创设情境俜⒄寡生核心素养

史瑛

情境创设能更有效地发展学生的核心素养。笔者发现一线教师在教学中仍然存在一些问题，如有的教师对学生爱好关注度不够，有的教师为了情境创设而创设，有的教师创设的情境与教学内容不能融合。如何解决这些问题呢？笔者认为应根据学生年龄特点、关注点的不同，引入不同层面的情境素材，创设适合不同年龄段学生的情境。在教学中，我们对情境创设做了以下尝试。

绘本情境

数学绘本色彩明亮、图画精美、文字量少，把数学概念与故事情境融为一体，深受低年级儿童喜爱。同时，数学绘本还能帮助学生形成结构性、脉络性的数学概念，适合低年级儿童。例如，在一年级“9加几”的教学中，我们利用绘本《阳阳数鸡蛋》贯穿课堂教学始终。教学实践中，我们发现由于学生受数学绘本影响，逐步开始关注日常生活中的数学知识，充分感受到數学的价值，在潜移默化中提升数学素养。尤其是低学段学生，在充满趣味的学习中提升了想象能力、倾听能力、数学语言表达能力，增强了数学应用意识。

生活情境

当前，数学教学很容易将真实环境与儿童活动割裂开，而解决这个问题的最好办法就是将数学与生活实践相结合。我们利用情境创设将教学生活化，在生活化的情境中，引导学生由被动学习向主动学习转化，引导学生结合生活实际，发现现实问题，激发学习兴趣。

例如，在学习了“圆的面积”后，我们创设了下面的情境：聪聪和妈妈去吃比萨。他们点了一份9寸的比萨（直径是30cm）。工作人员说，9寸的比萨卖完了，可以帮他们换成2个6寸的比萨（直径是20cm），也不用加钱。你觉得划算吗？这样的生活情境，学生熟悉且喜欢，真正让学到的知识有用处，达到了“学而时习之，不亦说乎”，应用意识自然就形成了。

社会情境

如何有效地激发学生的社会责任意识呢？笔者认为，教师在教学中应结合教育、医疗、养老、住房、经济等民生方面常见的社会问题来创设情境，引导学生树立社会责任意识，这样也有利于促进学生数学思维的建构。

例如，在学习“百分数的认识”时，我们出示了2022年郑州和北京的GDP：2022年北京实现地区生产总值（GDP）41610.9亿元，比上年增长0.7%。2022年，郑州实现地区生产总值（GDP）12934.69亿元，比上年增长1.92%。

教师引导学生在理解增长率意义的基础上，对比北京和郑州的GDP，让学生说说自己的想法。学生在对比中建立了数感，认识到城市发展的差异，有助于从小树立建设家乡的社会担当。

科技情境

科技是国之利器。国家要强大，人民的生活要更加美好，就必须有强大的科学技术做支撑。我们有责任让科技兴国的种子从小就根植于孩子的心灵，而航空航天、新能源、芯片技术等科学技术的突破也能用来创设情境。

例如，2022年12月2日，我们为三年级学生创设了以下情境：2022年11月29日23时08分，神舟十五号载人飞船在酒泉卫星发射中心点火发射。11月30日7时33分，神舟十五号3名航天员顺利进驻中国空间站，与神舟十四号航天员乘组首次实现“太空会师”。23时08分用12时计时法如何表示？从2022年11月29日23时08分到11月30日7时33分中间相隔几个小时几分？教师结合时事新闻，引导学生在真实情境中解决问题，既拓宽了学生的视野，又有助于增强学生的民族自豪感。

我们通过以上尝试，更加认识到情境教学可以有效地引起学生的认知冲突，促进学生深度思考，促成数学思维的建构，这也是发展学生核心素养的重要途径。

（本文系2022年度河南省教育信息技术研究课题“信息化背景下巧用问题情境发展小学生数学素养实践研究”的成果。课题立项号：1452022113）