数学核心素养下培养小学生创新实践能力的分析

□甘肃省兰州市榆中县周前学校 李斌辉

核心素养包括个人的文化素养、思想品质以及性格特点，传统的教学追求“成绩”，最终培养出的学生往往“只会读书”，导致学生在社会上没有立足之地。小学阶段是个人文化素养、思想品质以及性格特点养成的关键时期，数学学科作为一门富有逻辑性和缜密性的学科，借助数学学科培养学生的创新实践能力，可实现学生的全面发展。

一、小学数学培养学生创新实践能力的现状

（一）教师对教学理解不够深刻

小学数学教学工作中存在一个明显的问题，就是小学数学教师对核心素养教学的理解并不深刻，既不了解数学核心素养的核心内容，也不懂得如何在教学过程中融入创新实践能力的培养，导致教学效果并不明显。一部分教师认为，学生的创新实践能力是一个积累的过程，待整个小学阶段的教学步入尾声之后，学生的创新实践能力自然会得到提升，这部分教师在教学工作中采取“顺其自然”的教学方法，导致学生的创新实践能力迟迟无法得到提升。一部分教师在追求学生创新实践能力提升过程中急于求成，对学生创新实践能力的教学与正常教学工作融合并不到位，课堂教学内容死板。目前，小学数学教学工作正在推进教学改革，校方确保将每年最新的数学核心素养内容传达至每位教师，并开展关于教师思想层面的培训，提升教师对创新实践能力培养教学的重视程度。

（二）教师培养方式不够多样

小学数学教学工作中存在着教师培养方式不够多样的问题，一部分小学数学教师个人专业素养不够，在课堂教学活动中调取的课堂教学资源不够多，影响了教学工作的有效性。甚至少部分年纪偏大的小学数学教师的课堂教学内容十分单调，除了正常的教学活动之外，很少使用多媒体教学工具，课堂教学环节单一且无趣，导致学生对学习缺乏兴趣。事实上，小学生正处于对世界万物都十分好奇的阶段，单一的教学内容根本无法培养学生对数学学科的兴趣，不仅学生创新实践能力无法提升，甚至还会增加对数学学科的厌恶心理。目前，小学学校正广泛开展针对教师的培训工作，培训教师的专业素养、现代化教育手段，并引进了大量年轻、有活力的青年教师，教学改革已经取得了一定成效，关于教师专业能力的培训工作还将持续推行。

（三）学生个人思维能力受到限制

从学生的角度来看，学生个人思维能力受到限制，增加了小学数学培养学生创新实践能力的难度。一方面，小学阶段的学生个人思维能力并不完善，对“创新”缺乏专业的认知，不知何为创新、更不知如何进行创新，导致学生创新实践能力的培育效果并不显著。另一方面，小学阶段的学生在日常生活中所接触的各种实践活动并不多，学校缺少与数学知识应用相关的文化活动，导致学生不知将数学知识实践至何处，甚至一部分学生错误地认为学习数学无用，以通过考试为学习数学的目的。目前，小学数学教师正在探索如何解决学生个人思维能力不足和缺少实践活动的问题，欲在课堂上增加实践活动，为学生发挥个人的创新实践能力提供场所。

（四）学生主体地位未被突出

从学生的角度来看，小学数学课堂教学活动中学生的主体地位并不突出，课堂教学活动对教师的依赖性较大，学生的创新实践能力无法得到有效锻炼。一方面，学生不愿意参与课堂提问、讨论、娱乐等环节，认为教师设置的课堂活动缺乏趣味性和实际意义。另一方面，教师考虑到小学生群体的个人经历和经验不足，在课堂上为学生提供的独立活动项目并不多，导致学生完全听从教师的安排，逐渐形成了思维定式，创新实践能力无法得到锻炼。目前，教育部门多次强调学生在学习上的主体地位，教师也在积极探索开展课堂教学活动的新路径，力求从学生的角度出发、设置学生所能接受的、对学生能力提升有帮助的课堂教学活动，弥补小学生生活经验不足的问题，提升小学生的创新实践能力。

二、数学核心素养下培养小学生创新实践能力的有效措施

（一）设置教学情境，激发学生动力

情境教学方式是将数学学科知识生活化的一种高效教学手段，教师基于数学核心素养培养小学生的创新实践能力，理当以此为出发点，通过创设特定的教学情境，激发学生的学习动力，让学生在学习兴趣的引导下提升创新实践能力。以学习数学中的重量单位、容量单位为例，学生容易混淆各单位之间的转换关系，教师可以设置生活化的教学情境。比如，设置菜市场这一生活情境，让学生将“克、千克”与日常生活紧密联系起来，激发学生学习的动力；设置买水这一生活情境，让学生将“毫升、升”与日常生活紧密联系起来，最终调动学生学习兴趣，提升创新实践能力。以学习分数这一部分内容为例，可以和生活化情境“分蛋糕、分苹果、分果汁”等联系起来，学生在课堂上的注意力会更加集中，生活化的情境缓解了学生对数学的恐惧心态，让学生通过学习分数解决问题，将一个蛋糕分成大小相同的多份，学生在解决问题的过程中可以锻炼个人的创新实践能力。除此之外，为补充课堂教学中的生活情境，教师还可以在教室中补充设置“数学读书角”的情境，“数学读书角”的目的是加强教师和学生、学生和学生之间的交流与沟通，在班级内部营造良好的学习氛围。教师可以将有趣的小问题、数学小知识上传在数学读书角中，供学生学习数学知识。在良好的教学氛围作用下，学生可以随时根据个人喜好了解数学知识、提升创新实践能力。与此同时，学生可以在“数学读书角”内和其他学生讨论、分享数学知识，在讨论的过程中提升个人创新实践能力。

（二）补充游戏环节，丰富学生体验

游戏教学方式是深受小学生喜爱的一种教学手段，符合小学生的身心健康全面成长规律，教师基于数学核心素养培养小学生的创新实践能力，理当在教学中补充设置游戏环节，通过开展游戏活动，加深学生对数学知识的理解，让学生在快乐的学习氛围内提升创新实践能力。以学习数学运算知识为例，教师可以在课堂教学活动中安排“组成算式”的游戏活动。教师提前准备写有加减乘除符号和数字的卡片，并将卡片打乱分给学生。活动的规则是：在教师的口令下，学生结合自己手中的卡片以及教师口令的要求，判断自己是否需要提供个人卡片。比如，教师在讲台上发出的“8+9”的口令后，学生要迅速算出“8+9”这一算式的结果，口算得出8+9=17 后，手中的卡片为 8、9、1 和 7 的学生需要迅速列队，组成这一数式。为提高本次游戏活动的趣味性和有效性，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位开展比拼，待游戏结束后组成数式数量最多的小组可获得最终胜利。为提升学生的创新实践能力，还可以在课堂教学中组织“轮流小教师”的游戏活动，学生按照所坐位置的顺序每天轮流当数学小教师，负责维持数学课堂、解决其他学生对数学问题的困惑。这一游戏不仅可以增强学生数学课堂活动的体验感，而且可以让学生感受到教师的辛苦，能够更加理解教师的日常教学工作。与此同时，学生帮助其他学生解决数学困惑的过程中，可以按照自己的解题习惯和解题思路去解决数学问题，在常规的解题方法中融入个人的创新内容，个人的创新实践能力也可得到提升。

（三）拓展课堂内容，充实学生知识

拓展课堂内容是弥补教材内容不足和丰富课堂教学内容的一种有效形式，不仅可以补充学生的知识面，而且对于提升学生创新实践能力大有裨益。教师基于数学核心素养培养小学生的创新能力，应当拓展更多的课堂内容，在补充数学知识的过程中，完善学生的知识体系、开发学生的创新实践能力。首先，数学作为一门小学基础学科，拥有悠久的发展历史，可以作为课堂内容的一种补充。学习一门知识，首当其冲应学习这门知识背后的文化内容、了解其文化底蕴、感受其学科魅力，建立对学科浓厚的兴趣和好奇心。因此，教师可以在网络上搜集一些与数学发展历史和数学文化有关的图片、故事和视频，除了学习知识之外，补充数学故事和数学文化内容可以缓解学生课堂学习压力，让学生在了解数学文化的基础上开展创新和实践。比如，教师可以为学生播放伟大的数学家华罗庚在海外学成之后决定毅然回国，为祖国数学界的发展贡献自己力量的短片，尽管在当时的时代背景下经历了重重困难，但他内心仍有一颗赤诚的爱国之心。观看完华罗庚的故事之后，教师可以作为延伸，鼓励学生学习数学家华罗庚的精神品质，明白国家的发展离不开数学的进步和发展，呼吁学生将国家发展、民族未来视为历史使命，在学习数学的过程中可以大胆创新、自觉实践，全面提升创新实践能力。其次，教师还可以在班级内举行“数学文化节”活动作为课堂活动的补充，让学生利用课外时间搜索与数学相关的小故事和历史，在课堂上和同学、教师分享，学生在分享的过程中会对数学学科有更加深刻的了解，在最终总结活动的过程中学生能收获不少反思，通过反思提升个人创新实践能力。

（四）引导多样思考，丰富解题思路

引导多样思考是指引导学生从不同的角度思考如何解决数学问题，开发学生的发散性思维，多样化的解题思路可以锻炼学生的创新实践能力。教师基于数学核心素养培养学生的创新能力，应当引导学生进行多样思考，掌握多种方法解决数学问题，在解决数学问题的过程中提升个人创新实践能力。以学习连续加减法这一部分内容为例，一般情况下，学生计算“32+51+18”时会按照从左到右的计算顺序进行计算，或者列竖式进行计算，这是一种正常且正确的解题思路，但从其他角度思考解决这一数学问题，可以提高解题速度。教师可以带领学生一同观察这组数式中数字的特点，发现第一个数字的个位数“2”和第三个数字的个位数“8”相加后可以得到整数10，所以，可以先将“32 和18”相加之后，所得结果再与51 相加，大大提升了解题效率。作为拓展，学生可以根据所发现的解题思路，完成“1+2+3+4+5+6+7+8+9”这一数式的快速计算，巩固了学习成果。经过这一教学活动，学生会意识到解决同一数学问题时，实际有多种解题思路，面对数学问题要跳出固化思维，敢于创新、勇于创新，解决数学问题的效率也将大大提升。再以学习平移这一部分内容的相关知识为例，将一个图形先向下平移2 个单位、再向右平移2 个单位，所得到的图形和先向右平移2 个单位、再向下平移2 个单位所得到的图形是相同的，可见平移不改变图形的大小和形状。在平移的单位距离保持不变的情况下，平移方向的顺序并不影响最终图形的所在位置。由此，学生可更加清晰地了解平移相关知识。在解决平移相关类型的题目时，学生可采用更多的解题思路解决数学问题，个人创新实践能力可得到有效提升。

（五）师生合作学习，携手共同进步

师生合作学习是指教师和学生互相分享学习思路、学习意见和教学意见，学生通过优化自己的学习方法取得进步，教师则通过优化自己的教学方式取得进步。特别是现阶段小学数学教学工作中仍然存在着教师教学理念落后、理解不够深刻的问题，师生合作学习的方式可以作为解决这一问题的重大突破口。比如，数学教师可以根据学生的数学能力将学生进行等级划分，抽出数学学习能力比较强的5 名学生和教师共同组成数学研讨小组，负责一同研讨每节课程的教学工作如何展开。以“鸡兔同笼”这一经典的教学案例为例，教师和5 名学生开展研讨会，教师先向学生介绍教学思路、课程设计，学生听完之后给予教师一定的建议。接下来，学生向教师表达个人的解题思路和看法，让教师清楚意识到学生的实际想法，为教学工作提供灵感。在正式的课堂上，教师可以将课堂交给学生负责，这5 名学生按照个人思路向其他学生讲解这类数学问题的解题思路，教师作为“大听众”，可以学习学生的讲题风格，课下指出学生需要改进的点，完成课堂教学工作。对于教师而言，通过这种形式，可以在自己的教学工作中融入学生的思想，转变教育理念。对于数学能力强的学生而言，在班级内担任“小教师”可以提升个人创新能力和实践能力。对于其他学生而言，可以收获耳目一新的课堂学习体验感。

三、结语

综合分析以上内容可以得出，在核心素养教育背景下，培养小学生的创新实践能力是小学数学核心素养教学的重点内容，可以从创设教学情境、补充游戏环节、拓展课堂内容等多方面展开。与此同时，数学教师还要将数学核心素养内容渗透在数学学科知识中，结合学生主体的差异情况开展科学、多样的教学活动，最终提升课堂教学质量、提升学生的创新实践能力。重要的是，教师要保持与时俱进的教育理念和教学方法，确保对学生创新实践能力的培养工作先进且合理，从而推动教育事业长效稳定发展。