的水平都有待进一步提高。其中,认知投入水平最低。

②学生自主学习主动性不高,交互投入不足行为投入层面,在混合教学环境中,虽然学生能主动完成教师布置的各项任务,但是学习过程比较被动,学习动机不强,学习的主动性、积极性不高,未能充分发挥其主体地位,自主学习方面仍很欠缺。交互层面,师生之间和学生之间的交流也不够积极,师生之间的交互投入水平更低。学生在学习中遇到问题时,更倾向于与其他学生进行交流,很少主动求助教师,这说明学生向教师获取支持的主动性不高,师生沟通联系的纽带有待增强。

③学生学习缺乏计划,自我监控、管理意识薄弱认知投入层面,学生在大学英语课程的混合式教学中的学习缺乏计划性、规律性,自我监控管理欠缺。学生对于课程的认知投入主要集中在通过课程考核,对于线上学习资源的学习往往没有学习计划,也没有合理安排学习时间,经常都是突击性完成任务,未能很好地发挥线上资源帮助学生预习、巩固、内化知识的作用。同时,学生平时很少对自己的学习状态进行监控反思,并根据学习目标及时做出调整。

④情感投入尚未转化为有效学习在情感投入层面,学生对大学英语课程的学习的兴趣一般,为其他学生解答疑惑或为合作学习小组做出贡献后能感受到自己对其他同伴的价值,学生与教师的交流过程比较愉快,但是交流的频率并不高,表明学生有与教师交流的意愿,可是在行为上的投入明显不足。

2 大学英语混合式教学中促进学生学习投入的策略设计

在大学英语混合式教学中,教师承担着引导、启发、监控教学过程的主导作用。从调查结果分析可见,学生缺乏深层次的学习投入,与教师引导作用的不充分有着密不可分的关系。有研究表明,学生从教师那里感受到的情感安全与学生的学习投入正相关[4],学生的学习投入受其对教师的知觉和教师的实际行为的影响[5]。因此,需要提升教师的引导作用。调查分析表明,影响学习投入的重要因素之一是学生个体因素,个体的自我计划、自我监督、反思调控等方面的能力直接影响学习者的自主学习。大学英语混合式教学中,教师应当引导学生充分认识自己的学习主体地位,形成主体意识,积极主动地投入课程的学习中。

该研究在大学英语混合式教学中学生学习投入现状与影响因素调查结果的基础上,从行为投入、认知投入和情感投入三个维度设计了六种干预策略,以促进学生在混合式教学过程中的学习投入。即针对行为投入维度提出了“安排课程学习指导,助力学生学习”“组织多元交互,构建学习共同体”策略;针对认知投入维度提出了“加强英语学习策略指导,引导学生主动自我反思”“利用技术进行监控,实时反馈追踪学习情况”策略;针对情感投入维度提出了“树立学习榜样,引发学生学习热情”“小组合作竞争,激发学生学习的能动性”策略。针对三维度共六条策略具体阐述如下:

2.1 行为投入维度

2.1.1 安排课程学习指导,助力学生学习

大学英语混合式教学涉及线上学习环境和线下面对面课堂环境,学生的学习方式与以往的传统课堂教学方式有很大的不同。学生在混合式学习过程中出现的问题,如缺乏自主学习动机和学习计划等问题,其实与学生对课程认识、线上学习平台的使用、课程学习安排等密切相关。为了实现学生在混合式教学中的主体地位,首先应当对学生进行课程的学习指导。

①了解课程目标,激发学习动机学习动机是促使学生进行学习活动的内部动力。研究表明,成就目标是引发动机的重要原因[6]。当个体意识到目标的价值时,就会影响其对于成就活动的态度和行为。对于大学英语课程的学习,学生的认识不应只停留于通过考试,还应该认识到大学英语学习对个体未来发展具有现实意义和长远影响,以及对于个体在知识水平、能力发展等方面所具有的价值。因此,教师可以通过在大学英语混合式教学之初,向学生呈现课程的目标,帮助学生了解通过该课程学习所能达到的具体学习结果,这样既帮助学生更好地感知课程价值,又能够促使学生产生积极的学习态度和学习行为。

②熟悉线上平台使用规则,消除技术障碍大学英语混合式教学的实施是基于一定的平台及工具的支持。教师需要了解学生对于线上学习平台的熟悉程度,根据其学习需要,告知混合式教学所使用平台的规则,针对平台功能及操作进行重点讲解与演示,帮助学生消除学习疑虑。对于技术效能感较低的学生,这样的指导能增强其学习的信心和动力。

③明确考核标准,帮助学生自主制定学习规划大学英语混合式教学涉及线上线下双环境,教师要明确线上线下的考核要求,让学生了解线上学习任务的评分规则及线下课堂活动的计分方法,这样有助于学生根据课程要求养成自觉学习的习惯。同时,教师向学生提供明确的课程时间安排,告知线上平台必修的学习版块,帮助学生自主制定学习规划,合理安排学习时间。

2.1.2 组织多元交互,构建学习共同体

通过学生学习投入现状调查的结果分析,发现师生交互在大学英语混合式教学中还不充分,生生交互相对发生较多但也还有待提升。在混合式环境下,借助线上平台工具等技术能够方便师生、生生之间开展多种不同类型的线上线下交互:

①课程线上层面学生运用在线学习平台自主学习时,可能会遇到技术或学习内容方面的相关问题,混合式教学中可以为学生提供在线互动交流讨论区,方便师生之间进行交流,鼓励学生将自己在学习中遇到的难题发送到互动交流区,教师和学生均可以对所提出的问题进行在线讨论答疑。学生问题的及时解决,不仅能够使其收获知识,而且可以强化其学习行为,同时增加了更多的在线交流。对于学生的提问和回答行为,教师也要及时进行充分的肯定和表扬。另外,师生之间的互动交流也不局限于回答问题,有时候通过一些表情和鼓励的话语让学生获得更加积极的情感反馈,有助于强化和促进师生、生生交流。

②课堂面对面层面借助技术支持,师生开展多样化的互动活动。如课堂随机点名、抢答问题、学生投票等。调查发现,学生有意愿同教师和其他学生交流,但是却很少有实质的行为。教师通过技术手段,随机选取学生回答问题,让学生参与到课堂中,活跃课堂气氛。此外,教师组织学生对其他学生的课堂展示作品进行点评,然后教师再对学生的共性问题进行总结归纳,师生共同完成英语知识点的理解和内化。

2.2 认知投入维度

2.2.1加强英语学习策略指导,引导学生主动自我反思

中国古代教育家孔子早已指出“学而不思则罔,思而不学则殆”。所以,学习过程中必须思考学习与策略之间的关系,这样才能达到事半功倍的效果。学习策略是学生为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。通过前期的调查发现,学生的自我反思意识薄弱,学生较少对自己的学习过程和学习结果进行反思,这说明学生欠缺学习策略,学习认知投入较少。因此,教师很有必要加强学习策略的指导,引导学生进行有效学习,从而促进学生英语学习投入。

在混合教学环境下,加强英语学习的策略指导,教师首先需要培养学生树立英语学习的策略意识,强化学习策略的重要性,让学生真正意识到学习策略对于提升英语学习效率的重要作用。其次,对学生进行学习策略的训练,让学生在具体的学习过程中熟练运用。另外,通过发挥教师的辅助作用,逐渐引导学生在英语学习过程中主动计划、总结与反思,逐渐养成良好的学习习惯,通过掌握有效的英语学习方法,提高英语学习的认知投入,进而提高学习投入水平及英语学习效率。

2.2.2 利用技术进行监控,实时反馈追踪学习情况

在大学英语混合式教学过程中,师生的任务都是动态化的。教师需要提前在线上平台布置学习任务,同时设计教学活动并为学生的学习提供支持,而学生则需要根据教学安排,在线上平台上通过自主学习和合作学习完成教学资源的学习。教师可以充分利用线上平台对学生的学习状态和学习行为进行监控、跟踪,及时关注学生学习投入的动态变化。线上平台的教师端后台数据记录了学生的学习轨迹,教师通过数据能够直观地发现学生的异常学习情况,如没有积极参与学习讨论,未按照要求完成课程学习进度等。对于这些学习过程中的异常情况以及学习进度落后的学生,教师通过在线交流平台向学生发送学习提醒,及时敦促学生调整学习状态,尽快追赶上正常的学习进度。有了技术手段的加持,既有助于教师有效、清晰地掌握学生的整体学习情况,节省了管理班级的时间,同时又能确保学生稳定、持久的学习投入,进而提高教师的教学质量。

2.3 情感投入维度

2.3.1 树立学习榜样,激发学生学习热情

班杜拉的观察学习理论指出,学习者除了直接学习之外,还可以通过对社会交往中榜样人物的示范行为进行观察发生间接性学习。学习过程中,优秀的榜样及其表现会让学生产生崇拜,并在自己的学习过程中进行效仿。因此,在教学过程中,教师通过树立学习榜样,让榜样激发学生的学习动力,有助于提升教学成效。另外,通过展示学生经过同伴互评脱颖而出的优秀学习作品,也能够发挥榜样的示范作用,激发学生的学习热情,促进其学习投入。学习作品互评有助于学生从不同角度评价他人及自己的作品,同时也营造了良性的竞争氛围,促进了同伴间的相互学习、相互影响。另外,良好的学习氛围也能够激励基础较差的同学向榜样同学看齐,加强交流学习,在互帮互助的良好环境下自觉投入更多的时间和精力去学习。

2.3.2 小组合作竞争,激发学生学习的能动性

合作学习是大学英语混合式教学的重要组成部分,有计划、有组织的高效合作学习往往能够获得事半功倍的教学效果。教师通过制定合理的组间竞争激励机制,能够提升学生课堂参与度,激发学生学习的能动性,促进学习投入。

学生自主结成合作小组,设置小组合作任务,小组成员讨论协商任务,根据各自的特点合理分工承担合作完成集体任务,通过承担合作任务能够培养学生的合作意识和集体责任感,有助于从情感层面激发学生的学习投入,从而在大学英语的混合式学习中获得进步和成长。教师在线下组织合作小组课堂展示,进行组间自评、互评以及教师点评等活动,师生间各种想法观点的交汇,有利于实现对学习内容的多元化理解和掌握,调动了学生参与课堂活动的积极性,进而提升学生批判性思维,锻炼学生的创造性能力。

3 大学英语混合式教学中促进学生学习投入的策略实施

3.1 策略实施

3.1.1 研究对象

随机选取2022级进行大学英语混合式教学的两个班级作为试验对象,两个班级学生的英语初始能力差异忽略不计,在试验班实施促进学习投入的策略,对照班不做任何干预。

3.1.2 实施平台及工具

①U校园智慧教学云平台该研究选取了U校园智慧教学云平台作为混合式教学模式的线上学习平台,该平台通过生动优质的学习内容、高效便捷的教学工具、无缝对接的多终端支持,全方位提升学习体验和教学效果。平台采用基于数据的设计,应用数据科学和机器学习技术建立学习模型,持续不断地分析教学活动和内容数据,为学生的大学英语学习提供个性化学习路径,为教师提供基于数据的学情预测和教学干预建议,实现智慧教学,智慧学习。

②QQ群为了方便师生之间的沟通交流,选取了学生平时最常用的交流工具QQ,建立班级QQ群进行讨论、答疑和交流。学生使用QQ群参与发言的积极性较高,同时也方便课后师生、生生之间的答疑解惑、情感交流,有时教师也通过QQ群发送一些临时的教学通知消息。当学生在大学英语学习过程中遇到困难时,相对于教师一对多为学生答疑解惑,QQ群能更多发挥学生同伴的价值,彰显同伴的力量。

3.2 策略实施效果分析

经过一个学期的教学实践后,对试验班和对照班学生的混合式学习投入水平进行了问卷调查,并对学习投入问卷结果和期末成绩进行比较分析,以验证策略的有效性。

3.2.1 学习投入问卷分析

试验结束后,对试验班和对照班学生的混合式学习投入水平进行了问卷调查。回收问卷试验班64份,对照班 62份,问卷有效率为 100%。问卷数据使用 SPSS 进行独立样本t检验,对试验班和对照班学生的学习投入水平进行差异分析,采用 Levene 检验进行方差齐性检验。同时,为了掌握大学英语混合式教学中促进学生学习投入策略的实施效果,从学习投入三个维度,即行为投入、认知投入、情感投入以及学习投入总体水平进行了组间差异分析,判断该研究提出的促进学习投入的策略是否对试验班学生的学习投入产生影响。如表2所示。

表2 试验班和对照班学生学习投入差异比较

试验班学生在行为投入、认知投入、情感投入的得分均高于对照班,差异均具有统计学意义(P<0.001);试验班学生学习投入总体得分为(4.21±0.57),高于对照班学生的(3.67±0.47)分,两班差异具有统计学意义(t=4.558,P<0.001)。

研究表明,通过在大学英语混合教学中实施促进学生学习投入的策略,试验班学生在学习投入程度方面高于对照班。该研究所提出的策略在促进学生行为投入、认知投入、情感投入三方面均有显著的作用。

3.2.2 期末成绩分析

大学英语课程的期末测试题型与大学英语四级考试题型一致,试验班和对照班的考试时间及评分标准都是一致的,因此期末考试成绩也是比较衡量学习效果的依据之一。

为了解经过实施促进学习投入的策略后是否会提高试验班的投入水平,进而影响试验班与对照班的成绩差异,该研究对试验班与对照班的期末考试成绩进行SPSS统计分析(如表3所示)。试验班的成绩平均值为 87.256分,高于对照班的79.853分。就标准差而言,试验班的标准差为6.984,低于对照班的10.134,说明试验班成绩较为集中稳定。此外,试验班的最高分为 96分,最低分为 66分,最高成绩高于对照班的最高成绩,而且最低成绩属于及格范围内,而对照班的最低分低于60分,属于不及格,表明试验班的整体成绩相对较好。

表3 试验班和对照班成绩描述统计汇总表

使用SPSS对两班成绩进行独立样本t检验,试验班学生的成绩为(87.26±6.98)分,高于对照班的(79.85±10.13)分(t=3.651,P=0.001),两班差异具有统计学意义。

综上分析可以得知,通过实施上述促进学习投入策略,试验班学生的期末测试成绩明显高于对照班,这说明试验班学生的学习投入程度更高,印证了促进学生学习投入策略的有效性。

4 结束语

学习投入是影响学生学业成功和教育质量的重要因素。学习投入不仅可以衡量学生学习效率,还可以评估教师教学效果。该研究通过对参与大学英语混合式教学的学生进行学习投入和影响因素问卷调查,并对调查结果进行分析发现学生在混合式教学中存在的主要问题和影响学习投入的因素,基于此设计了促进学生在大学英语混合式教学中学习投入的策略,并在课程实践中开展实证研究。研究发现这些策略能够有效提高学生的学习投入水平,同时也提升了大学英语学习效率和教学质量。