浅谈游戏在幼儿语言活动中的运用

□甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园 赵 荣

蒙台梭利依据不同阶段周围环境对幼儿的刺激反应，为能力发展划分了31 个敏感期，其中语言敏感期出现于2—3 岁，止于6—12 岁，幼儿园阶段的幼儿正处于语言敏感期范围之内，是培养幼儿语言能力的主要阶段。《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确了五大领域之一的语言领域教育目标，将其划分为倾听与表达、阅读与书写两大板块、六小点目标，并依据幼儿的年龄阶段，对大、中、小三个年龄段班级的语言目标作出了具体规定，为幼儿园语文领域教学活动的开展提供了理论指导。《幼儿园工作规程》中提出幼儿园的主要教学方式是游戏，游戏是符合幼儿年龄发展特点、能促进幼儿全面发展的重要教学手段。

为了更好实现幼儿语言领域的培养目标，本文围绕“游戏”“语言活动”两个核心问题，从利用游戏培养幼儿语言能力的必要性入手，分析两者之间的联系，并提出重视幼儿参与度，提供语言表达平台；注重游戏操作性，激发幼儿表达兴趣；故事角色拟人化，强化语言感染能力；强调游戏原则性，锻炼理解能力四点策略，以期为幼儿教师的语言活动提供借鉴。

一、利用游戏培养幼儿语言能力的必要性

语言作为人与人之间交流、沟通的手段，语言素养的形成不是一朝一夕的事情，需要长时间的积累、锻炼，单一形式的语言活动会为幼儿带来疲劳感，导致语言训练效果有限。游戏化的语言教学可以为幼儿创设语言对话情境，利用语言活动的趣味性，激活幼儿的参与兴趣，让他们能够主动表达自身想法，让幼儿在情境化的语言学习过程中，与同伴之间保持交流，在互动活动中，感知不同场景下语言的含义，提升对语言的理解深度。游戏活动的多样性，使得幼儿在语言游戏活动中可以接收到不同的语言信号，并在趣味互动中体会到集体活动的乐趣，形成集体归属感，既照顾了幼儿的心理情感需求，又兼顾了幼儿对语言能力发展的多样需求，避免了“揠苗助长”式的语言教育活动，让幼儿在自主探索、身心愉悦的语言活动氛围中，体验不同人物角色，发展其语言表达能力。

二、游戏在幼儿语言活动中的运用策略

（一）重视幼儿参与度，提供语言表达平台

语言是一种学习技能，听和讲述是积累语言和词汇的关键方式，幼儿在语言活动中的参与度将直接影响幼儿语言活动的最终效果。幼儿教师在设计游戏环节时要从幼儿的兴趣点出发，选择符合幼儿学习兴趣、具有趣味性的游戏活动，吸引幼儿对活动内容的关注，使其自觉主动参与到游戏当中。同时还要设计对话性游戏环节，为幼儿与同伴的交流沟通提供平台，使他们在情境当中锻炼语言表达能力，学习如何准确表达自己的想法，并学会耐心倾听他人的想法和需求。

以幼儿园绘本故事《小猫过生日》为例，过生日是幼儿较为熟悉的生活场景，具有一定的直接经验与间接经验，以生日为故事线索，配合富有探究性的画面，较为简单、易于理解的故事且情节，可以有效吸引幼儿对绘本内容的兴趣，在引导幼儿观察、推测中，鼓励幼儿大胆表述猜想，并说明理由，结合游戏活动，让幼儿体验到语言活动的乐趣。

教师出示图片并提问：“请小朋友们仔细观察一下，图片里都有哪些内容？”“它正在过几岁生日？你是从哪里看出来的？”幼儿对画面进行观察并回答自己对图片内容的观察情况与理解。教师进一步提问：“你们在过生日的时候最开心的事情是什么？”幼儿依据经验进行了回答。将活动内容与自身经验相结合，为幼儿与故事间的情感共鸣做了铺垫。阅读出示绘本1—3 页内容并提问：“小猫生日时发生了什么？”“黑乎乎的房间中，出现的两个圆溜溜、闪光的东西什么？”引导幼儿理解绘本中小猫在过程生日的时候停电了，拿来了两个手电筒。教师拿出手电筒，模仿小猫房间布局的仿真道具：“我们一起找一找小猫的房间都有什么东西？”为了避免幼儿在昏暗的教室受伤，由配班教师带领幼儿依次上台利用手电筒观察房间内的物体，每次每人说出一个物品，让幼儿通过找一找的小游戏，锻炼他们的观察能力，也保障每名幼儿都能参与到活动当中，提升幼儿的活动参与感。副班教师播放门铃音效“叮咚”，主班教师在听到音效后运用语言引导幼儿观察并说道：“门铃响了，应该是有客人来了，我们一起去看一看小猫家都来了哪些客人吧。”教师利用道具为幼儿展示动物影子并提问：“小朋友们看出来小猫的客人都有谁了吗？谁能说一说你是如何看出来的，说一个就好。”幼儿1 回答：“有小刺猬，它的背上有好多针一样的东西。”幼儿2 回答：“有小白兔，它的两个耳朵竖起来直直的，还有一个短短的尾巴。”通过猜影子游戏，幼儿的兴趣得到充分调动，幼儿在对影子的讨论中分析了影子的特征，并将其与头脑中已有的印象进行对应，最后将其变为语言表达出来，在这一过程中，幼儿的逻辑推理思维、语言能力都获得了一定的发展，也调动了幼儿的参与兴趣，为幼儿提供了语言交流、表达的平台。

（二）注重游戏操作性，激发幼儿表达兴趣

幼儿的年龄特点决定了他们的注意力保持时间较短，且容易被其他事情吸引，出现注意力分散的现象，影响教育活动的效果。为此，教师可以加强语言活动的可操作性，将幼儿的思维注意力与动手操作结合起来，充分调动幼儿手、眼、脑等多种感官的协调参与，为幼儿带来全方位、沉浸式的活动体验，激发幼儿参与活动的兴趣，主动对活动内容展开探究，激活幼儿的学习动力，让幼儿体会到操作游戏的快乐，并主动与同伴分享自己的感受，养成乐于分享、认真倾听的良好语言习惯。

以小班语言领域活动《小黄和小蓝》为例，《小黄和小蓝》是一部富有童趣的颜色类科普绘本，故事内容简单有趣，符合小班幼儿的理解、欣赏水平。教师利用多媒体屏幕出示绘本前九张图片内容并提问：“观看绘本内容，你都知道了哪些事情？请你说一说。”幼儿A回答：“小蓝有许多好朋友，最好的朋友叫小黄。”幼儿B 回答：“小黄家住在小蓝家的街对面。”幼儿C 回答：“他们最喜欢玩藏猫猫的游戏。”教师继续提问：“蓝妈妈出去买菜时，交代了小蓝什么事情？”幼儿回答：“让小蓝待在家里别出去。可惜小蓝没有听蓝妈妈的话，还是跑出去找小黄了，小蓝跑到街对面的房子，伸着头向里面看了看，小黄不在房子里，一边心里想着小黄能去哪里呢？一边这边找找，那边找找，突然，在拐角遇到了小黄！”这时教师引导幼儿：“请小朋友想象一下，这时的小蓝会是怎样的心情？它们会做什么事情呢？”引发幼儿的猜想、讨论，烘托活动氛围。教师揭开谜底：“小蓝和小黄激动地抱在了一起，请小朋友们猜测一下，小黄和小蓝抱在一起后会发生什么事情？用手中的橡皮泥验证一下自己的猜想吧！”在此处利用操作性小游戏，让幼儿通过动手实践验证自己的猜想，帮助幼儿初步形成猜想验证观念，将动手操作、视觉观察与动耳倾听多种感官调动起来，有利于幼儿在多感官刺激下，再次提升对活动内容的兴趣，保持参与后续活动的积极性。幼儿通过将蓝色彩泥和黄色彩泥揉在一起，发现两块橡皮泥在揉搓中逐渐变绿，得出结论，小蓝和小黄紧紧抱在一起后会变绿。教师出示下一页绘本内容，验证绘本中的小黄和小蓝在拥抱后确实变成了绿色，幼儿猜测与实验结果得到肯定，能极大鼓舞幼儿的自信心，让其产生深入学习、探究的兴趣。

（三）故事角色拟人化，强化语言感染能力

表演和讲述故事是幼儿语言领域中最喜欢的活动形式之一，也是教师开展语言教学活动的主要教学途径之一。教师在讲故事时要注意将故事拟人化，并利用多变的语音、语调配合肢体动作、道具等，帮助幼儿了解故事内容，感知故事中的人物情感，在表演故事的实践中体会不同语音语调语速对情感表达的影响，幼儿在角色扮演游戏活动中，体会不同人物形象、职业、情感、语言特色，丰富对语言的认知，提升对人物情感的共鸣。

以中班语言故事阅读活动《猴子和狐狸》为例，本次活动目标是让幼儿在完整了解故事内容的基础上，学习动词摘、搭、推，体会不同情况下语言的魅力，并利用故事引导幼儿在遇到事情时要多动脑筋，想办法解决问题。在正式开始本次活动之前，教师进行提问：“小朋友们，你们都知道哪些与动物有关的故事？你们最喜欢的故事是哪一个？”幼儿1 回答：“与狼有关的故事《小红帽》。”幼儿2 回答：“与老虎和狐狸有关的故事《狐假虎威》。”教师说道：“看来小朋友们都很喜欢听故事，今天我们来学习一个新故事《猴子和狐狸》，猜一猜故事里的小动物都有谁？”引导幼儿依据故事名称判断故事的主人公是猴子、狐狸两个动物。教师出示图片并说道：“请小朋友们观察一下，图片中都有什么？猜一猜发生了什么事情？”幼儿观察图片，找到里面的主要元素有猴子、狐狸、桃树，幼儿依据图片进行猜想，在幼儿的自由讨论、想象中激发了幼儿的活动热情。此时教师出示下一章图片，幼儿经过观察发现，小狐狸为了摘桃子去找了猴子，可是却遇到了河，无法过去，这时教师引导幼儿并提问：“请小朋友们发挥自己的想象，猴子和狐狸可以采用什么样的方式过河呢？”幼儿根据已有经验，进行讨论，并出示图片，展现猴子和狐狸的解决方式为用木头搭桥。教师此时引导幼儿关注细节，如在桥搭好后两个小动物的反应是“跳”起来的，开心过后发生了哪些事情？让幼儿关注猴子因狐狸将桥推到河中而生气，并离开；狐狸先过桥后将桥推向河中的得意，看到猴子生气离开后的哭泣、着急。教师在带领幼儿理解故事的过程中遇到动词“搭”“推”“摘”，可以引导幼儿进行动作模仿，也让幼儿模仿猴子与狐狸的情绪表现，感知其情感变化，将动物角色拟人化理解，并通过模仿加强对故事内容的感知、理解。为了让整个语文教学活动课堂更加生动，教师为幼儿准备了活动道具、头饰等，将班级内的幼儿划分为四组，引导幼儿进行角色扮演游戏，重点展现狐狸和猴子的语言、动作、神态三个方面，让幼儿体会到不同情绪下语言的含义变化，并依据不同的心理情绪，配合肢体动作、语言表现将观察者代入其中，增强对语言的感染力。

（四）强调游戏原则性，锻炼理解能力

语言领域的重点在听、说、读三个方面，幼儿园阶段的幼儿由于手部小肌肉群的发展尚不成熟，写的部分相对比较弱，以听、说、读三方面为主。幼儿的记忆以瞬时记忆和短时记忆为主，可锻炼幼儿的视觉、听觉专注力，练习、提升幼儿的记忆广度是幼儿园教育的一部分，也是提高幼儿学习效率必备的基本能力。在语言领域活动中加入记忆性、理解性游戏，可以帮助幼儿在游戏活动中提升对游戏规则、活动语言的理解能力，并通过记忆锻炼幼儿的视觉注意力、听觉注意力的保持时长，以及提取关键信息的能力，因此，教师在开展游戏活动时，要注意对游戏规则进行清晰表达，让幼儿明白不同环节游戏的玩法，通过游戏内容约束幼儿行为，同时保障游戏活动的顺利开展。

以大班语言活动《小兔子开铺子》为例，本次活动内容以儿歌为主要载体，结合“填量词”“买东西”等游戏展开。教师说：“森林王国中新开了一家店铺，店铺的主人是小兔子，我们一起去看一看小兔子的店铺里都有哪些东西吧。”教师依次展示小兔子店铺中的物品图片，然后说道：“请小朋友看到教师手中的图片后，迅速说出物品的名称。”幼儿回答：“桌子、袜子、椅子等。”

“填量词”游戏：小兔子店铺中的物品刚好与森林王国中的一首儿歌中物品的种类、数量一模一样，下面我们一起来听一听这首儿歌，并请小朋友依据儿歌中的内容，利用卡片为物品填上正确的数量。教师播放儿歌音频：“哪位小朋友可以上台填一下你记住的物品数量呢？每名幼儿每次填一个。”幼儿将标有不同数字的卡片放在对应的物品旁边，将儿歌内容利用图片的形式展现出来。教师接着提出：“请小朋友们一起按顺序将物品及数量完整的说出来。”帮助幼儿强化对儿歌的记忆，让他们知道儿歌中有一张桌子、两把椅子、三双小袜子、四个小奶瓶子、五顶小帽子。接下来，教师说出物品名称，让小朋友立刻说出物品数量，如椅子——一把椅子。小游戏锻炼了幼儿的反应能力，也强化了对物品及数量的记忆，为后续活动奠定了基础。

“买东西”游戏：小猴子蹦蹦跳跳地来到了小兔子的商店买东西，在小猴子离开后发出“叮叮”的声音时睁开眼睛。游戏开始后，教师将小奶瓶由四个变为三个，幼儿睁开眼睛，这时教师提问：“小朋友们猜一猜小猴子买走了什么？你是如何看出来的？”引导幼儿对物品数量进行观察，并与记忆中的物品数量作对比，最终确定小猴子买走了一个奶瓶。小猴子第二次买东西时可以一次性买走两到三个物品，加大游戏难度。通过“买物品”游戏，锻炼了幼儿的规则理解能力、观察能力、记忆能力以及推理能力，也使语言活动更具有趣味性。

三、结语

总而言之，幼儿园语言领域教学活动的开展是为了培养幼儿的语言能力，幼儿才是语言活动的主体，教师要采用适合幼儿身心发展特点的游戏方式，将语言领域教育目标，通过形式多样、内容丰富的游戏活动展现出来，让幼儿在自主、开放、趣味的语言活动空间中成为活动的主体，使语言成为生命流通的载体，将枯燥的语言教学转变为幼儿主动探索新知的乐园。