幼儿艺术教育生活化与游戏化的实践探索

2023-10-12江苏省盐城市东台市幼儿园冯兰兰

家长 2023年6期

□江苏省盐城市东台市幼儿园冯兰兰

艺术教育活动可显著提高幼儿的审美能力、想象能力，还有利于形成正确的心态，并增强自信心。因此，教师应从生活角度出发设计艺术教育活动，增加活动的吸引力和趣味性；重视教育环境的构建，给予幼儿良好的熏陶；利用信息技术设计艺术教育游戏，同时在课内外开展多样化的艺术教育活动，给予幼儿适当的帮助和引导，促进其全面发展。

一、幼儿艺术教育的重要作用

（一）提高幼儿审美能力

当幼儿周围环境是陌生的，那么就会产生较强的新鲜感，会对自己身边的事物、周围环境等做出相应的判断，这是幼儿感知和了解世界的重要途径，也就是审美能力。在幼儿园中积极开展艺术教育，能够显著提高幼儿的审美能力，使其能快速融入生活环境中，更好地吸收和掌握知识。艺术教育可通过开展不同的艺术教育活动，带领幼儿从各种途径去感知艺术。音乐、美术、体育等诸多学科的融合，能够让幼儿在艺术教育活动中感受到旋律之美、色彩之美以及运动之美。

（二）锻炼幼儿想象能力

很多人都觉得幼儿具有十分丰富的想象能力，但并非如此。受到成长环境和性格等方面的影响，有些幼儿不具备较强的感知能力，无法顺利感知周围环境，尤其是外界给幼儿较大压力的情况下，他们往往会产生较为消极的情绪，无法围绕着周围事物展开联想和想象。例如，在绘画教学中，这部分内容主要锻炼幼儿对色彩、图形的感知能力。在上课时，教师会为幼儿发放涂鸦纸、蜡笔等，并鼓励幼儿进行自由创作。在实际的观察过程中可知，大部分幼儿都变现得十分积极和主动，会使用所有的色彩在纸上绘制出不同颜色的线条、图形。但部分幼儿则表现得较为焦虑，甚至出现无从下手的情况，只能去看其他幼儿的作品，并进行模仿。要想改变幼儿的这一状况，教师应积极开展艺术教育活动，并利用多种方式刺激和影响幼儿，使其逐渐克服害怕、紧张的情绪，能更加自由地展开联想和想象。

（三）促进幼儿形成良好心态

艺术教育能够带给幼儿精神层面的熏陶，有利于幼儿艺术能力的提升。艺术作品背后不仅是生活、思想，还有故事与人生。开展艺术教育能够让幼儿变得更加开朗、豁达与积极，具备更强的心理承受能力，并且能快速处理各种负面情绪。

此外，艺术活动能够让幼儿获得满足感，可以利用自己的动作、声音、绘画等表达自己的内心体验与感受。当艺术活动能满足幼儿的兴趣后，幼儿不仅能掌握更多的技能和技巧，还能产生自信感与成就感。随着成功次数的增加，幼儿对自己的评价也会更高。此时，教师就可根据幼儿各阶段能力的发展情况，安排合适的艺术教育活动，让幼儿在实践过程中借助自身努力，获得更多成功的喜悦，最终实现自信心的提升。

二、幼儿艺术教育存在的问题

幼儿艺术教育是非常重要和必要的，将会对幼儿的发展和成长产生较大推动作用。但因受到诸多因素的限制和影响，幼儿艺术教育的实际推行中常会遇到诸多问题。

（一）过于重视结果

从艺术教育的现状来看，最为重要、突出的问题就是过于重视结果。这类现象是非常普遍的存在，主要是因为家长、幼儿园存在错误的价值观念。一方面，部分幼儿园为了提高自身的知名度，吸引更多的生源，常会举办多样化的艺术晚会，并引导幼儿展示在幼儿园中的学习成果，如小合唱、集体舞蹈、绘画展览等。开展活动是为了激活幼儿的学习热情与艺术创作兴趣。但在实际中，这些活动往往会成为招生手段，并且经常会按照成人的审美标准来评价幼儿。为了取得理想的效果，教师通常会采用突击训练的方式，借助机械化训练来实现既定目标，而这就违背了艺术教育的原则。在反复训练过程中，幼儿会逐渐失去学习艺术的兴趣。另一方面，家长会为幼儿带来一定的压力，尤其是在亲戚和朋友面前，为了满足自身的虚荣心，家长经常会在未询问幼儿的情况下就让其进行表演。如果幼儿不愿表演，那么家长就会生气，甚至出现责骂的情况。久而久之，孩子越发讨厌艺术活动，与家长之间也产生了隔阂，最终影响到良好的亲子关系。

（二）忽视潜能开发

在艺术方面，幼儿具有内在潜能，开发内在潜能就是艺术教育中的重点。每个幼儿拥有不同的天赋，对艺术的感知和了解也存在一定差异。目前，部分幼儿园的艺术教育会借鉴小学的教育模式，按照固定的流程开展教学活动，只关注技能方面的讲解，并未关注幼儿自主创作能力的发展。部分教师认为只要幼儿能掌握技能和技巧，就能形成较强的艺术能力，而这是非常错误的观念和想法。例如，在绘画活动中，部分教师会采用成人训练模式，只关注技能和知识的讲解，如三原色的搭配方法、曲线的画法等。幼儿难以顺利理解这些抽象的知识，大量的机械训练也会影响到幼儿创造能力的提高，非常不利于其未来成长与发展。

三、幼儿艺术教育生活化、游戏化策略

（一）尊重幼儿的生活与兴趣

在艺术教育过程中，教师必须要全方位了解幼儿，并且围绕着幼儿感兴趣、熟悉的内容确定教学内容。只有选择更适合幼儿、更具有趣味性的教学内容，才能快速激活幼儿的学习热情，使其能够更好地理解与接受。在确定教学内容时，教师应尝试从以下几个内容入手：第一，利用幼儿日常生活中喜欢的人物丰富教学内容，这也可称为开展艺术教育的重要突破口。例如，在临近母亲节时，教师就可创设“最美妈妈”的艺术教育活动，并鼓励幼儿充分利用自己积累的艺术经验、生活经验等，去打扮自己的妈妈。这不仅是一种生动有趣的艺术教育活动，还是新颖的亲子活动，在增进家长与幼儿情感、引导幼儿重组和再现艺术经验、生活经验方面具有重要作用；第二，利用幼儿日常生活中喜欢的事物，作为艺术教育中的组成内容。不同的幼儿拥有不同的喜好，自然也会喜欢不同类型的事物。因此，教师必须要从多角度了解幼儿，经常与幼儿进行互动交流，同时还要认真观察幼儿的行为，为每个幼儿建立专门的档案，以此调整艺术教育的内容。例如，教师可带领幼儿参观本幼儿园的厨房，并利用厨房内的各种物品，如锅、盆、碗等，创作出专属于厨房的“厨房序曲”。通过开展这种类型的艺术教育活动，不仅能让幼儿逐渐感受到生活的美感，还能增强学习兴趣，使其在参与艺术教育活动的过程中实现艺术表现力和创造力的提高。此外，教师还可经常带领幼儿走进社区、走进自然，从生活中发现更多的艺术，并由此入手开展艺术教育活动。在教师的帮助和引导下，幼儿能积累更多的艺术经验和生活经验。

（二）创设良好的生活艺术环境

幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所，同时也是开展艺术教育的关键地点，环境将会对幼儿的情绪和心理产生直接影响。如果幼儿能处于生活化、趣味化的艺术环境中，那么就能产生愉悦感，并受到艺术的强烈感染，主动参与到艺术活动中。

1.发挥色彩的独特魅力。

恰当合理的色彩环境能够带给幼儿心理上、精神上的放松，促使幼儿产生积极的情绪与情感，也能有效刺激视觉感官，使其形成良好的个性与健康的心理。因此，幼儿园必须要充分发挥生活环境、学习环境的积极作用，考虑幼儿的心理需求，尽可能去选择较为轻快、柔和的浅色系，为幼儿营造一个更加和谐、轻松的环境，使其能产生参与艺术创作的欲望。例如，幼儿园可利用黄绿色、浅蓝色来装饰外墙，教室内也可采用不同的颜色，需根据幼儿的年龄特点进行选择。这不仅可满足不同年龄、不同幼儿的心理特点，还能更加贴近幼儿的情感与心理，也能帮助幼儿快速区分教室，逐渐感受自身的成长。

2.保证区域的合理划分。

每个教室的布置都应结合幼儿园的实际规划，保证区域的合理、科学划分，为幼儿创造出更好的艺术环境和游戏环境。从整体布局的角度来看，幼儿园应设置专门的舞蹈室、音乐室和影视室，并且要做到各有特色，这样才能让幼儿进入教室后产生强烈的艺术氛围。虽然教室内的区域较小，但需要从细节入手呈现出艺术的独特魅力。例如，教师可在教室的墙壁上张贴各种乐谱，让幼儿能在日常观察过程中形成良好的乐感；划分专门的艺术教育游戏区域，为艺术教育活动的顺利开展提供必要支持。

良好的教学环境有利于艺术教育活动的有序开展，能大大增加教学活动的趣味性和吸引力，有利于幼儿艺术修养和能力的提高，也有利于生活艺术活动、游戏教学活动的有序开展。

（三）利用信息技术设计趣味游戏

信息技术是信息时代下的重要产物，能加快教育改革的步伐，而这也是开展艺术教育的关键手段。信息技术能够将图片、视频、文字等融合起来，与传统的语言教学存在较大差异，可以让幼儿在正确引导下融入图文并茂、视听结合、动静结合的教学情境中。相对于传统的教学方法来说，这种类型的教学手段具有更强的吸引力，也能有效刺激幼儿的多种感官，并快速激活幼儿的参与热情和学习欲望。因此，教师应从艺术教育活动的角度入手，灵活运用信息技术设计多样化的趣味游戏，将艺术的魅力呈现在幼儿面前。

例如，在学习儿歌《蚂蚁搬虫》时，如果教师采用单纯学唱的教学方式，那么幼儿能记住儿歌内容，但并未深入了解其内涵。为了提高艺术教育的效果，教师可发挥信息技术的重要作用，将儿歌与动画结合起来，带领幼儿去了解小蚂蚁的活动，快速集中其分散的注意力，使其融入特定的教学情境中。在完成前期的铺垫后，教师就可以开展有趣的角色扮演活动，为幼儿提供不同蚂蚁的头饰。幼儿戴上头饰后，可以将自己想象成一只小蚂蚁，跟随着儿歌作出相应的动作。在此过程中，教师需认真观察幼儿的行为，并评选出其中“最勤劳的小蚂蚁”，颁发一定的奖励。在这样的趣味游戏中，幼儿不仅能准确理解儿歌内容，牢牢记住儿歌，还能感受到儿歌的韵律美，认识到小蚂蚁的团结与勤劳，也能实现艺术修养的提高。

（四）开展生活化、游戏化的自由创作活动

在幼儿教育中，教师应充分发挥幼儿的创造能力和想象能力，切勿将其作为被动学习和接受的机器。在艺术教育活动中，教师需要将幼儿看作是一个拥有独特个性的鲜活生命体，鼓励幼儿主动参与到艺术创造活动中，使其从多角度创造美、感受美以及享受美。因此，教师要从生活角度出发，设计更加开放的创作活动，鼓励幼儿能从生活的角度出发进行创作，使其自由地去探索、想象和描述。在这样的活动中，幼儿能从生活角度获取更多的灵感，在游戏中掌握更多的方法，并能够利用手中的画笔描述出多样化的世界。

例如，教师可开展水果艺术创作活动。对于幼儿来说，水果是非常熟悉的食物，在具体的教学过程中，教师可引导幼儿自由选择自己喜欢的水果，留给其充足的自由创作空间。上课时，教师可围绕水果提出一些问题：“小朋友们，你们在生活中最喜欢的水果是什么？你为什么喜欢吃这个水果呢？你觉得你可以用这个水果制作出怎样的艺术品呢？”要想为幼儿提供更多的创作灵感，教师可利用信息技术展示一些与水果相关的美术作品。在绘画方面，可展示与水果相关的写生画、印花、想象画等；在手工方面，可利用水果雕刻作品，剪贴水果花，还可以利用橡皮泥捏各种作品。在完成展示后，教师可鼓励幼儿根据自己的喜好，选择一个最喜欢的创作方式。幼儿既可采用独立创作的方式，根据自己的能力、喜好、经验等进行创作；也可采用合作创作的方式，集中所有人的智慧，创作出更好的美术作品。在幼儿创作的过程中，教师需认真观察，在必要时给予适当的帮助和引导。这样的艺术教育活动，不仅能为幼儿提供更加自由、充足的创作空间，还能为其提供展示个性的平台，真正实现教与学的完美统一。

除了在课堂中开展创作活动外，教师还应在课外开展不同类型的艺术活动，也可将游戏、生活等结合起来。例如，在教学完《蚂蚁搬虫》后，教师可鼓励幼儿充分发挥自己的想象能力和创造能力，将儿歌转变成有趣的小短剧。幼儿不仅需要自行编写小短剧的内容，还要制作不同的头饰。在所有幼儿都完成准备后，教师可开展趣味游戏活动，要求所有幼儿展示各自的学习成果，并评选出最佳小组，给予适当的奖励。在参与这些活动的过程中，不仅可以让幼儿更好地理解儿歌内容，产生更多的情感和想法，还能提高教学效果，显著提高幼儿的艺术修养。