国学经典诵读对提升小学语文核心素养的思考

□甘肃省白银市白银区第三小学 王吉梅

国学经典诵读是一种高品质的阅读活动形式，已经得到教师、家长以及小学生群体的普遍认可与接受，因而国学经典诵读已经成为语文课堂教学过程中不可或缺的重要活动形式。而且，国学经典诵读也逐渐融入家庭范畴内的亲子教育与亲子互动之中，慢慢成为小学生课下生活中的重要精神慰藉，自然有效充实了小学生的课余生活与精神世界。因此，教师应深度挖掘国学经典诵读活动的价值，科学促进语文核心素养的有序提升。

一、国学经典诵读的活动概述

国学经典诵读是指，教师在语文教学中为小学生精心选择一些承载优秀传统文化与经典民族精神的高质量文学作品，旨在向小学生输送具有较高亲和力、熟悉感以及实效性的爱国教育、关爱教育、奉献教育、英雄教育、诚信教育、集体教育、友善教育等。可见，国学经典诵读以文本信息识读为外在形式，以小学生的理解能力与处理能力为发展动力，以思想教育、品德教育与情操陶冶为内在目标，为小学生提供一位隐形的“教师”，助力小学生思想意识与道德品质的持续提升。因此，国学经典诵读具有良好的简便性、实用性以及有效性，能够优化课程素养。

二、国学经典诵读的活动特点

第一，国学经典诵读具有突出的便捷性。小学生能够借助优质的故事素材汲取到隐含其中的精神食粮，通过阅读趣味故事而逐渐悦纳主题教育思想，有针对性地提升个人的内在品质，实现提升语文核心素养的目的。因此，国学经典诵读简便易行，一卷在手就可以随时随地开展阅读。

第二，国学经典诵读具有良好的品质性。阅读素材都是国学经典系列以及教师的精心选择，因而拥有双重的质量保障，还具有良好的主题性、体系性以及实效性，为小学生提供了丰富多彩的主题教育素材和优质的人文滋养。可见，国学经典诵读能够为小学生提供高层次、高价值、高品质的思想品德教育资源。

第三，国学经典诵读内含较强的趣味性。国学经典由一个个趣味横生、含义深刻、哲理深厚的主题教育故事组成，能够在寓教于乐中给予小学生良好的故事欣赏、哲理感化以及思想教育，加速小学生良好道德品质的形成。所以，国学经典诵读能够借助趣味元素优化活动效果，有效促进小学生语文核心素养的发展。

第四，国学经典诵读有较高的实效性。国学经典通过寓言故事、哲理素材、趣味美文、精选名著等高品质的文本信息为小学生输送引人入胜、耐人寻味、深刻隽永的好故事，因而能够对小学生进行良好的教育。另外，国学经典诵读还有助于小学生良好阅读习惯的形成，可以切实优化小学生的文学素养与课程素养。

三、国学经典诵读的教育指向

第一，国学经典诵读承载着爱国教育的重要任务。家是小学生健康成长、幸福发展的基本单元，而家的存在离不开国的支持与保护，因而“有国才有家”。家国情怀与爱国精神是每一个人必备的公民素养，自然也是小学生应该具有的高贵品德与先进思想，是小学生成为优秀人才的重要前提条件。因此，国学经典诵读为小学生提供了大量爱国英雄的学习资料，如屈原、苏武、戚继光、岳飞、文天祥、杨靖宇、佟麟阁、张自忠、赵一曼、丁汝昌、黄继光、邱少云等。

第二，国学经典诵读承载着奉献教育的育人职责。每一个公民都是社会的建设者与受益者，因而需要每一个公民都积极行动起来，在“我为人人，人人为我”中积极付出、敢于担当，去义无反顾地恪尽职守、服务他人、造福社会，同时也能够享受来自社会的回报。因为人人都是物质财富的创造者，所以也是物质财富的享用者。国学经典诵读为小学生提供了无数爱岗敬业、无私奉献的人物典范，如诸葛亮、焦裕禄、王进喜、顾方舟、苏炳添、中国航天人等。

第三，国学经典诵读承载着关爱教育的重要功能。人是社会的基本活动单元，只有人与人之间和谐友爱、情同手足、荣辱与共、关心仁爱，整个社会才能够形成良好的社会风气与宜居环境。小学生是未来社会的主宰者与建设者，自然需要对小学生进行关爱教育与友善教育，可以推动小学生去关心父母、尊敬师长、乐于助人、传递爱心，帮助小学生成为人间真爱的传播者。因此，国学经典诵读为小学生提供了大量爱心人士的学习资料，如白求恩、林秀贞、张桂梅、丛飞等。

第四，国学经典诵读承载着诚信教育的艰巨任务。诚信是一个人品德美、思想美的重要名片，也是一个人融入社会与集体、获取他人尊重的前提条件，非常值得小学生去拥有，可以切实提升小学生的思想意识与道德品质。小学生未来肩负着建设祖国的繁重任务，需要进行团队合作与友好互助，自然需要以诚信开启良好的人际交往与社会合作。所以，国学经典诵读为小学生提供了很多诚信楷模，如曾子、郎平、樊锦诗、阎肃、朱丽华、吴锦泉、孙东林、屠呦呦等。

四、国学经典诵读与语文核心素养的兼容性

教师在语文课堂上提升小学生的语文核心素养具有非常清晰的活动路线，读一读经典文学作品，想一想人物思想品德，说一说作品阅读感悟，以此实现小学生之间的信息交流与自我教育。而且，语文教材中的课文内容大都属于国学经典范畴，二者具有非常高的重合性与相似性。由此可见，语文教学与国学经典诵读具有非常高的契合性与兼容性，能够实现相辅相成与相得益彰，小学生的语文核心素养自然也可以在国学经典诵读活动中得以落实。

另外，语文教学已经摒弃了传统的说教活动，以小学生的独立感悟、心得交流、互助成长为主，因而与国学经典诵读的活动思路不谋而合。这样，小学生就可以将在语文教学过程中习得的阅读方法、思维方式、交流习惯应用于国学经典诵读活动之中，助力国学经典诵读的高效开展。而且，趣味性、多元性与开放性较强的国学经典诵读还能够培养小学生的阅读兴趣与文学爱好，为语文教学提供强大的主体支持与兴趣辅助，从而实现国学经典诵读对语文教学的推动价值，也能够加速语文核心素养在国学经典诵读活动中的持续提升。

五、国学经典诵读提升语文核心素养的价值

教师利用国学经典诵读提升语文核心素养，能够引进大量高品质的文学作品、趣味性的故事素材、探究性的情节内容、楷模性的英雄人物，因而能够极大地丰富小学生的文学阅读、主体感悟与心智启迪。而且，小学生还能够从国学经典内容中汲取高价值的思想教育、德育教化以及品质培养等人文滋养，自然能够促进小学生的思想进步、意识提升、德育成长以及品质提高。因此，教师能够利用国学经典诵读提升小学生的语文核心素养，加速小学生的全面发展。

国学经典诵读活动能够成为语文核心素养的落实基地，可以为教师设计语文教学、开展教育活动、实现生命进阶提供良好的参考样例与拓展途径，推动语文教学走向开放化、多维度以及创新型。国学经典诵读能够极大地拓展语文教材的外延性，为教材内容提供丰富多彩的课外信息辅助，助力小学生阅读兴趣的形成、文学视野的拓展、思维素养的提升以及核心素养的发展。所以，教师可以立足国学经典诵读，践行新课程改革理念，科学推动素质教育任务的优质完成。

六、开展国学经典诵读提升语文核心素养的策略

国学经典诵读能够为小学生提供高品质的文学作品以及高价值的探究活动，有助于小学生语文核心素养的有效落实，为小学生架构了科学的成长空间。

（一）借助读画结合提升语文核心素养

国学经典诵读需要小学生凝心聚力地从文本信息中提取出人物形象、故事情节、中心思想等有价值的内容，并欣然悦纳其中的文学知识、艺术滋养、思想教育以及审美培养。可见，教师可以实施读画结合活动，让小学生仔细读、认真想、努力画，以趣味绘画激发小学生的思考兴趣以及表现意愿。因此，读画结合能够有效训练小学生的研读能力、想象能力以及归纳能力，落实语文核心素养。

在《鲁智深倒拔垂杨柳》的阅读活动中，本文集中刻画了“花和尚”鲁智深的天生神力、高超武功与旷世奇为，竟然能够成功地“倒拔垂杨柳”。当然，小学生也在国学经典阅读对“鲁智深倒拔垂杨柳”这个故事半信半疑，不过，故事中多次突出表现鲁智深的天生神力，如几个泼皮分别去搬腿、掣肘、拧胳膊，竟然不能搬动鲁智深分毫，于是众人认为他武功高深，会“千斤坠”。鲁智深在小学生中是一个神一样的英雄人物，拥有非常高的感召力与影响力，他们自然也对鲁智深有较强的探究兴趣。所以，教师可以让小学生将个人思想意识中的鲁智深形象画出来，并以此促使小学生去进行仔细阅读、深思熟虑、全面归纳、精准判断与个性绘画，提升小学生的语文核心素养。

（二）借助读说结合提升语文核心素养

国学经典诵读具有较强的故事性与趣味性，能够为小学生提供富有哲理、耐人寻味以及回味悠长的教育性故事，非常值得小学生去深究、总结、传递。教师可以开展读说结合活动，推动小学生去积极阅读、深度考量、能动总结，将国学经典转变为一个简短有趣的小故事，实现小学生之间的资源共享。所以，读说结合能够提升小学生的归纳能力与交互能力，有效提升语文核心素养。

在“李逵接母”的国学经典诵读中，小学生能够感知到外表粗暴、板斧在手的李逵竟然拥有感情细腻、孝心厚重、关爱老人的一面，因而能够激发小学生的猎奇心理与探究欲望。而且，“李逵接母”这一故事还内含“杀李鬼”“除四虎”“牢狱之灾”等一波三折的故事情节，而且悬疑重重，从而能够牢牢地吸引住小学生。这样，小学生就会在文本信息研读中获得丰富多彩的趣味故事内容，有助于小学生积累充足的故事素材，并转变成个人语言，将“李逵接母”传递给同学们，也帮助同学们感知到“孝感天地的李逵”。因此，国学经典诵读能够为小学生提供大量优秀的故事，自然能够激发小学生的表现心理与表达动机，更好地训练与提升文本信息处理能力，提升语文核心素养。

（三）借助读演结合提升语文核心素养

在国学经典诵读中，教师还可以组织小学生开展轻松自由、开心快乐的表演活动，鼓励小学生将自己阅读的国学经典内容利用口头语言、肢体语言、面部表情等传递出去。这样，小学生必然会进行积极研读、深度感悟、自觉总结，从而推动小学生高质量地进行国学经典诵读活动，自然能够积累大量信息。因此，读演结合的拓展性、创新性以及表现性能够加速小学生语文核心素养的提升。

在抗日英雄“杨靖宇将军”的故事中，小学生能够感知到有勇有谋、有情有义、有胆有识、剑胆琴心的英雄人物形象，因而非常值得小学生去学习、模仿、传承“杨靖宇将军”身上的爱国热情、家国情怀、赤胆忠心、英雄本色以及卓越军事才能。教师可以组织小学生去进行课堂表演，鼓励小学生主观美化自己思想意识中的“杨靖宇将军”，以此表达对英雄人物的崇拜、尊敬与传承。同时，课堂表演活动还能够大力推进爱国教育、英雄教育、感恩教育、理想教育以及惜时教育，鼓励小学生珍惜时间、不负韶华、提升自我、造福社会、建设祖国。所以，课堂表演活动能够进行高质量的思想品德教育，提升语文核心素养。

（四）借助读写结合提升语文核心素养

教师在国学经典诵读中可以开展扎实有效的读写结合活动，让小学生去积极阅读、主动拓展以及能动探究，对国学经典内容进行简写、扩写或改写活动。这样，小学生就会在读写结合活动中真正成为信息处理的主人，开心快乐地完成教师预设的阅读活动以及写作任务，为小学生创设全新的成长环境。所以，读写结合拓展了小学生的信息处理空间，有助于提升语文核心素养。

在“中国航天第一人——杨利伟”的国学经典诵读中，教师可以将初中课文《太空一日》推荐给小学生去阅读，从中去感悟思想、汲取滋养，切身体验“杨利伟”在成为“中国航天第一人”的过程中需要面对的危险与挑战。这样，小学生就会感受到杨利伟身上承载的爱国情怀、献身精神、英雄情愫、冒险意识等高贵思想品德，鼓励小学生未来要成为像杨利伟一样可以造福社会的人。因此，教师可以让小学生书写读后感，鼓励小学生树立远大理想、积极读书学习、实现人生目标，成为祖国建设的基石，以此提升语文核心素养。

七、结语

国学经典诵读与语文教材具有千丝万缕的内在关联性与内容相似性，能够为小学生建构一个有故事、有文采、有教育、有效果的优秀文学体验空间，助力小学生进行开心阅读、信息处理、滋养内化以及兼收并蓄。教师以国学经典诵读活动为研究平台，自觉借助读画结合、读说结合、读演结合、读写结合等丰富多彩的课堂活动，有效提升了小学生的语文核心素养，充分挖掘了国学经典诵读活动的教育价值与教学价值。这样，小学生就会拥有大量的经典故事、人文素材、趣味信息以及成长滋养，科学推动了语文核心素养的有序提升。