基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式研究

大数据时代的到来，使得大学英语教学模式发生了很大的变化。以SPOC线上优势资源为依托，研究双线交互混合式英语教学模式的内容、方法、手段、实施、考核体系，为提高大学英语教学质量水平和培养英语人才意义重大。

大数据时代背景下信息技术与教育教学深度融合，促使大学英语教学模式发生了深刻变革。学生线上学习与线下教师指导相结合的混合式教学模式成为学术界研究热点，并在全国各高校广泛开展起来。以培养学生英语综合应用能力为目标，利用SPOC优势与资源，充分发挥线上学习与线下授课各自的优点，深度融合无缝对接双线教学，从而切实提高学生的英语水平，是未来大学英语教学的发展方向。

SPOC对我国大学英语的教学价值

Small Private Online Course（缩写为SPOC，译为：小规模私密在线课程）是哈佛大学改进MOOCs（即：大规模网络开放课程）自身特点后推出的一种新兴在线学习方式，这种形式彻底解决了传统教学模式的问题。整合利用SPOC线上资源，解决了传统英语教学中书本内容枯燥、乏味、陈旧、无特色、语言文化知识渗透薄弱和渗透量小等不足。另外，由于SPOC具有很强的开放性，教师可以结合课程内容需要，基于教材，突出主题思想，借助大数据资源丰富的教学内容，例如精选出音频、视频语料和话题用于教学，供学生使用，使得课程变得生动有趣，提高英语课堂的教学效率。

陕西高校大学英语混合式教学现状及存在的问题

笔者对西北工业大学、西安邮电大学、西安科技大学、延安大学创新学院四所学校的八位大学英语老师进行了访谈，又选择了四所学校的300名学生作为调查对象，共发放问卷300份，收回有效问卷285份。访谈中，八位老师均表明，学校当前已经在开展混合式大学英语教学，并取得了一定的成绩，但还需要进一步完善。调查问卷数据统计与分析得出两种情况：

一是喜欢学习英语并有浓厚兴趣的学生，认为混合式教学模式还不错，线上学习内容有趣且对英语学习有帮助，英语听力有所提高。支持继续开展混合式教学。建议此模式进一步完善，充实内容，英语各方面能力都能得到进一步提高。

二是部分学生对学习英语的热情并不高，认为混合式线上线下教学，对自己的英语学习没多大帮助，线上或线下教学都可以，没有什么建议。由此可见，兴趣可以激发学生源源不断的学习动力。

各高校应继续探索如何利用并整合线上生动有趣的教学资源，创设线下课堂教学情景及协同交流的学习环节和氛围，让学生首先被学习内容吸引，其次让他们成为学习的主角，以课堂为中心，参与讨论，协同完成，用英语解决问题。学生们通过双线混合式教学，内化建构英语知识，切实提高英语技能。

基于SPOC的双线交互混合式

大学英语教学模式的研究

1、教学内容

基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式的教学内容：课堂教学+在线学习。课前，教师借助SPOC资源让学生先进行线上学习，课堂教学中，教师起辅助和引领的作用，师生开展作业答疑、互动交流、协作探究，学生在老师的指导下合作或者独立完成语言的输入与输出。关键点就在于课前的线上自主学习与课堂教学的内化、巩固的有效结合，传统面授课堂与现代移动技术的有效结合，提高了学生学习英语的积极性和课堂参与度。

在线学习主要包含线上加线下辅导、SPOC线上学习以及即时课程评价等。其中SPOC线上学习，不仅包含微课视频和知识拓展，还包含课件资源和练习测验。课前，老师可以结合学生的基本情况以及学习目标对各种线上与实体资源进行有效整合，筛选出适合学生的最新影音视频语料及话题用于教学，激发学生学习英语的积极性。此外，教师还可以将传统枯燥的教学内容设计、录制成重点突出、主题鲜明、精悍短小的微课视频，让学生通过观看视频既能够了解到语言知识和技能以及英语文化，又可以培养自身的文化素养。

笔者采用的课件资源是外研社制作的课件；微课视频是由本校老师录制的与课本内容同步的微课讲授视频，借助智慧树平台让学生登录学习；在微课学完之后，平台上有相应的练习对讲授内容进行测试，测试完后系统给出学生的测试成绩，并对教学效果提供一些分析数据，便于及时调整教学。此外，笔者学校在U校园平台上开设了与课本同步的英语听力线上课程，并配有习题，完成后系统打分，提供学情分析数据，便于有针对性地指导学生。

双线交互混合式大学英语教学模式是以线上讨论群和线下面授课为主的一种辅导形式，其作用是能够及时有效地为学生提供辅导。比如线上讨论群，笔者建立了班级QQ群，为学生及时有效地解答他们遇到的问题。而在线下面授课中，老师可以抽出一定的时间，为学生在线上和线下学习中遇到的问题进行辅导和答疑。针对学生掌握知识的不同情况进行针对性地辅导，解决好学生的实际问题，由此激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度和自主学习能力。

对于SPOC线上学习效果的监督与评价，主要是结合学习平台软件，从主观和客观两个方面的开展。如：U校园、智慧树APP等记录和统计学生准确的学习时间和学习成绩，并能提供学情分析数据，继而由老师对学生所提交的练习进行评价，呈现出学生真实的学习效果和质量。

2、教学方法

基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式是以建构主义学习理论为基础的探究社区模型理论为指导的。在整个教学过程中，师生角色重新定位：教师为主导，引领学习過程；学生为主体，融入学习；教师充分利用会话、情境、协作等要素，激发学生的积极性和主动性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学过程重构：教师在课前梳理教学重点、难点，并围绕重难点辅以文字，音视频的相关资源。将原有课堂讲授知识点分解并制作成短小视频，提供给学生预习。面授课堂形式转变为讨论、交流和答疑，老师明确教学内容和目标，学生理解记忆和实操，并在师生的交流谈论中进行自我反思。面授课堂结尾时，教师要及时给予总结，再次向学生明确应该掌握的主要知识点和技能、技巧。以活动为中心设计课后作业，在此，老师还要特别注意学生的课后练习和作业反馈，通过反馈来了解自己教学的效果以及存在的不足之处，及时进行调整和修正。充分利用线上线下的教学优势，将语言技能训练进行合理设计，无缝对接。

3、教学手段

充分利用SPOC教学手段的价值：整合SPOC多模态线上资源，筛选最适合学生的音视频语料和话题用于教学，从形式上增加视觉和听觉的效果，调动学生的多种感官共同参与学习活动，增加学习兴趣，提高学习效果，丰富教学内容。利用SPOC课程资源，学生通过个人或小组协作的方式共同来解决学习中遇到的疑难问题，通过思考和判断培养自己的创新与批判性思维，从被动的知识灌输者向学习活动主体转变。

4、教学实施

（1）线上/面授课堂前：教师通过QQ学生群发布自主学习任务清单和学习资源，包括内容、进度、达到的标准等，学生按教师设定的方案通过智慧树（平台上发布了与课文同步的录课视频）和U校园（线上听力与精读教程）在线自主学习，完成自主学习活动，达到学习要求：对课文的篇章结构理解、生词难句学习及相关文化知识点的学习，做好面授课前语言知识输入和储备工作。

（2）线下/面授课：课前检查：教师通过口头提问、课上随机测试的方式，检查学生课前自主学习效果，同时帮助学生对SPOC中（智慧树平台发布的录课视频）知识要点进行回顾。问题释疑：通过课前在线观测学生自主学习情况及课上检查，了解学生遇到的学习困难，针对普遍问题答疑解惑，并给学生补充语言学习策略等知识。输出性练习：采取多样化教学活动，如小组讨论、情景模拟、演讲、辩论、口头报告等教学活动。成果展示：教师引导学生将小组协作的学习成果进行组间分享与同伴互评。成果展示形式多样，如主题发言、模拟记者招待会、自由发言等。教师在同伴互评后对小组或者个人进行针对性的点评和总结，给出反馈和评价。

（3）线上+线下/面授课后：教师布置课后学习任务，巩固学生建立起的知识体系。包括在线自主学习任务，及基于面授课堂的作业，包括写作、口语等形式由个人或小组完成的作业。另外，有效运用U校园的班级管理功能，教师结合不同班级的具体情况以及自身的教学风格，以文字、图片、课件、视频等形式补充各类线上学习资源，自建在线作业和测试，优化面授课堂，实现个性化教学。通过社交平台如QQ、Wechat等与学生进行沟通，及时对学习中存在问题进行解释和反馈。同时，教师还要重视学生的课后练习和作业反馈，由此来反观自己的教学效果和设计弊端，并及时修正和调整。

混合式教学面授课堂教学活动与内容要点：

（1）须有针对课文理解的练习，如questions，检查自学情况；也可以利用雨课堂在面授课堂对SPOC中（智慧树平台）知识点进行检查。

（2）面授课堂活动设计应尽量典型，即针对该单元所学知识点的运用等拓展练习，如果SPOC中（智慧树平台）中没有良好的翻转活动设计基础，教师可根据自己梳理出的知识要点进行设计。

（3）活动设计应有引导学生深入思考、思辨、升华主题等练习，引导高阶思维和语言输出。

（4）补充资源中欠缺的知识，如对文章篇章结构的分析，或者是写作方法的总结。

5、建立学生考核体系

过程性考核结果可以让指导教师及时调整教学策略，完善教学模式。课前学生基于SPOC资源，借助学习平台，如智慧树、U校园等进行相应的课前学习后，完成平台测试。平台会发布学生测试成绩，并提供学情分析数据，便于教师在课中（面授课）有针对性地指导，答疑解惑，并设计面授课的教学活动。课后（面授课后）也会给学生布置相应练习作业，通过U校园平台测试功能发布测试题，测试题包括听读写译词汇，对本课内容进行强化与巩固。

平台也会发布学生成绩和学情数据分析，便于教师及时调整教学策略，完善教学模式。此外还可以通过批改网平台发布翻译写作练习，平台也会给出成绩以及分析数据，便于掌握学生翻译写作的薄弱环节，及时调整教学策略。加之本校期中和期末线下考试与平时线上课前课后测试构成了学生考核体系，形成一个闭环系统，有效检测出学生学习的薄弱环节，也正是教学需要改进的方面，促进教学相长。以动态的课程监督评价效果，及时调整教学内容和辅导重点，实现混合式教学目标，全面提高教学质量。

结 语

在理论研究和实证研究的基础上，构建以能力为核心的基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式，将新的教学模式应用于大学英语课程实践，并对教学效果进行阶段性测试和评估，以便及时发现问题、适时调整策略，进一步优化模式，凸显新型教学模式所具有的优越性，确保研究的信度和效度。

参考文献

[1]陈维莎、蒋珺婧：《大学英语混合式教学学习者满意度研究》，载《黑龙江教育学院学报》，2019（5）：142-144页。

[2]樊宁瑜：《基于SPOC的大學英语混合式教学模式研究》，载《新西部》，2019（29）：156-157页。

[3]冯晓英、王瑞雪、吴怡君：《国内外混合式教学研究现状述评》，载《中国远程教育》，2018（3）：13-24页。

[4]杨绘荣：《大学英语混合式教学模式建构的探究》，载《厦门城市职业学院学报》，2019（2）：57-61页。

[5]赵海龙：《基于SPOC的大学英语混合式教学研究与实践》，载《黑龙江教育学院学报》，2019（2）：145-147页。

作者简介

樊宁瑜 西安石油大学外国语学院讲师，研究方向为外语教学及英语翻译研究