小学英语混合式作业设计探究

梁楹

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要将‘互联网+’融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的深度融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。”作业是教学活动的重要组成部分，但传统作业往往以机械性、重复性作业为主，内容枯燥、形式单一，无法满足学生个性化需求和课程标准的要求。混合式作业模式是一种结合网络学习平台等线上作业、传统线下作业和创新作业的作业形式。这种作业形式不是在传统作业上作简单加法，而是让学生更科学、更高效、更省时、更有趣、更个性化地学习，逐步培养学生的英语学科核心素养。

一、小学英语作业现状及存在的问题

1.作业功能单一。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的发布标志着我国的英语教育从三维目标迈入核心素养阶段。作业实施的目的应该指向培养学生的核心素养，为学生终身发展奠定基础。但传统的作业依然以语言知识技能训练为主，只注重提高学生的学业成绩，忽略了对学生文化意识、思维品质、学习能力等必备品格与关键能力的培养。

2.作业类型结构单一。在小学英语作业实施过程中，教师多布置听读跟读课文、抄写背诵及课后练习题类的作业，作业形式单一，多以课后巩固练习为主，预习类、实践类与创新类的作业较少，导致作业缺少针对性。

3.作业评价缺乏针对性。有的教师通常负责几个班级的教学工作，需要同时批改大量作业，很难在第一时间为学生答疑解惑。传统的作业评价只是简单的等级或对错评价，无法对症下药地为学生提供针对性的帮助。尤其是语音、语调、对话练习等问题得不到及时反馈和修正。

二、混合式作业的实施要求

1.需要软硬件配置的支持，如电脑、手机、网络、软件平台等。成熟的学习平台不仅能帮助学生巩固和运用学科知识，还能分析、优化学生的学习过程并及时反馈，形成学习过程档案，发挥线上学习的独特优势。除此之外，还需要教师、家长和学生具有一定的信息技术水平。

2.教师设计混合式作业的能力是实施的关键因素。教师需要充分认识和理解混合式作业的本质，不能将其简单定位在提高学生成绩上，而要更好地反映学生多样化的学习，为学生的终身发展提供帮助。除此之外，教师还要具备持续学习、分析、反思、改进的能力，能够协调好线上作业和线下作业的关系。

3.学生需要具备一定的自主学习能力。无论是线上作业还是线下作业，学生的自主学习能力都是决定学习效果的重要因素。尤其是网络环境对低龄学生的诱惑和干扰较大，因此对学生自主学习能力的培养，是混合式作业设计中特别需要加强的培养目标。

三、小学英语混合式作业的设计策略

1.明确作业功能，指向学生核心素养。课程标准指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。作业的功能不能仅停留在提高学生的语言知识和语言技能，而是要培养学生的核心素养，促进学生终身发展。

第一，发展语言能力。语言能力分为语言理解能力和表达能力。在实际授课过程中，小学英语听力和口语表达的材料较少，教师在此方面的针对性训练和辅导不足。混合式作业模式不仅为学生的看、听、读等理解技能提供丰富学习资源，还可以为提升学生的听读能力提供支持。如，教师推送有关听力材料便于学生跟读、录音，通过拥有智能语音技术的APP，为学生的发音即时打分，有效纠正学生发音问题。学生还可以进行人机对话，随时随地创设语言环境，提高自身的听力和口语表达能力。

第二，培育文化意识。学习语言必定会了解其背后的文化。培育文化意识可以帮助学生拓宽视野、涵养品格，增强家国情怀、讲好中国故事。在进行作业设计时，教师应以学生的理解和体验为主。如，根据每个单元Culture time 的内容，鼓励学生通过书籍、网络等多种途径查找相关内容，阅读相关的绘本、动画、电影等，帮助学生深入全面地了解中西方文化，初步形成跨文化意识。同时，通过制作海报、贺卡、手抄报、短剧表演等形式让学生积极参与、体验，在实践运用中感受文化的魅力，逐步提升学生的文化认知，培养文化意识。

第三，提升思维品质。小学阶段是学生思维品质形成和发展的关键时期。通过作业可以逐步培养学生有理有据表达观点的能力、多角度观察和认识事物的能力、探究问题和解决问题的能力，从而发展其辩证思维、逻辑思维与创新思维。如，教师可在课前设计自主学习任务单，引导学生由记忆、理解等低阶思维逐步转化为分析、探究和思考，训练学生高阶思维。在一个单元的学习后，让学生设计个性化思维导图、海报等巩固课堂内容；故事学习后鼓励学生进行故事创编、故事表演等。学生通过自己的独创性构思，赋予故事新的情节和发展，在语言学习中培养独创性思维。

第四，提高学习能力。课程标准提出，学生要积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养，并能借助数字资源或平台资源学习英语。课前，教师不妨让学生自主查阅资料，培养其收集和分析材料的能力。可以引导学生利用平台资源选择性地开展个性化学习，还可以将部分合作学习活动移至线下，让学生利用网络平台，随时随地与小组成员交流和讨论，提高小组合作能力。

2.提升作业效率，线上线下优势互补。混合式作业的设计要从单元整体出发，综合考虑教学目标、教学重点难点和学生学情等具体情况，利用线上作业和线下作业各自的优势，丰富作业内容，创新作业形式，相互补充，相辅相成。

线下作业要注重多元化、精简化，着重巩固学生的语言知识和技能，发挥不同学生的特长，让他们在作业过程中寻找到价值感和存在感。如，喜欢制作的学生可在制作类作业中体验快乐，喜欢人际交往的学生可以在合作类作业中获得成长。线上作业要利用丰富的网络资源帮助学生拓宽视野、活跃思维，体现趣味性、针对性和自主性。这种线上线下混合式作业的模式有助于提升学生的学习兴趣，发挥作业的最大功效。

3.注重作业评价，助力师生共同提高。课程标准指出，在实施教学和评价的过程中要及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，以评促学、以评促教。作业评价应提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断进步。此外，教师还应对学生的作业进行跟踪评价，不仅要关注学生是否改正了错误，还要关注学生进步成长的过程，以及良好的习惯和态度的养成。通过作业评价，教师能够及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力水平，发现并诊断学生的问题，进而调整和改进教学。

混合式作业模式下，学生提交作业，系统立即打分，反馈及时、解析详尽，学生可以即时看到自己的答题情况并且带着答案分析问题。教师通过平台数据，可以精准发现和解决学生问题，对每个学生的作业完成情况进行观察，归纳和总结学生的出错率，并为学生提供有针对性的引导和帮助，极大地提高了学生的学习效率。

综上所述，在课程标准背景下，小学英语学科通过实施混合式作业模式打破了空间和时间的束缚，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学习资源，丰富了作业形式。小学英语教师要依据课程标准的要求，积极运用现代化的信息技术，精心设计线上线下相结合的混合式作业，充分发挥作业的服务功能，提升英语教学效率和教学质量，为学生未来的发展奠定扎实基础。