“毛票”里流淌着舐犊之情——五年级上册《慈母情深》教学设计与思考

□郑爱辉

【教材分析】

《慈母情深》是统编教材五年级上册“舐犊情深”主题单元的一篇精读课文，写了“我”的母亲不顾同事的劝阻，给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。尽管家境贫寒，生活艰辛，但母亲仍毫不犹豫地满足“我”想读书的强烈愿望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本课为本单元落实语文要素的第一课。

【教学目标】

1.会认“魄”等生字，会写“脊”等生字。理解“毛票、皲裂、震耳欲聋”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，梳理课文的主要内容。

3.提出驱动性问题，激发探究欲望和学习热情。

4.体会作者描写的场景和细节中蕴含的深沉的母爱。

【教学重难点】

1.提出驱动性问题，激发探究欲望和学习热情。

2.体会作者描写的场景和细节中蕴含的深沉的母爱。

【教学准备】

1.学生预习课文，完成预学单（如表1）。

表1

2.教师查阅本课背景资料，整理学生的预学单。

【教学过程】

一、认识毛票，识钱揭题

1.认识毛票：同学们，你们见过毛票吗？（出示实物）像这样一元以下的纸币就叫毛票。

2.识钱揭题：虽然现在毛票已逐渐退出历史的舞台，但作者梁晓声却把毛票里流淌着的爱和温暖带给了我们。今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》。

二、梳理内容，提炼线索

1.反馈预学成果。

（1）整理预学单，精选字词进行教学。

（2）用好作业本，认真学习书写（如图1）。

图1

（3）呈现学生预学时的梳理成果（如图2）。

图2

2.找到线索“钱”：同学们有没有发现？梳理课文内容的时候，出现最多的一个字是“钱”。看来这个“钱”字是贯穿全文的一条重要线索。

三、紧扣线索，自主提问

1.快速浏览课文，寻找和钱有关的信息。

2.放慢速度，阅读找到的信息，说说自己的发现：在这些和钱有关的句子中，只有一处提到了二十七元，其他都是关于一元五角的。

3.核心问题：让我们把目光聚焦到买一本《青年近卫军》所需的“一元五角”和母亲一个月的工资“二十七元”上。对于这两笔钱，你想探究什么？

4.学生自主提问。师生梳理出驱动性问题。预设1：一元五角对“我”和母亲来说为什么是“这么多钱”？

预设2：一元五角到底是怎么挣出来的？

预设3：为什么母亲愿意给“我”这么多钱买书？

预设4：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话怎么理解？

……

四、任务驱动，合作探究

1.小组合作，各组选择其中一个问题进行探究，完成任务驱动探究学习单（如表2）。

表2

2.展开学习交流。

（1）聚焦驱动性问题1：一元五角对“我”和母亲来说为什么是“这么多钱”？（毛票多还是少？）

①抓住关键词句展开思考。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！

②借助背景资料加深理解：一元五角在那个年代可是个不小的数目，从资料中可以读出这一元五角背后贫穷的家境。

20 世纪60 年代初期，大多数老百姓都家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或生大火碴子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在晚上七点半左右。母亲加班，我们就一连几天甚至十天半个月见不着母亲的面。那时的一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。

（2）聚焦驱动性问题2：一元五角到底是怎么挣出来的？（母亲挣钱易还是难？）

①聚焦描写工作环境的句子，抓住关键词进行感受。

低矮压抑 潮湿颓败 光线阴暗 犹如蒸笼

②边读关键词，边想场景。

③抓住反复出现的语句进行感受：这样写有什么好处？让我们读读课文第7～9 自然段，边读边思考。

④小结：这种写法突出小工厂内嘈杂闷热的工作环境，更能体现母亲挣钱的艰辛。

⑤师生合作，有感情朗读。（教师读画线部分，学生接着往下读其他部分）

七八十台破缝纫机一行行排列着。

七八十个都不算年轻的女人忙碌着。

七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（3）聚焦驱动性问题3：为什么母亲愿意给“我”这么多钱买书？（你认为毛票给还是不给？）

引导学生聚焦对话场景。

（4）聚焦驱动性问题4：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话怎么理解？（《青年近卫军》这本书买还是不买？）

引导学生聚焦买罐头以及买书的场景。

五、谈“钱”说“爱”，感受深情

1.倾听心声，话深情：同学们，“我”亲眼目睹了母亲的工作环境，亲耳听到了震耳欲聋的噪声。此时“我”的心里已经翻江倒海了吧，一定有许多话想对母亲说吧！请你提笔写一写。

2.联系生活，谈深情：你的生活中是否也有这样的瞬间？

3.总结：我们通过抓住关键词句、借助背景资料、边读边想场景等方法，感受到“我”的家境如此贫穷，挣钱何其艰辛，母亲却还舍得花这么多毛票给“我”买一本书，毛票里流淌着的正是舐犊之情。

【板书设计】

【教学思考】

一、如何想到“毛票”这个落脚点

《慈母情深》是一篇情感性较强的文章。一般教师都会从情感出发进行教学。本教学设计跳出了传统的教学框架，让“毛票”贯穿全课。那么，俗气的毛票里如何会流淌着深厚的舐犊之情？细看文本，不难发现，家境极其贫穷、挣钱非常不易的母亲舍得两次为“我”出钱买书。她对“我”的爱主要是通过场面与细节描写表现出来的。其中，与钱有关的细节最多。因此，笔者在教学时，没有从情感出发，而是另辟蹊径，从学生难理解的“毛票”出发，找到教学的落脚点，努力做到“以生为本，以学定教”。教学中，笔者借助预学单了解学情，借助“任务驱动探究学习单”让学生带着问题入文学习，体会感悟。

二、如何抓住“毛票”落实语文要素

在当下这个现金使用频率较少的年代，钱对于学生来说可能只是个数字。鉴于文中的毛票贯穿始终，笔者在教学伊始就出示实物，让学生认识作者所处年代使用的钱。这样做，一是激发学生继续学习的兴趣，二是为后面寻找贯穿全文的重要线索做好铺垫。

在教学中基于学情设计学习活动，能有效促使学生开展自主学习，同时也有利于教师把时间用在关键之处。因此，笔者整理预学单，呈现学生预学时完成的各类图式，带领学生整体感知文本。当学生发现文章中钱出现的频率很高后，笔者引导他们把目光聚焦到一元五角（《青年近卫军》的价格）和二十七元（母亲一个月的工资）上，围绕这两笔钱展开探究，提出有价值的问题。在问题的驱使下，学生在小组中碰撞思维，对作品内容形成个性化的见解。这对于学生思维能力的发展和提高是很有益处的。在这一过程中，笔者提供了“任务驱动探究学习单”作为解决问题的支架，根据教学生成，引导学生利用抓关键词、联系生活实际、借助背景资料等方法感受人物形象。

三、如何依托“毛票”体现育人价值

教学中，笔者抓住“毛票”这个关键要素，根据学生的学习生成，有层次地设计了毛票多还是少、母亲挣钱易还是难、毛票给还是不给、书买还是不买等问题，引导学生不断思考，代入作者的身份，在一个个场景与细节中感受那份流淌在毛票里的舐犊之情。在教学末尾处，笔者设置了“谈‘钱’说‘爱’”的环节，让学生深刻地感受到慈母情深。在学生的情感到达高潮时，引导其进行表达，完成小练笔，水到而渠成。学生主动表现美、创造美，实现语文学科以文化人的目标。