深度教学视角下的小学语文阅读课堂提问策略

摘 要：深度教学在核心素养背景下对小学语文教学有显著的指导作用。课堂提问是语文阅读课堂教学最常用的方法，是语文深度教学的辅助。教师要站在深度教学角度，紧扣深度教学特点，精心设计提问、引导提问、反思提问，发挥提问作用，促使学生增强思维深度、关系深度和知识深度，同时发展语文学科核心素养。文章先从理论角度介绍深度教学的相关内容，再从实践角度出发，阐述深度教学视角下的小学语文阅读课堂提问策略。

关键词：小学语文；深度教学；课堂提问；策略探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0028-03

课堂提问是常用的教学方式之一，有效的课堂提问可以激发学生的思维活力。在问题的驱动下，学生会逐步增强思考深度，走进阅读文本深处，剖析文字语言，感悟背后的深刻意蕴，获得良好的阅读体验，潜移默化地发展语文学科核心素养。然而，在当前的小学语文阅读课堂上，部分教师多以知识符号表征为重点进行课堂提问，导致学生的知识理解浮于表面，且很难发展语文学科核心素养。众所周知，深度教学是核心素养培养背景下提出的一种新理论，重在打破传统的知识符号表征教学，推动学生进行深度学习。由此，在核心素养背景下，小学语文教师要以深度教学为指导，优化课堂提问。

一、深度教学的相关阐述

（一）深度教学的内涵

深度教学是以学生为主体，以知识内在结构为基础，重在引导学生从知识符号表征走向知识深层意义理解的教学[1]。深度教学注重学生的思维发展和意义建构，有利于学生发展学科核心素养。

（二）深度教学的特征

深度教学的特征主要体现在教学内容、教学过程、教学方式和教学结果四个方面。

第一，深度教学注重知识背后的深刻内涵，要求教师利用多样的方式引导学生探究，促使学生走进知识深处，深刻地感受知识内涵。

第二，深度教学关注学生的学习主体性，要求教师以学生为本，给予学生意义建构的机会。在意义建构的过程中，学生会发挥主观能动性，综合迁移应用知识、方法等，不断解决问题，走向“知识的底层”，建立深刻的理解，实现融会贯通，建构知识体系。

第三，深度教学重视学生的深度思维。在深度思维的助力下，学生会进行主动、深刻的思考，建构深刻的认知。

第四，深度教学强调生成。在深度学习中，学生会彰显个性，生成多向的学习体验，建构深刻的感悟，提升审美品位，增强文化涵养，提高学习能力，顺其自然地发展学科核心素养。

由此可见，深度教学与课堂提问这一教学方法不谋而合。教师要站在深度教学角度，探寻适宜的阅读课堂提问策略，助推学生在“问”中获得良好的发展。

二、阅读课堂提问的策略

（一）课前：设计提问，注重启发

设计提问是课堂提问的前提。具有启发性的问题才能真正地调动学生的思维[2]。在课前阶段，教师要秉持启发性原则，剖析阅读文本，找准设疑点，设计问题，做好课堂提问准备。一般情况下，设疑点应指向阅读文本的深层意蕴。阅读文本的深层意蕴通常表现为背景知识、写作意图、思想情感等。

例如，诸多诗人在诗中描述寒山寺的钟声，寒山寺的钟声往往寄托着诗人旅途的孤寂忧愁。在特殊的社会文化历史背景下，寒山寺的钟声才有这样深刻的意蕴。要想使学生深刻理解这种意蕴，教师需要展现文本背后的社会文化历史背景。教师可以将社会文化历史背景作为设疑点。例如，在《夜泊枫桥》这节课上，

教师可以吟诵杜牧、陆游、王士祯等诗人描写寒山寺钟声的诗句。在吟诵时，教师可以引导学生思考：为什么诗人们热衷于描写寒山寺的钟声？为什么要将每句诗和寒山寺的钟声联系在一起？寒山寺的钟声到底是什么样的钟声？在一个个问题的作用下，学生会产生探究兴趣，并积极思考。在学生思考时，教师可融入《夜泊枫桥》，引导学生整合不同的诗句，反复诵读、思考，探寻社会文化历史背景，切实感受寒山寺鐘声的深刻意蕴，增强思维深度。

（二）课中：引导提问，以生为本

尊重学生的主体性是深度教学的前提，亦是课堂提问的前提。在深度阅读课堂上，教师要秉持以生为本的理念，采用多样的方式引导提问。

1.营造民主氛围

教学氛围是影响师生关系的关键因素。深度教学的“深度”有三种意蕴，关系深度为其中之一[3]。关系深度表现为教师、学生、文本之间的关系。要想增强关系深度，教师必须营造民主的教学氛围。在民主教学氛围的熏陶下，学生会产生学习积极性，主动地与教师和文本互动，不断思考，解决问题，增强阅读理解的深度。

在建构民主的课堂氛围时，教师可以把握课前三分钟时间，组织分享活动，让学生按照自己的学号，轮流进行分享。在分享活动之前，教师可以根据阅读文本内容，提出相关的主题。如作者在《火烧云》这篇文章中，紧扣一个“变”字描绘了变化多端的火烧云，由此教师可以提出主题——“云朵之变”。分享者利用多样方式搜集信息，制作课件。在分享活动中，分享者依据课件内容，组织语言，介绍云朵的变化多端。其他学生通过听、看，了解“云朵之变”，感受大自然的奥妙。教师可以趁势引出本节课的主题，和学生一起欣赏火烧云之变，继续感受大自然的奥妙。学生在民主氛围的影响下，会自觉走进阅读课堂。

在学生参与课堂教学的过程中，教师要时刻留心营造民主的氛围，让学生保持良好的思维状态。如在课堂上，教师可以提出问题，并给予学生充足的自主、合作思考时间。学生可以先进行头脑风暴，建立一定的认知，接着与小组成员讨论，表述自己的个性看法。在规定的时间结束后，教师可以采用抽签方式决定需要展示的小组。在小组代表展示时，教师可以使用赏识教育法，发现学生的良好表现，毫不吝啬地进行赞赏。同时，教师可以和其他小组一起进行补充。最后，教师可以站在整体角度评价全体学生的课堂表现。在整个过程中，全体学生积极思维，大胆发言，用实际行动增强课堂氛围的民主性，彰显“主人翁”形象，增强学习兴趣，夯实深度学习基础。

2.把握提问时机

阅读课堂教学时间是有限的。在阅读课堂上，倘若教师漫无目的地提问，那么很容易出现“问题满堂灌”的情况，让学生很难在问题的驱动下深度探究相关内容。对此，在阅读课堂上，教师要把握提问时机，精准提问。課堂提问时机有学生的疑惑处、学生新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处等[4]。教师要始终关注学生的课堂表现，找准时机，精准提问，促使学生深度阅读。

例如，在《慈母情深》中，作者用“震耳欲聋”一词描绘了母亲的工作环境。实际上，作者描写母亲的工作环境，意在歌颂母亲身上无私奉献的美好精神品质。但是，对于大部分学生而言，透过“震耳欲聋”一词感受母亲美好的精神品质较为困难。于是，教师可以抓住这一关键处向学生发问：“‘震耳欲聋是什么意思？”在知识储备的助力下，大部分学生积极思维，分析表面含义，即声音很大，快把耳朵震聋了。基于此，教师追问：“作者用‘震耳欲聋一词描写了什么？展现出了怎样的特点？”学生自觉地诵读文本中相应的文字内容，观看插图，发挥想象力，在头脑中描绘具体的画面，感受母亲工作环境的恶劣，建立进一步的认知。教师就此发问：“如果你在这样的环境中学习、工作、生活，你会有怎样的感受或想法？”学生继续发挥想象力，将自己置于相应的环境中，建立独特的感受，如“想要逃离这样的环境”。教师可以及时追问：“母亲待在这样的环境中，是一天呢，还是两天？”“母亲想不想逃离这样的环境？”学生很容易联想到“母亲每天在这样的环境中工作，早已受尽了折磨，想要逃避这样的环境”。教师继续发问：“母亲能不能逃离这样的环境呢？为什么？”学生开放思维，联想这篇文章的创作背景，明晰作者贫困的家庭生活情况，建立独特的感受。例如学生可以这样思考：“也许，母亲也想逃离这样的环境，但是她却不得不待在这样的环境中。因为她一旦逃离这样的环境，可能无法再找到工作。没有工作就没有工资，无法养家。”如此，学生就能真切地感受到母亲的无私奉献，对她产生了敬佩之情。

在整个过程中，教师依据文本关键处和学生思考情况，不断提出问题，推动学生走向“文本深处”。学生一步步地增强思维深度，品味文字语言背后的深刻意蕴——母亲身上美好的精神品质，并建立积极的情感，实现了深度阅读。学生因此锻炼了思维能力、语用能力，感受到传统文化的魅力，有利于提高语文学科核心素养发展水平。

3.及时理答

提问是师生一问一答的活动。有学生的回答一定要有教师的回复。教师的回复，正是对学生思维结果的最好反馈。通过教师的反馈，学生可以了解自身的思维情况，建立深刻的认知。对此，在学生作答时，教师要及时理答。

例如，在《搭船的鸟》这节课上，教师紧扣教学目标（学会观察，知道观察的好处），提出问题：“从‘羽和‘翠这两个字中，你发现了什么？”在问题的推动下，学生边观察边思考，很容易发现两个字在字形上的关联。同时，学生毛遂自荐，描述自己的发现。在学生描述时，教师应认真倾听，及时地进行理答：“你有一双善于发现的眼睛，真棒！你可不可以告诉老师，你会用什么样的方法来识记这个‘翠字呢？”。如此简单的评价，是教师对学生的肯定。学生在得到肯定的情况下，能够增强课堂学习兴趣。同时，教师紧抓教学目标进行反馈、追问，可以促使学生积极思维，深入思考。在此过程中，学生能够深化思维，增强思维深度，便于提升思维水平。

又如，受到思维认知水平的限制，部分学生无法获得正确答案，做出错误的回答。针对此情况，教师要用赏识的目光进行观察，发现学生的良好表现，给予赞赏。同时，教师可以依据学生的作答情况，提出其他问题，指明正确的思考方向，助力学生获得深度思考的机会，切实提高思维发展水平。

（三）课后：反思提问，加强学习

教学反思是教师了解教学情况、优化教学的具体方式。对于大部分小学语文教师而言，深度教学困难重重。在进行课堂提问时，他们会遇到各种各样的问题，导致深度教学无从谈起。针对此情况，教师要把握时机，进行提问反思，不断加强学习，提升课堂提问能力，推动深度教学发展。

例如，在《田忌赛马》一课的教学结束后，教师回顾课堂教学过程，发现课堂提问存在的问题，认真分析。在课堂教学过程中，教师以背景知识为切入点，

向学生提出问题：“你知道哪些与司马迁有关的事情？”

面对此问题，全班学生无一回应。教师设想可能是问题过大，于是缩小范围，继续提问。但事与愿违，全班学生还是无一回应。于是，教师在课后通过在线平台，与不同学习水平的学生进行沟通。在沟通的过程中，不同学习水平的学生给出不同的回答，如“课前没有做好预习工作，不知道司马迁的相关事迹”“不太清楚老师提问的目的，不知道从哪方面作答，害怕答错”等。教师综合分析不同的原因，找准问题的原因，继而反思、改进。随后教师设计前置课堂，引导学生搜集关于司马迁书写《史记》的故事以及《史记》的特点。在课堂上，教师向学生提出问题，鼓励他们展示预习成果。学生会迁移预习认知，积极思维，组织语言，认真作答。同时，学生获取丰富的背景知识，有利于探究文本内容，获取深度阅读机会。教师通过反思提问，可以丰富课堂提问经验，有利于增强课堂提问的有效性，切实提升自身的专业水平。

三、结束语

综上所述，有效的课堂提问是阅读深度教学的助推。在有效问题的作用下，学生会积极体验阅读课堂教学活动，充分发挥思维作用，与教师、文本互动，走进阅读文本深处，增强思维深度、关系深度和知识深度，发展学科核心素养，增强阅读效果。对此，在小学语文阅读教学中，教师可以站在深度教学的角度，联系文本内容和学生实际情况，明确设疑点，精心设计问题。在课堂上，教师要营造轻松、民主的学习氛围，把握提问时机，并依据学生的作答情况耐心回答，实现教师、学生、文本间的积极对话，让学生走进阅读文本深处，建立深刻的阅读认知，同时发展思维能力和语用能力。在课后，教师要及时反思课堂提问，发现问题、解决问题，增强课堂提问专业水平。

参考文献

李英杰.恰当提问，高效施教：浅谈小学语文课堂提问艺术[J].天天爱科学（教育前沿），2022（6）：176-178.

王双保.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的研究：以《司马光》为例[J].智力，2022（11）：169-171.

蒲佳.促进深度教学的小学语文课堂提问策略研究[D].成都：成都大学，2022.

薛彩霞.用好课堂提问 发展学生思维：基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J].语文建设，2021（18）：13-16.

作者简介：丁永香（1983.4-），女，山东惠民人，任教于山东省惠民县第三实验学校，一级教师，本科学历。