比较阅读下的古诗词整体教学

张晓霞

随着课程改革的不断推进，区别于以往的单篇古诗词逐一学习，现阶段的古诗词教学更需要在单元视域下进行整体教学，即教师需要打破藩篱，拓宽思路，发掘古诗词的关联性，进行资源的有效整合，在异同比较下进行整体性教学。这样，学生才能围绕某一主题，进入整体的古诗词情境和意境的学习中，深入洞察，以更加透彻地理解古诗词，提升古诗词鉴赏的能力，提高古诗词品味，进而提升古典文学的素养。本文以六年级上册第六单元《古诗三首》为例，展开分析。

一、比较内容，感知主题

单元编排下的古诗词学习，一般会围绕相同或相似的主题选取内容，但主题表达仍会有差别。在带领学生学习古诗词时，教师可以将古诗词进行内容上的比较，从而对古诗词主题进行辨析、联通，帮助学生感受到语言表达与创作的丰富多彩，对古代文化有更多深入的感受。

例如，《古诗三首》中三首古诗虽然都是描写景物类的古诗，学生在学习后可以感受到祖国大好河山的美丽风光，但细细品味，仍有不同之处。首先，教师可以提问：“这三首古诗分别描绘了哪些景物呢？”学生回答：“《浪淘沙》描绘的是波浪滔天的黄河，《江南春》描绘的是烟雨江南和南朝古寺，《书湖阴先生壁》描绘的是开阔恬静的乡村风光。”通过比较阅读，学生会发现，三首古诗描绘的都是自然景物，但景物特点却是不同的，体现了祖国山河风光的多姿多彩。此时，教师再提问：“除了对自然风光的喜爱与赞美，三首古诗作者还分别有什么样的情感呢？”学生通过学习发现：“《浪淘沙》表达了诗人对美好爱情和安恬生活的向往，《江南春》还包含了诗人对封建统治者的隐晦批判，而《书湖阴先生壁》则体现了诗人高洁的追求。”这样通过内容与主题的比较，学生能感受到三首古诗的相同与不同之处，从而加深对“一切景语皆情语”的理解。

由此，在学习古诗词时，教师可以通过古诗词的比较学习，让学生感受到内容和主题的区别，形成纵向思维，明白不同主题可以选取不同内容进行表达，相同内容的不同表达也可以体现不同的主题，从而提高学生古诗词的鉴赏能力。

二、比较语言，区别风格

古诗词虽然大多格式一致，但不同诗人的语言风格是不一样的，不同的语言风格造成古诗词在艺术呈现上的差异。但单篇教学时，学生往往对古诗词风格的感受并不深。在教学时，比较阅读可以让学生更好地感受到诗人语言风格的差异，体会古诗词文化的魅力，激发浓厚的探索欲望。

例如，《古诗三首》中三首古诗的语言风格不尽相同，品味语言，可以帮助学生感受诗韵。在教学时，教师可以提问：“这三首诗分别有哪些词语给你留下深刻的印象？从中能感受到诗人的语言风格是怎样的？这对于诗词的意韵表达有什么作用？”学生通过小组合作，从《浪淘沙》的“九曲”“万里”“风簸”“天涯”“直上”等词语，感受到古诗语言的磅礴豪迈，体会到淘金者生活的不易和对美好生活的向往，从《江南春》的“莺啼”“绿映红”“多少”等词语，感受到诗人婉转、意味深长的语言，以及诗人对南朝大兴土木修建寺庙劳民伤财行为的批判，从《书湖阴先生壁》中的“净”“成畦”“送青”等词语感受到作者清新明快的语言特点，以及作者对湖阴先生高尚品格的赞美。此时，教师再让学生思考，三种语言风格能不能进行互换，学生会坚定地回答：“不能。”最终，学生会感受到语言风格其实是由诗词内容决定的，从而对诗词有了更深刻的感受。通过对三首古诗的语言进行对比，学生的感受会更直接、更深入。

可见，赏析语言能够帮助学生更好地理解古诗词，在教学时，充分的比较阅读可以帮助学生有更直接、更强烈的感受，从而更深入地理解古诗词内涵。

三、比较手法，辨析斟酌

古诗词的写作手法对于表达有着画龙点睛的作用，尽管篇幅不长，但巧妙的艺术手法能丰富内涵、增添感染力，形成自己的独特风格。在本单元古诗词的学习中，比较写作手法可以给学生留下更深刻的印象，让学生结合古诗词学习写作手法、感受写作手法的精妙，从而能够在日常写作中学会运用。

例如，《古诗三首》中的三首古诗作者都运用了借景抒情的写作手法。教学时，教师可以询问学生：“这三首诗中分别运用了哪些写作手法呢？分别有什么好处呢？”通过思考，学生发现：“《浪淘沙》运用了夸张和联想的手法，展现了黄河的汹涌澎湃，体现淘金者生存环境的艰难；《江南春》运用了虚实结合的手法，通过夸张的手法让诗词横跨时间与空间，从而更好地突出主题；《书湖阴先生壁》则通过拟人和用典，展现了湖阴先生生活的雅静、有情趣，从而表达诗人自己高洁的追求。”此时教师再引导学生，同样是夸张的手法，《浪淘沙》和《江南春》的角度和方式不同、目的不同，呈现的效果也不同。这样学生就会发现不同的写作手法的运用可以产生不同的效果，相同写作手法的不同运用也会产生不一样的效果。诗人在创作时，选用了比较贴切的手法增加自己诗词的深度，体现自己诗词的内蕴。

由此，比较古诗词的写作手法，不但能加强对古诗词的赏析品鉴，也能对学生产生潜移默化的影响，开拓思维，拓宽学生的感受与思考，学会更好地运用。

四、比较情感，感悟体验

古诗词的情感体验，是教学中必不可少的一环。因此，教师在教学时，要着重引导学生对诗人的情感进行探究和学习，从而能够更加入情入境地进行学习，理解古典文化的深厚内涵。同时，教学要体现诗词情感的多样与丰富，不能扁平化。

例如，《古诗三首》一课中三首古诗的情感，有相同之处也有不同之处，更有着隐约的递进关系。首先通过课堂的学习，学生很快就能找到对祖国自然风光的喜爱与赞美。接着，教师提问：“这三首诗分别表达了作者怎样的思想感情？”学生说出：“《浪淘沙》表达了作者对淘金者的同情，借淘金者的口吻表达对美好生活的向往；《江南春》表达了作者对南朝人民的同情，对当权者迷信的批判；《书湖阴先生壁》表达了作者对友人的赞美，对隐居生活的向往。”此时教师可以引导学生发现，三位作者虽然所处时代不一样，但是他们的诗中都含有对劳动人民的同情和对黑暗现实的批判，在情感上也有着递进的关系。《浪淘沙》是同情与向往，《江南春》在同情的基础上有了批判，《书湖阴先生壁》隐约包含着一种无能为力的隐居的想法。因此，同样是情感表达，其实细微之处还是有所区别的，展现的诗词情感也更加复杂多面，体现的想法层层递进。这样一来，学生的情感体验也更加立体丰富。

在带领学生学习古诗词时，教师要关注学生的情感需求，彰显古诗词的情感价值，同时要将古诗词的情感进行深入比较与剖析，让学生感受到古诗词厚重的人文与历史价值。

综上所述，在教学古诗词时，教师不要切割古诗进行单篇教学，这样一成不变的形式十分枯燥。事实上，单元编排的古诗词之间有着千丝万缕的联系，将古诗词进行比较学习，其实是给学生树立整体学习的意识，帮助学生建立整体学习的体系。教师应当看到，在比较学习下，学生对古诗词的艺术表达、艺术风格、艺术内蕴有了更直观的对比，这也活跃了学生的思维，激发了学生兴趣，提升了学生的能力。