新课标背景下初中写作教学方法创新探讨

扬州市朱自清中学 李晨曦

写作是基于语言文字认识世界、认知自我的一个过程，也是一种非常重要的表达和交流方式，是语言的输出。可以说，学生的写作能力，直接体现了学生的语文综合素养。尤其是最新的《义务教育语文课程标准》（2022年版），对初中生的写作能力提出了更高的要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。鉴于这一全新的要求，初中语文教师不仅仅要重视写作教学，还应积极推进写作教学方法的创新，使得学生在新颖、多样化的写作教学中，循序渐进地提升自身的写作水平。

一、新课程视域下初中写作教学要求解析

鉴于语文学科的特点，写作教学是重中之重。同时，最新的《义务教育语文课程标准》（2022年版）也对初中生的写作教学提出了更高的要求，主要体现在以下四个方面：

第一，应具备真实情感。写作不是无病呻吟，更不是“为赋新词强说愁”，也不是平铺直叙，而是要将自己的真实情感融入写作中。对此，在最新的课程标准中，对其进行了详细的要求，确保学生在文章中将自己对自然、对人生、对社会的感受和体验表达出来。

第二，应具备创意。当前学生写出来的文章，还存在“千篇一律”的问题，毫无新意。面对这一现状，在最新的课程标准中，要求坚持多角度观察生活的原则，从中抓住事物的特征，形成自己的感受和认知，并在此基础上发挥想象力，将真实情感表达出来，并产生创新的表达。

第三，应具备文体感。鉴于语文学科的特点，学生在写作的时候，要具备极强的文体感，切实结合记叙文、说明文、议论文和应用文的特点，进行有针对性的写作训练。同时，在最新的课程标准中，也对初中语文的改写、扩写和缩写等，都提出了更高的要求。鉴于此，语文教师在开展写作训练时，应强化学生的文体意识。

第四，提升学生的独立写作能力。写作是语文综合素养的重要体现，在最新的课程标准中，也明确提出了“培养学生独立写作能力”的要求：结合不同的写作对象和目标、关注写作过程、运用恰当的写作表达方式、条理清晰、文从字顺、学会修改等。

二、新课标背景下初中写作教学现状分析

虽然《义务教育语文课程标准》（2022年版）对初中生的写作教学提出了更高的要求，但在写作教学实践中，受到多种因素的制约，写作教学现状与新课程标准之间依然存在较大的差距。

第一，初中生写作兴趣低下。学生的写作兴趣，是驱动其进行写作训练的主要动力，是影响学生写作效果的关键性因素。纵观当前初中写作教学现状，受到传统教学模式的制约，写作课堂枯燥无味，致使学生出现了不同程度的消极状态，写作的积极性和主动性比较弱，甚至将其看作一项任务，存在极强的被动性。久而久之，学生在这种写作训练中，就会产生极强的厌烦心理，难以真正提升写作的有效性。

第二，写作中借鉴过度。一直以来，初中语文教师在进行写作教学时，基本上都是先选择一部分高质量的范文，引导学生进行阅读，并围绕范文中的写作方式、手法、谋篇布局、语言特色等进行讲解。在这种情况下，学生在开展写作时，存在极强的借鉴性。甚至个别学生为了完成写作任务，常常选择互联网、写作书籍等，选择与其相一致的写作题目，以此为参照进行写作。在这种写作模式下，学生写出来的文章常常存在极强的借鉴性，甚至出现了“千篇一律”的现象。

第三，文章中缺乏真实情感。在调查中发现，当前初中生写出来的文章内容十分空洞，甚至苍白无力，缺乏真实的情感等；甚至部分学生在写作时，总是围绕几个素材反复应用，致使写出来的文章极为雷同，难以从中感悟到自己的真实情感。

导致初中生写作水平低下的原因非常多，主要来源于以下两个方面：一方面，应试教学理念的束缚。在应试教学观念的指引下，教师将语文课堂视为考试人才的培养“工厂”，按照考试考纲的要求，按照一定的写作模板对学生进行强化训练；还有的教师在开展写作教学时，存在极强的功利性，忽视了写作教学计划的制定，寄希望通过于短时间强化训练，提升学生的写作能力。另一方面，写作教学模式非常单一。教师的写作教学方式与学生的写作兴趣息息相关。当前，语文教师在开展写作教学时，基本上都是围绕“布置任务—开展写作—评价”的流程进行的，存在极强的程式化，难以唤醒学生的写作兴趣，制约了学生的写作能力。

三、新课标背景下初中写作教学方法创新路径研究

1.鼓励学生多途径积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”。面对当前初中生“无话可说、无话可写”的现象，在优化和创新写作教学时，教师要指导学生广泛积累写作素材。一方面，多阅读多积累。阅读是语文知识的输入阶段，学生唯有通过广泛的阅读，才能在阅读中积累大量的写作素材。鉴于此，在日常教学中，应指导学生养成读好书、好读书的习惯，使其在阅读的过程中，积累写作的素材。同时，还应指导学生一边阅读，一边将文章中的名言警句、作者、人物形象、观点等素材进行归纳和整理，形成自己的写作素材。如此，经过一段时间后，学生就会积累大量的写作素材，进而在写作的时候信手拈来。另一方面，还应积极开展生活实践活动，使得学生在实践活动中，获得相应的写作素材。这就要求语文教师在日常教学中，应结合课堂教学的需求，带领学生积极开展社会实践活动，包括组织学生参观文化古迹，带领学生为空巢老人义务劳动、给老人表演节目，组织学生参加防疫宣传活动等。如此，学生在丰富多样的实践活动中，不仅仅积累了一定的生活经验，也在实践活动中，精准捕捉到大量的真实写作素材，最终为学生写出有血有肉的文章，奠定坚实的基础。

2.创新写作教学手段，提升学生的写作能力

新课标背景下，为了最大限度唤醒学生的写作兴趣，全面提升初中生的写作能力，要立足于当前初中写作教学现状，对写作教学手段进行创新，为学生打造一个多样化的写作课堂。

（1）积极开展生活化写作

鉴于初中生谈写作色变、写出来的文章苍白无力、缺乏真实情感等现状，在促进写作教学手段创新的过程中，要坚持“生活即教育”的原则，将生活化教育理念融入写作教学中，以使学生在生活化的教学模式下，产生浓厚的写作兴趣，并获得更加丰富、充实的写作素材，最终实现高质量的写作。例如，在学习完《济南的冬天》后，就为七年级的学生布置生活化的写作任务：在《济南的冬天》中，我们了解和认识了作者笔下的家乡冬天。那么，我们身边的冬天是什么样子的呢？之后，又围绕这一写作任务，带领学生思考如何进行四季的描写，并指导学生以“家乡的第一场雪”“冬天的脚步近了”等为主题，引导学生结合所在城市的冬天写作。如此，通过生活化的写作训练，减少了学生的抗拒性，使其更好地参与到写作训练中。同时，学生可在日常生活中获得大量的写作素材，更容易将自己的真实情感融入其中，真正提升了学生的写作质量。

（2）积极开展读写结合训练

最新的《义务教育语文课程标准》（2022年版）不仅明确了写作教学的要求，也明确了阅读和写作的内在联系，要求教师在日常教学中以此出发，积极开展以读促写、以写促读，促使学生在读写结合训练中，全面提升自身的阅读和写作能力。鉴于此，教师要彻底打破以往阅读教学和写作教学相互“割裂”的状态，在完成基本的阅读教学之后，结合不同文章的特点，为学生布置续写、仿写、补写、改写等写作训练任务，使其在多样化的读写训练中，逐渐提升自身的写作素养。例如，在《济南的冬天》的读写教学中，就引导学生从文章的修辞手法，分析文章的语言特色，并以“家乡的冬天”为主题开展仿写训练，使其在仿写中完成修辞手法的内化；再比如，在《从百草园到三味书屋》的读写训练中，就从文章中的“空白点”出发，引导学生结合文章的内容，充分发挥自己的想象力，思考“如果你是作者，你在三味书屋中的学习状态又是怎样的？作者在文章中将百草园描绘成一个乐园，你认为除了作者的描绘，还有没有其他的乐趣呢”。在此基础上，结合自己的联想和思考，开展续写训练。

（3）开展个性化写作指导

在调查中发现，学生写出来的文章常常大同小异，不仅没有任何创新，也没有体现出自己的真实情感。面对这一现状，初中语文教师在优化写作教学指导时，要转变传统的写作教学指导，结合每一个学生的实际情况，实施个性化的指导，充分发掘每一位学生身上蕴含的写作潜能，有效提升初中生的写作能力。

3.加强写作技巧指导，提升学生写作素养

学生写作能力的提升不是一蹴而就的，必须经过长时间、系统化的训练，才能达到预期的目标。鉴于此，在创新写作教学时，还要全面加强写作教学指导，使学生掌握必备的写作技能。首先，运用思维导图构建写作大纲。在写作教学中，运用思维导图这一工具，帮助学生在写作之前列出明确的写作大纲，形成明确的写作思路等。其次，设计作文结构。鉴于作文的特点，如果结构安排不当常常会出现“流水账”的现象。面对这一现状，在优化写作教学指导时，就应结合不同文体特点，引导学生科学选择作文结构模式。例如，在记叙文写作中，就可引导学生思考记叙文的特点，并借助倒叙、顺序、插叙等方式，优化文章结构，最终形成一篇高质量的文章。最后，加强语言和修辞手法指导，使得学生掌握不同的修辞方法和语言表达技巧，将其科学、合理地运用到不同的文体写作中。

4.创新作文批改方式

在写作教学中，作文评价是其中最为重要的组成部分，也是教师对学生作文的反馈。在促进初中写作教学创新时，还要关注作文评价模式的创新。一方面，教师在优化作文批改时，必须坚持全面性的原则，不仅仅要指明学生在写作中存在的优点，还用中肯地指出其中存在的问题，以及学生的改进方向等，使得学生在科学的作文批改中，不断提升自身的写作能力。另一方面，在创新写作教学批改模式时，还应打破教师批改的束缚，尊重学生在写作中的主体地位，引导学生积极主动地参与到作文的批改中，使得学生在自我批改、相互批改的过程中，共同分享和交流，积累相关的写作经验，并获得一定程度的发展。如此，经过作文批改的创新，才能使其更加真实、精准，有效发挥作文批改的反馈价值，促进了学生的写作素养的提升。