高校体育专业课程线上教学设计研究

陈丽 武汉华夏理工学院

随着2018 年《教育信息化2.0 行动计划》中提出要推进“互联网+教育”，所有学校全部接入互联网，满足信息化教学需求，实现信息化教与学应用覆盖全体教师和学生[1]。随着当今科技和信息化的高速发展，教育也在不断地发展进步，教学理念和教学模式不断更新换代，借助于移动互联网的出现，线上学习也成为高校教育过程中常见的教学方式，运用线上和线下相混合的教学模式进行教学，不仅打破了传统教学时间和空间的限制，弥补线下课堂教学存在的不足，更丰富和加强了师生之间、学生之间的互动交流。近年来，高校校园网的普及和体育设备的不断完善，在线教育有助于老师和学生对新知识的及时获取，促进了教学资源共享，给传统教学增添了新动力。

1.高校体育专业课程线上教学的实践意义

本文围绕体育专业课程教学及实施进行研究，探讨如何在网络教学环境下对体育专业课程进行线上的课程设计，寻找行之有效的线上课程设计和实施方法，构建在网络教学环境下，体育专业线上课程的教学模式闭环，发掘线上课程设计和实施的优势。

1.1 促进高校体育专业线上课程建设

随着信息技术迅猛发展，高校的教学模式也逐渐发生了改变，基于网络平台开设的专业课程越来越多，线上教学趋势明显。结合体育专业课程本身特征，通过对学生学情分析，结合教学目标和网络平台条件，制定教学策略，灵活进行体育专业课程教学设计，通过多元化的评价方式，及时进行教学调整，形成线上课程教学模式闭环，推动高校体育专业线上课程建设，提高教学质量，促进学生能力培养的育人目标。

1.2 为培养学生“五会”能力提供有效的路径

体育专业学生结合课程的特点，以学生为主体，分项目组按任务引导，激发学生自主学习能力。结合多元化的教学设计，有效利用线上资源，为培养体育专业学生自主学习能力、沟通能力、创新设计项目、理论与实际结合应用于生活实践，培养会思考、会学习、会沟通、会动手、会生活的“五会”能力提供可实施的路径。

1.3 颗粒化设计，搭建可持续发展的资源库

线上课程资源建设是在线课程教学的基础条件。信息化时代，线上课程资源更新速度快，结合课程内容知识点，颗粒化设计知识模块，利用大数据分析、虚拟仿真技术、多元化、多层次地构建教学资源，搭建可持续发展的体育专业课程资源库。

2.高校体育专业课程线上线下教学设计

体育专业课程分为理论课和实践课。理论课是对学生进行基础知识原理的学习，实践课则是让学生能够增强体质，学以致用。体育专业的学生具有运动技能强而体育理论基础薄弱，对理论课学习兴趣及学习动力不足的特点。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况灵活安排教学内容，采取多种教学方法与手段，满足不同层次学生的需要，保证学生得到全面发展。

2.1 课前导学

课前，教师根据学生的知识基础，设计线上预习及自学内容。老师利用互联网收集课程相关教学资源，结合学生的学习能力，对资源进行整合和创新，分层设计导学内容。通过线上平台发布教学任务、预习知识点、分组任务等形式导航学习目标，使学生有抓手。在线上平台发布教学内容相关的影像资料、图片信息等资源，选择当代大学生喜欢的较为灵活多变的学习方式，为学生做好课程前导学习提供便捷的途径。

学生通过线上平台了解教师发布的教学任务，预习知识点，以达成小组任务的形式完成前导学习目标。学生可以利用线上平台、多媒体等学生感兴趣的现代化手段探索更加新颖的内容，激发学生学习情趣，拓宽了学生的学习渠道，也调动了学生学习的自觉性、积极性，充分做好课前导学。也可以通过线上平台提供的班级群或主题讨论等方式及时地与授课教师进行互动，学生之间也可以互相沟通交流，对自己在学习中遇到的困惑或学习的心得体会进行交换，及时沟通交流，快速解决遇到的各种问题[2]。

2.2 课中实施

教学内容是教学过程的核心，作为体育专业课程的线上教学，需要对课程内容进行深度分析后提炼[3]。根据学情状况和教学目标的要求，以模块化的方式融入到课程中去，对重点内容以多频次、多实操的方式融入教学中，为学生构建课程知识体系网，引导学生着重在重难点知识的探索，提升学生的综合能力。由于体育专业的学生更愿意学习技术类、实践类课程，而对于理论知识的学习稍显薄弱。因此，在线上授课中可以侧重以下几点：

2.2.1 分模块设置教学内容，以任务驱动完成教学目标

专业教师结合体育专业课程的特点和线上教学平台的功能，合理安排教学内容的组织结构和教学顺序，按照教学大纲，梯度设置教学目标，明确学生每次课程学习后应具备的核心知识、技能和能力。教师通过对课程内容进行分析，深度提炼，有效融入课程设计，搭建课程知识体系模块，突出每个模块内容的教学重难点。对于课程模块中包含的特定主题或技能，创设情景，设置梯度任务，以任务驱动，鼓励学生团队协作，自主探究。以小组为单位设置知识技能竞赛，适当拔高，培养学生良好的团队协作能力和实践能力，真正实现“以学生为中心”的教学思想。

2.2.2 创新建设课程教学资源库，注重教学呈现

线上教学非常注重教学资源的丰富性和教学的呈现方式。教师可以根据颗粒化的教学内容，结合体育专业学生的特点创新设计教学资源，实现可持续发展的自建资源库。对于教学资源的选择和建设需关注几点：一、资源需积极向上，符合正向发展的社会价值观；二、资源需符合教学内容的需要，能满足学生个性化学习需求；三、资源的整体性、层次性、结构性合理，顺应教学走向。在授课过程中，融入知识点相关的短视频，实操案例解析、根据往届学生在学习本章知识点时遇到的疑难问题汇总答疑集、动画效果的图片等，丰富课程资料，将学生从面对线上授课的PPT、课本等文字中解脱出来，缓解面对屏幕的疲劳感[4]。

2.2.3 线上教学对于专业教师的授课能力和教学方式要求较高

由于体育专业课程中部分理论知识内容比较抽象，趣味性不够，如果只是通过录播视频来学习基础知识点，对于抽象的概念难以理解，会降低学生的学习积极性。在实际教学中，TBL 小组合作式的教学方式在实际教学中效果较好。教师可以设计不同主题，每位组员轮流展示，还可以增设一些难度适当的随堂练习、小挑战、主题讨论等方式既调动了学生参与课堂的主动性也培养了学生的团队协作能力[5]。线上教学对教师的综合能力要求较高，针对难以理解的抽象知识，可以结合知识点，抛出问题请学生思考，用案例视频、情景模拟或是图文并茂的方式呈现，带入教师独特的个人魅力，风趣幽默的语言讲解，既提升了学生分析问题和思考问题的能力，又营造了积极互动的课堂氛围，使学生深入课堂。以保证教学效果和教学活动地有序进行。

2.2.4 关注学生在线上课堂的互动反应，及时调整

体育专业的学生对于教师枯燥地讲解理论知识兴趣不高，但是对于课程中的案例分析、体育现象解读等与学生关注的热点、实事相关的新闻有自己独特的见解。教师应结合体育专业学生的特点，根据知识模块融入实际案例，以案例分析讲故事的方式解读重难点知识点，更容易让学生掌握。体育专业的学生更愿意学习参与度较高的课程，会被课程中融入的真实案例吸引，结合自己个性化的学习需求去主动思考问题，发表自己不同的看法。体育专业的学生大多活泼好动，更愿意接受挑战任务，对于教师设计的限时抢答、小组闯关、随堂作业、线上主题讨论等线上教学活动参与度较高。教师在课程教学中，引入教学内容相关的热点问题启发学生思考；同时辅以分组任务、主题辩论、主题式学习成果分享、抢答、问卷、章节测验等多样化的教学形式，既避免了线上教学枯燥乏味，活跃了课堂氛围，又促进了学生的主动参与和深度学习，提高其对体育知识的应用和分析能力，实现不同学生的高阶性成长。

2.2.5 技术类实践课程，在学生自学的基础上示范讲解

体育专业的技术类实践课程，建议采用线上视频图文教程学习，高清慢速视频解析，虚拟仿真技术360 度无死角呈现技术要领。学生在课前初步掌握技术要领；课中教师详细讲解，强调动作要领和易错动作，并通过视频端口进行动作示范，要求学生模仿，跟随练习；课后复习巩固。对于一些涉及器械的技术课程，教师可以侧重项目背景、竞赛规则等知识综合运用的基础上，进行徒手动作练习。亦可选择可替代物品完成技术动作的规范练习，掌握动作要领，对于后期线下实操，提升教学效率和教学效果起到很大的帮助。教学过程中，组织学生分组练习，组员内部互相纠错，规范动作。通过小组课堂成果展示，共性问题，教师集中讲解，纠正不规范的动作；个别问题，单独辅导。通过多次练习、反馈，亦可帮助学生掌握技术要领。另外，线上实践课程教学还可以引入案例教学、比赛赏析，提升运动项目综合应用能力，实现体育学习的高阶性，提高学练的挑战度。

2.3 课后拓展

课后对知识的复习巩固、拓展迁移也是至关重要的一个环节。教师对课后设计时，需引导学生对知识及时消化和复习巩固。利用线上平台发布课后同步练习作业，可以是对所学知识的课外拓展思考、小组作业，如课程内容相关的主题论述、体育主题活动所感所思；也可以是习题、案例分析、实操作业，如课后测验、体育活动调研、体育热点现象分析、体育活动策划、技术动作练习打卡等形式。通过完成作业不断巩固知识，将知识内化，逐渐具备知识迁移的能力，运用到生活实践中去。部分对教学内容掌握得不够扎实的同学，亦可利用线上资源反复观看课堂视频回放、查漏补缺、小组内部探讨强化、或是在平台给老师留言答疑解惑。教师根据学生的作业完成情况，检测学生对知识的掌握程度，动态分析学生总体学习效果，及时提供个性化的学习反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进学习方法。同时，也便于教师做好教学总结反思，提高教学质量。

2.4 教学评价

在线上体育专业课程教学中，教学评价是非常重要的一环。通过设计适合体育专业的线上教学评价体系，可以客观地评估学生在课程中的学习情况，衡量教学目标的达成情况，并为教师提供参考，以进一步优化教学设计。在线上教学中，围绕教学目标设计多元化的学习评价体系，运用不同的评价方式、不同阶段的客观评价对学生的学习全过程进行有效地监控和评估。在课前导学阶段，通过线上完成教学资料学习进度，任务完成情况来检测学生的自学能力；课中教学阶段，根据学生的课堂互动、随堂练习、在线讨论、体育案例分析等多种形式客观评价学生对知识的掌握情况、技能应用能力和专业素养的提升；课后巩固阶段，检查学生作业完成质量、单元检测、技术动作的运用、知识迁移能力的提升等综合测评线上教学目标的落地程度。通过生生互评、师生互评、自我评价等多元化评价体系，学生能发现自己的优势和不足之处，尽快调整和改进；教师则可以通过评价结果了解课程的教学效果，及时对教学设计进行调整，不断完善线上体育专业课程体系建设。

3.结语

随着互联网信息技术的不断发展，教学信息化的不断推进，体育专业课程线上教学也会变成专业教师现代化教学的主流方式。线上教学资源的自建、线上教学能力的培养、多元化的线上教学设计、创新的教学方法是当代高校教师必备的能力。利用线上平台便捷、丰富的特点，提高教学效果和资源利用率，延伸传统课堂边界，培养学生逻辑思维和知识迁移能力，扩大线上课程在体育领域的受众面。