浅析时空观念在高中历史课堂教学中的落实

孙金娥

关于历史教学中时空观念这一核心素养的培养，可以在普通高中历史课程标准中找到直接依据，也可以从历年高考对时空观念的稳定的考查要求中获得启示。高中历史教学中时空观念的培养与落实，主要有两个依据：一是依据课程标准中关于时空观念的教学目标要求，二是依据高考对学生时空观念知识与能力的考查要求。基于此，要将时空观念真正贯彻到高中历史课堂教学中，就必须从这两个依据出发进行探讨，以便有针对性地确定落实时空观念的有效教学策略。

一、课程标准中时空观念的要求与落实

（一）时空观念教学目标的解析

一是了解特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。学习历史，首先要注意历史事件发生的时间和地点，进而要思考“为什么是在这个时间、这个地点发生”，以探究历史事件背后的必然性。

二是了解划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用這些方式叙述历史。历史时空，分为自然时空和社会时空两种类型。前者具有确凿不移的坐标，后者则是主观划分的。学生要掌握公元纪年、干支纪年、民国纪年等自然时间标记法，也要对各个重要的时间节点的提法做到心中有数，不仅要懂得，还要能熟练运用时间节点去正确表述历史。

三是能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。时空观作为一种学习历史的工具，不仅是定位坐标，还是将历史事件、历史人物、历史现象连接成五彩斑斓的传奇故事的“针线”，其中“针脚”是地点，“线条”是时间。历史教学的一个重要目标，是要求教师和学生都能够熟练地在时空观念框架下将课程内容有机地呈现出来。

四是能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释。学习历史，就是用各种大大小小的时空框架从课程内容中截取一段，每一段都有特定的内容和特定的意义，采用的时空框架不同，对某一史事的理解也将会不同。所以，解释历史事件时，必须首先构建时空框架，也只有在同一时空框架下才能真正与历史对话，否则就会出现“对牛弹琴”或“不在同一频道”的尴尬情况。

五是在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考查。历史学习的基本目标之一是学会全面辩证地观察事物、认识事物和评价事物。其中，时空观就是达成这一目标的一个重要条件。而且，学习历史并不是要停留在过去，而是通过学习，获得思维训练，以便能更加清醒、更加智慧地面对现实、理解现实和解决现实问题。

（二）时空观念在教学中落实的要点

通过上述分析，我们对时空观念在课堂教学中的具体化就有了较为明确的方向，据此可以确定时空观念教学落实的要点及其重难点。

时空观念在教学中的落实，主要包括三个基本方面。第一，教师通过历史教学，使学生逐步树立时空意识，懂得史事与时空存在密不可分的关系。第二，教师要教给学生认识、理解和描述历史时空的基本知识（如公元纪年、干支纪年、历史地图等），以及建构时空观念的基本工具和有效方法（如时间轴、历史大事年表、思维导图等）。这既是学生形成时空观的关键，也是历史教学中的一个重点。第三，让学生形成运用历史时空观合理解释历史、正确分析现实的能力。这在历史教学中既是一个重点，也是一个难点。

二、高考中时空观念的考查要求与教学应对策略

高考对时空观念的考查方式与要求，是高中历史教学中制订时空观念培养方案的一个重要依据。高考多以选择题的形式考查学生的时空观念，试题呈现类型有文本类、图片类，考查的重点集中于时空坐标、历史阶段的相关事件、时空比较等方面。具体可概括为两个方面：第一，依据题目所给信息提示，锚定时空信息，再进行相应史事的判别；第二，对同一时空框架下多个知识点的考查。这种对复合知识点进行考查的试题类型，其难度系数要高于第一种，原因是涉及的知识点多，不仅需要学生一一分辨，还要求学生对这些知识点涉及的史事的历史意义和影响有足够的认识，知道它们之间的联系。

对于第一种类型的试题，学生需要掌握不同时间表达方式，能熟练将年号、朝代、年代、事件等信息转换成常规的历史时间线索，以及能在古今地名间做到准确切换，而后在该时空背景下进行史事的识别和判断。对此，在历史课堂教学中，教师就可采用互问互答的游戏方式，来激发学生对时空信息记忆的兴趣，不断提高他们对时空信息提取与转换的快速反应能力。

对于第二种类型的试题，教师在平时的课堂教学中应当引导学生做好历史事件之间的因果分析，引导学生对历史现象背后的本质进行剖析，让学生既知在某一特定时空框架下有此等现象，也知其内在的逻辑关系。鉴于此，教师可以采取“因果总结法”进行教学，使学生在每个历史主题学习结束前对相应的史事进行因果梳理，以图表或思维导图的形式完成总结。

时空观念的习得，不可能采取临时抱佛脚的办法，而是需要教师在平时就有意识地引导学生进行系统化总结和训练。教师要教给学生处理历史信息的方法，如运用时间轴、概念坐标、表格、地图、思维导图、因果联系图等。同时，教师也应当在教学中经常做出示范，给予指导，并借助多媒体辅助教学，以多种形式帮助学生学会运用时空观念来整理历史、分析历史、总结历史和评价历史。

时间和空间是历史学科的两大要素。高中历史教师应当从学科发展和学生成长的高度出发，将时空观念的培养作为历史教学的一项日常任务来抓，深入研读历史课程标准，细致解读高考考查内容，把握时空观念培养的主要落脚点，有针对性地制订教学方案和教学策略，让学生学会用时空观念学好历史。