基于云班课平台的手机视频反馈法在健康评估实训教学中的应用*

2023-10-10张弛申滨艳

科学与信息化 2023年19期

张弛申滨艳

韶关学院广东韶关 512026

引言

健康评估实训课是指通过培训向学生传授理论知识，进行技能操作练习，将理论和实践相结合的教学[1-2]。随着医学教育的不断发展，社会对护理人员的要求越来越高，要求护理人员不仅拥有丰富的医学知识，还应具备良好的操作技能，因此，改变传统的教学方法尤为重要。视频反馈法是依靠录像设备进行视频记录，让学生进行回顾学习，能够提高学生的学习效果[3]。“云班课”是在移动互联网环境下，利用智能手机在线上开展的互动教学新模式[4-5]。平台以教师为基础，学生加入该班课，形成一个虚拟的网络班级，激发学生的自主学习兴趣[6]，基于此，本研究尝试将云班课与手机视频反馈法融合，运用到健康评估的实践教学中，在学生的学习效果以及操作技能方面取得了较好的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究抽取2020级护理两个本科班，一个班为观察组，一个班为对照组，观察组采用云班课结合手机视频教学反馈法的教学模式，学生均为全日制护理本科生，学生知情同意愿意参与本次研究；排除不配合的学生，中途退出的学生。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组。采用传统教学法，教师在上课之前，将本节课要讲的内容发送给学生，学生提前预习本次课的相关内容。上课时教师通过讲解健康评估的相关内容，让学生来回答相关的疾病知识点，来检验学生的上课预习情况。同时教师通过演示、试讲的方法对学生进行授课，教师讲授完课程以后，学生才可以进行演练，全部实训课结束后，进行考试。

1.2.2 观察组。①课前准备，教师需要提前试验云课堂的设备是否完好，并且教师建立云班课并邀请学生加入云班课，在云班课平台上，教师需要在上课之前，给护理班的学生发送上课提示信息，学生接收到上课提示信息后，需要点击确定，教师能够收到学生确定上课的信息。同时学生系统提前加入云班课堂。课中需要教学，教师在上课中，需要根据课程的整体安排和课程大纲的要求，对学生进行讲授新课，教师在讲课的过程中，通过演示的方式向学生讲授健康评估的相关内容，学生可以使用手机记录教师上课所讲的内容，教师需要分阶段、分步骤的一一讲解，重点讲解本次课程的重点内容，教师在讲课的过程中，需要学生掌握的内容，教师重点强调，教师讲授完以后，学生根据教师讲授的内容和记录的相关视频资料进行练习，针对有疑问的学生，教师可以及时的解答。课中录制标准操作视频，然后反复回放，让学生找出操作中存在的问题，然后由教师进行讲解，在教师的辅导下进行修正并总结归纳。②课后活动，课后的练习，学生需要以小组为单位，将所练习的视频拍摄，然后传到云平台，学生录制完视频后，上传平台，教师在后台会看到学生的所有视频，并且针对重要内容，进行批改，将所遇到的问题，发送至小组群讨论，加深学生对知识点的掌握，同时学生需要对教师的授课情况进行评价。同时针对学生的疑问，教师及时给予解答。

1.3 评价指标

①理论知识、操作技能成绩：学生通过抽签抽取2项操作，进行考核，最终采取百分制进行考核。②学习效果量表，本研究自行设计调查问卷对护生学习效果进行评价。该问卷包括学习兴趣、评判性思维、沟通能力、综合分析能力4个条目，量表Cronhach's系数为0.870。

1.4 统计学方法

采用SPSS 23.0统计软件进行数据分析。计数资料采用频数，百分比表示；计量资料采用均值±标准差描述。采用t检验分析，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论成绩、操作技能比较

结果显示，观察组学生的理论成绩（89.18±1.54）、操作成绩（90.82±1.57）高于对照组（80.39±2.49、83.67±2.14），差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组学生理论成绩、操作技能得分比较（s，分）

项目人数理论成绩操作成绩对照组 54 80.39±2.49 83.67±2.14观察组 55 89.18±1.54 90.82±1.57 t值 18.412 28.491 P 0.001 0.000

2.2 两组学生的学习效果比较

结果显示，观察组学生的学习效果优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表2 两组学生的学习效果比较（s，分）

组别人数学习兴趣评判性思维能力沟通能力综合分析能力对照组 54 3.72±1.48 9.27±0.91 8.39±1.24 11.29±1.75观察组 55 6.93±0.16 14.52±0.64 13.74±1.17 15.62±1.45 t值 4.185 5.195 6.853 4.196 P 0.001 0.001 0.001 0.001

3 讨论

3.1 基于云班课平台的手机视频反馈法能够提高学生的学习成绩

本研究通过对学生实施基于云班课平台的手机视频反馈法，结果显示，观察组学生的理论成绩、操作成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这说明基于云班课平台的手机视频反馈法能够提高学生的学习成绩，教师通过演示健康评估的相关视频内容，学生进行练习[7-8]。教师在上课中，需要根据课程的整体安排和课程大纲的要求，对学生进行讲授新课，教师在讲课的过程中，通过演示的方式向学生讲授健康评估的相关内容，学生可以使用手机记录教师上课所讲的内容，教师需要分阶段、分步骤的一一讲解，重点讲解本次课程的重点内容，教师在讲课的过程中，需要学生掌握的内容，教师重点强调，教师讲授完以后，学生根据教师讲授的内容和记录的相关视频资料进行练习，针对有疑问的学生，教师可以及时的解答[9-11]。上课时教师通过讲解健康评估的相关内容，让学生来回答相关的疾病知识点，来检验学生的上课预习情况。同时教师通过演示、试讲的方法对学生进行授课。这种基于云班课平台的手机视频反馈法，能够提高学生的学习成绩，教师需要提前试验云课堂的设备是否完好，并且教师建立云班课并邀请学生加入云班课；在云班课平台上，教师需要在上课之前，给护理班的学生发送上课提示信息，学生接收到上课提示信息后，需要点击确定，教师能够收到学生确定上课的信息。同时学生提前加入云班课堂，这种教学方法，能够激发学生的学习兴趣，学生在上课之前提前预习相关内容，在课上针对不会的问题，进行提问，这有利于提高学生的学习成绩[12]。

3.2 基于云班课平台的手机视频反馈法能够提高学生的学习效果

本研究通过对学生实施基于云班课平台的手机视频反馈法，结果显示，观察组学生的学习效果优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这说明基于云班课平台的手机视频反馈法能够提高学生的学习效果。本研究结果与国外研究者的结果相一致[13-14]，通过对学生实施手机视频反馈法，能够提高学生的学习兴趣，学生的学习效果较好，这也有利于促进教学质量的不断改进。教师在云班课平台发布通知，明确告知学生此次上课内容，学生提前准备录制视频的工作，课中教学:课程的安排依据教学大纲进行，主要目的是对实用型人才的培育，在这种教学方法下，能够提高学生的学习效果。课后的练习，学生需要以小组为单位，将所练习的视频拍摄，然后传到云平台，教师在后台会看到学生的所有视频，并且针对重要内容，进行批改，将所遇到的问题，发送至小组群讨论，同时针对学生的疑问，教师及时给予解答，这种教学方式，能够促进学生的学习效果，本研究结果与国内研究者的结果相一致[15]，因此，对护理专业学生实施基于云班课平台的手机视频反馈法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。值得应用于教学。