小学数学教学中问题情境的创设

孟庆赢　李能文

摘 要：问题情境是数学学习论中的基本概念，是体现数学价值的重要途径，是提高学生数学思维能力的有效策略，是渗透数学学科核心素养的关键方法。文章对小学数学教学中问题情境的创设进行了详细的阐述和说明。文章指出，小学数学教师应从生本性原则出发，思考创设问题情境的具体策略，激发学生自主思考意识，令学生在课堂上保持活跃的思维，在解决问题后感受到愉悦的学习体验，从而发展学生的数学探究能力。

关键词：小学数学；课堂教学；问题情境

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0037-03

若要发挥问题情境在数学教学中的育人价值，教师应对学生的思维认知水平有充分认识，并基于此创设问题情境，否则会影响问题情境的创设效果。因此，小学数学教师应充分了解问题情境的积极作用，设计符合学生身心特点的优质问题，活跃学生的思维，增强学生对数学知识的认识与理解，使学生在面对数学课堂时能够充满参与热情[1]。

一、创设问题情境的积极作用

（一）体现数学价值

在传统的小学数学教学中，大多数教师主导意识较强而忽视学生的体验，即便所讲述的内容体现了数学价值，也难以增强学生对数学知识的学习情感。而创设问题情境能够引发学生的思考，让学生认识到数学价值，促进学生对数学文化的了解，增强学生学习数学知识的主观意识[2]。

（二）活跃学生思维

创设问题情境是活跃学生思维的关键方法，但若按照题海战术的策略创设问题情境，不仅不会活跃学生思维，还会阻碍学生的思维发展。所以，设计新颖策略创设问题情境，有利于活跃学生的思维，使学生对数学知识产生深刻理解，也能够优化学生解决数学问题的能力水平。

（三）渗透核心素养

培养学生的数学学科核心素养，有利于提高学生的关键能力与必备品格，是倡导立德树人教育举措以来的重要任务。而创设问题情境符合数学学科本质特点，能够充分激发学生的探究兴趣，实现在小学数学课堂教学中渗透核心素养的教学目标，从而促进学生的全面成长，提高学生的综合素质[3]。

二、创设问题情境的具体策略

在新课程改革背景下，在小学数学教学中创设问题情境，需要注重提问方式，发挥问题情境的育人价值。所以小学数学教师要了解时代发展背景下的先进教育理念，以不给学生造成身心负担为前提，将教学内容与学生认知相融合，思考创设问题情境的具体策略，引发学生探究数学知识的欲望，培养学生积极思考数学问题的习惯，让学生在思考中掌握数学知识，达到提高学生数学学习水平的教学目的[4]。

（一）以夯实基础为目标，创设问题情境

在以往的教育教学活动中，教师缺乏对教材的深入分析，常常按照自己的思维方式设计问题，这就导致学生以消极的态度去探究数学问题，给学生造成一定的负担，阻碍了学生自信心的提升，也给课堂教学质量带来了消极影响。因此，在新时代的教育改革背景下，教师应充分了解教材内容和学生认知水平，了解基础知识对达成教学目标的积极作用，通过创设合理的问题情境提高学生学习数学知识的自信心，推动小学数学教学质量的发展。

例如，在“比多少”这一课的教学实践活动中，教学目标是帮助学生初步认识什么是“一一对应”，在认识“一一对应”的基础上懂得比较物体的多少，理解多与少的含义。从小学数学课程分析，这一节课属于基础知識，旨在为学生夯实基础，培养学生的数感。

在活动导入环节，教师可先对学生讲述“小猪小兔盖房子”的故事，接着依据教学目标，对学生提出问题：“故事中有几只小兔，每只小兔搬多少砖？”然后，

依据学生的回答，继续提出问题：“大家说一只小兔搬一块砖，所以我们知道小兔子没有多余的，砖头也没有多余的，那么小兔和砖头是不是同样多呢？”从而帮助学生在认识一一对应的基础上理解了“同样多”的含义。然后，教师重新回到故事上来，对学生提出问题：“故事中的小猪有几只？木头有几根？小猪多还是木头多？”由于问题难度上升了，教师可引领学生动手操作，通过摆一摆的方法帮助学生解决问题，使学生理解多与少的概念。最后，教师可结合学生的认知水平，设计其他与动物数量关系相关的问题，使学生在思考过程中进一步体验数感。

这样，教师以夯实基础为目标创设问题情境，并指导学生经历观察、操作的过程，让学生感受到了探究数学问题的乐趣，充分培养了学生的数感，令学生形成了浓厚的数学学习兴趣，增强了学生的数学学习自信，提升了小学数学课堂教学质量[5]。

（二）以现实生活为媒介，创设问题情境

小学低年级学生对生活事物的好奇心较大，而低年级阶段的数学知识与学生需要掌握的一些实践技能高度相符，且新课程改革提出了教育教学要同现实生活联系的要求。因此，小学数学教师可将现实生活作为媒介，创设问题情境，使学生以主观能动的态度探究数学知识，在发展思维能力的基础上培养数学核心素养，于问题情境下达到优化小学数学课堂教学效果的目的。

例如，“上、下、前、后”这一课的教学目标是培养学生的方位感，引导学生将本节课的知识运用于生活中，能够通过数学语言描述物体的相对位置，理解位置和方向在生活中的应用价值，对数学知识形成积极的学习情感。

在活动导入阶段，教师可结合现实生活对学生提出问题：“你们的课桌上面有什么？课桌下面又有什么？”这样的问题可以有效引起学生的思考，帮助学生理解上、下两个方位，有利于激发学生较高的学习积极性。然后，教师结合上、下两个方位，利用信息技术出示不同的生活情景，让不同的学生用“上”“下”描述物體的位置关系，对学生的准确描述进行激励性评价。然后，教师依据学生在教室中的位置，引导学生用“前”“后”准确描述自己所在的位置，使他们在真实的情境中加深对方位感的认识。接着，教师可升华问题情境，对学生提出问题：“现在，老师是和你们面对面站着的，你们判断一下老师举出的手是左手还是右手？”由此进一步发展学生的思维能力。在课堂结束阶段，教师可设计描述物体位置的生活作业，从而增强学生的应用意识。

这样，教师以现实生活为媒介，创设问题情境，令学生在学习过程中充分体会数学知识的应用价值，使学生以饱满的学习情感走进数学课堂，培养了学生的相对思想，锻炼了他们的语言表达技能，促进了学生良好数学学习习惯的养成，使学生充分发展了数学学科核心素养，最终极大地优化了小学数学课堂教学实践活动效果。

（三）以合作交流为方式，创设问题情境

小学生的注意力比较容易分散，而课堂时间较长，若无法让学生保持专注的学习状态，很容易影响学生的学习效果，所以营造一个学习氛围浓厚的课堂环境十分重要。因此，小学数学教师可基于生本性原则，以主导者身份将学生划分学习小组，以合作交流为方式，创设问题情境，激发学生思考问题的积极性，让学生在合作交流中形成对所学数学知识的深刻理解，感受到合作学习的乐趣，培养主动与他人交流数学知识的意识，促进小学数学教学实践活动的顺利开展。

例如，在“认识图形（一）”这一课的教学实践活动中，基于对教材内容的分析，教学目标是培养学生认识长方体、正方体、圆柱和球的能力，使学生初步形成空间观念，培养学生用数学语言合作探究、进行交流的能力，并培养学生的创新意识。

在教学初始环节，教师可利用信息技术呈现各种各样的图形，并在每个图形下面标上序号，让学生按照自己的思路进行分类，从而根据学生的分类结果，划分科学互助小组，揭示课题。然后，为各个小组分发长方体、正方体、圆柱和球的模型，让学生在触摸的过程中认识常见图形的名称，用语言交流这些图形的特征，使学生的理解更加深入。然后，教师可为学生提供学具——积木，要求学生小组合作，并提出活动任务：“大家能不能利用积木，制作一个漂亮的小房子呢？”这能够充分唤醒学生对空间图形的学习兴趣。接着，教师根据学生的制作差异，引导学生设计其他东西，从而发散学生思维，使学生在动手实践中加深对所学内容的记忆。最后，教师可用思维导图的方式，引导学生在组内对所学内容做详细整理，并要求学生课下利用思维导图加以巩固。

以合作交流的方式创设问题情境，使学生处在了一个和谐的课堂氛围中，能够调动学生学习数学知识的积极性，使学生充分感受到合作思考数学问题的乐趣，提高学生的数学抽象思维核心素养，在落实生本理念的基础上帮助学生充分掌握了本节知识，切实促进小学数学教学实践活动的顺利开展。

（四）以分层指导为理念，创设问题情境

一般来说，在同一个班级中，学生之间会有智力水平的差异，所以在创设问题情境时，除了以夯实基础为目标以外，不能简单采取“一刀切”的方式，否则会给很大一部分学生造成学习压力，影响学生数学学科核心素养的发展，阻碍小学数学教学活动的顺利开展。因此，教师可以以分层指导为理念，分别创设符合各层次学生的问题情境，让学生在解决问题的过程中越来越自信，学习数学知识的热情越来越浓厚，有效提高小学数学课堂教学活动效率。

例如，在“认识人民币”这一课的教学实践活动中，基于对教材内容的分析，教学目标是培养学生准确辨认不同面值人民币的能力，帮助学生了解人民币的颜色、图案、种类以及用途，并利用相关情境，渗透爱护人民币的教育，培养学生绿色消费的良好习惯。

在活动初始环节，教师可利用信息技术呈现不同面值的人民币，了解学生对人民币的认识程度，并基于此将学生划分为A、B、C三个层次，为不同层次的学生创设不同的问题情境，以推动班级学生整体数学能力的发展。

对C层次小组的学生可以提出如下任务：

（1）人民币的用途是什么？

（2）你们的各种文具分别要用多大面额的人民币才能买到？

（3）课下尝试归纳不同面值人民币的颜色、图案以及种类。

通过上述任务，C层次学生熟悉了人民币在生活中的作用，这为该层次学生在现实生活中应用人民币购买物品奠定了基础，初步培养了学生的应用思维。

对B层次小组的学生可以提出如下任务：

（1）互相提问100元、50元、20元、10元的颜色、图案以及种类。

（2）组内创建购买家乡特产的情境，练习正确使用人民币。

上述任务使B层次学生的数学应用能力得到了发展，让学生体会到了应用数学知识的成就感，增强了学生的数学学习能力。

对A层次小组的学生可以提出如下任务：

（1）买一支铅笔和一个文具盒需要多大面额的人民币？

（2）帮助B、C层次的学生解决他们难以解决的问题。

上述任务既让A层次学生巩固了所学内容，也让学生初步感受到了数学知识学习的挑战性，使该层次学生对数学知识的学习有了更强的动力。

这样以分层指导为理念，创设问题情境，促进了学生的个性发展，让各个层次的学生都保持学习数学知识的自信心，对数学问题充满探究热情，大大提高了小学数学课堂教学效率。

三、结束语

总而言之，在小学数学课堂教学中创设问题情境，有助于锻炼学生数学思维，发展学生数学应用能力。小学数学教师作为课堂教学活动中的主导者，应继续从学科特点出发，寻找以夯实基础为目标、以现实生活为媒介、以合作交流为方式、以分层指导为理念的符合学生身心发展特点的有效策略，提高学生学习数学知识的主观能动性，将数学学科核心素养的培养充分落实，发挥问题情境在小学数学课堂教学活动中的育人价值，充分提高小学数学课堂教学活动质量。

参考文献

臧凯.小学数学教学中创设有效问题情景的策略思考[J].学苑教育，2020（18）：53.

黄卫华.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].读写算，2019（29）：54.

段爱香.基于小学数学教育教学中问题情景的创设探索[J].新课程，2018（12）：194.

张云.浅谈小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].新课程（综合版），2018（11）：111.

付红艳.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].理科爱好者（教育教学），2018（8）：90-91.

作者简介：孟庆赢（1980.1-），男，甘肃武威人，就职于古浪县裴家营教育工作站，一级教师，本科学历，2020年9月被古浪县人民政府评为“先进教育工作者”。

李能文（1965.12-），男，甘肃古浪人，任教于古浪县裴家营中心幼儿园，一级教师，中专学历。