写景散文教学的路径——以《鸟的天堂》一课为例

杨倩

小学语文课本中有不少文质兼美的写景散文，这些文章大多言语精妙、内涵隽永，给人以美的享受和文学的启迪。然而，相较于其他的文学体裁，写景散文理解起来往往需要拨开云雾方能见得明月，形散神不散的文体特点给学生的理解增加了难度。如果教师不能把握住重点与精髓，容易把一篇优美的写景散文教得空洞乏味，浮于表面，学生的理解也就流于浅层。因此，在教学写景散文时，教师需要将教学目标定小，将文学韵味扩大，立足学生的自主理解，落实到学生的语用能力。本文将以五年级上册《鸟的天堂》一文为例，探讨写景散文的教学策略。

一、词句结合，涵养一份妙气

对于一篇写景散文的教学，词句始终是基础。写景散文的词句往往是文章的亮点所在，是体现文本特点和内容的重点。学生只有在理解词句的基础上，才能深刻体会到写景散文的精妙之处。而写景散文中的词句，往往可以结合在一起进行赏析感悟。教师应重视词句的品析，不能把词句教学流于形式，按部就班地当成一个简单的环节匆匆过掉，而应当作好理解的铺垫，与课文紧密结合，将词句联通，让学生在完整的意境中去学习美词佳句。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师需要优先关注词句的教学。在教学词语时，教师可以选择在课件中出示“不可计数”“纠正错误”“应接不暇”等词语带领学生学习。如，在讲解“不可计数”时，教师可以出示大榕树的图片及文中的语句“枝干的数目不可计数”，并询问学生：“能数清图中榕树的枝干吗？”学生看到榕树许多粗壮的气根说道：“不能。”这时，教师告诉学生：“数不清就是‘不可计数’，‘数’在这里是一个动作，读第三声。”这样的方式既强调了字音，又理解了词意，更让学生结合了具体的语句来理解词语。又如，讲解“纠正错误”这个词时，教师可以询问学生：“课文中朋友纠正了‘我’的什么错误呢？”学生立马能够在文中找到相关的语句进行回答，帮助学生熟悉文本。再如，讲解“应接不暇”时，学生能根据文中具体的语句，明白是景物繁多、来不及观赏的含义。

可见，词句结合，不仅能够帮助学生快速、准确地理解词意，更能理解词语在语句中的含义，帮助学生梳理课文内容，在脑海中形成画面感。这样的融会贯通，能够粘连词句与文意，达到和谐共进。

二、多样朗读，酝酿一份文气

一篇写景散文，朗读训练是帮助学生理解、感受文本之美的阶梯。教师在设计与指导学生朗读时，应该结合具体的语境，针对不同的内容，丰富朗读的形式，提高学生的兴趣，加深学生的朗读感受。只有这样的朗读，才能真正带领学生走进文本，才是有效的朗读。

例如，在指导学生朗读《鸟的天堂》1～4自然段作者与朋友晚饭后划船出游这部分内容时，教师可以先询问学生：“在阅读完这部分文字后，感觉当时的环境是怎样的？”学生回答：“安静。”此时，教师可以播放一段舒缓优美的音乐，请一位学生进行朗读，发现学生都能够沉浸其中。在指导学生学习大榕树的特点时，可以让男生齐读描写榕树“大”的特点的语句，让女生齐读描写榕树“茂盛”特点的语句，全班齐读描写榕树“有生命力”特点的语句，学生能够根据不同的语句读出不同的感觉，这样不但能缓解学生学习的疲倦感，更能激发学生的兴趣。同时，为了让学生更好地理解“颤动”这个词，教师可以出示一段树叶在风中微微颤动的视频，然后教师进行语句的范读，营造一种氛围，再让学生进行齐读，就会发现学生读得更有感情了。

可见，不同形式的朗读训练，可以帮助学生融入情境，带着自己的感受与理解来读，读出一种发自内心的美感，读出散文的韵味。

三、明晰顺序，催发一份清气

虽然写景散文不像其他文体一样层次清楚、结构分明，但往往乱中有序。如果能明晰写作的顺序，就能帮助学生在纷杂的语句中理清思绪，在脑海中形成清晰的线路与画面，这样在学习中就可以进行快速的思维转换，紧跟教师的教学脚步。因此，把控一篇写景散文的写作顺序十分必要，教师可以引导学生先进行整体的感知，然后抓住一些景物，再逐步理清课文的写作顺序，让写景散文不再朦胧不清。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，首先，教师让学生快速浏览课文，找到描写大榕树的语句，做出标记。然后，教师在课件中出示文中对大榕树的三段描写语句，请三位学生分别读一读，其他学生边听边思考，这三段语句分别写了大榕树的什么部位。学生会发现，分别写了“树叶”“树干”和“绿叶”。接着，教师进行询问：“为什么同样是写树叶，第三部分描写的‘绿叶’更加具体、更加清晰、更加真切呢？”经过一番思考，有的学生抓住第二部分描写树干的语段中的一句话“我们的船渐渐逼近榕树了”，明白是因为作者渐渐靠近榕树了，所以能够观察得更加仔细，此时就能自然而然地明白文章的写作顺序就是“由远及近”了。

可见，教师抓住景物帮助学生理清文章的写作顺序，可以让学生留下更加深刻的印象，减少生搬硬套。这样，在以后的学习中，学生就能自主运用此类方法明辨写作顺序，有序梳理文本。

四、聚焦手法，提炼一份才气

写景散文往往有学生值得学习和借鉴的表现手法，它对提高学生的语用能力和文学素养有着潜移默化的作用。表现手法的理解与仿写应当成为每篇写景散文的一个迁移学习的训练点，教师应帮助学生紧抓要点。因此，教师需要在教学中渗透表现手法的学习，让学生理解领会，并要求学生进行贴合的仿写训练，帮助学生内化提升。

例如，《鸟的天堂》一课，作者主要运用动静结合的表现手法，这是一种重要的表现手法，也是本单元需要掌握的要点。因此，在教学中，教师要设计出相应的环节，让学生学习运用。首先，教师要指导学生理解，作者对大榕树的描写是一种静态描写，因为大榕树是相对静态的景物，作者第一次去鸟的天堂对榕树的描写也侧重于“安静”的感觉。然后，教师带领学生理解群鸟欢腾的热闹场面，感受作者笔下的动态之景。在这样的对比中，学生能够体会到动静结合的形式以及它对形成具象和意境和谐统一的作用。接着，教师可以让学生以白天和夜晚的校园为视角进行仿写训练，同时运用动静结合的表现手法。这样一来，学生能够从身边的真实情境出发，模仿写作减少了难度。最后，教师可以选取一些学生的仿写片段进行展示交流，进一步加深学生对动静结合表现手法的理解。

由此，学生既能在学习写景散文的过程中领悟表现手法的含义、要点和作用，也能在写作中加以运用，切实提高了学生的写作水平和表达能力。

总之，写景散文的教学，需要教师在高度透析文本的基础上，深入文本的词句，给学生文学的思考与感受，需要教师巧妙运用多样形式，有的放矢地带领学生走进文中的具体情境，通过朗读来表情达意，需要教师教授学生赏析写景散文的具体方法，切实提高学生品析、模仿、延伸的能力。只有采用行之有效的教学策略，突出写景散文的特点，体会写景散文的内涵，理解写景散文就不再困难，学生也将会在美的享受中，直面文本，涵泳体味，感受语文的魅力。