输出和输入

石丽

文有通方，文无定法。习作向来是语文教学中的重中之重。依据多年的教学经验来看，无非两个原因：读得少，写得少。怎么办？笔者认为，小学生语文课的习作教学可以从两方面强化——输入和输出。

输入是输出的前提，输出是输入的结果，两者互为转化，不可偏废。只有良好的输入，才能有良好的输出，形成了良好输出后，自然会有良好的输入。由此，小学生的习作教学只要牢牢把握住这两个要义，一些习作问题自然就会迎刃而解，水到渠成了。

实现输入这一要义，就是要做到广范围地阅读和有目的性地阅读。

关于广范围地阅读

前人写成的书，虽说有无数经典，也有思想在其中长存，但小学生们还都是童稚未消的孩子，如果让他们仅靠一本本的“死书”维持着思想、知识的输入，先不考虑效果如何，单就这个输入能否有效就不好说。要他们一个个趴在书桌上读“死书”，不如去读身边的“活书”。想当年鲁迅先生弃医从文，以投枪匕首杀出一条血路来，不正是因为在现实的思考中“读出”了同胞的麻木，进而懂得了旧社会要的不是“医病”而是“医心”。所以说，让学生们读书时，名篇佳作固不可少，但更重要的是引发他们对生活中的人和事进行思考，这样学生们的思想不再囿于书本之中，才算是真正有效的输入。

关于有目的地阅读

如何带领孩子读“活书”，从而实现更有效的输入？

所谓“发现”便是在阅读中体会文字背后的内涵，比如读一篇故事，不可浮于表面被情节单纯吸引，而忽略了文本中角色的情感、叙事、环境的表达叙写。所谓“利用”便是在“发现”的基础上将阅读过的文章中的好的方法借鉴过来，“他山之石，可以攻玉”，而具体落实到教学实践上，应首要推崇的作法就是坚持做“读书笔记”。

讲过输入，再谈谈输出。关于输出，就是要做到宽泛地练笔，精细地训练。

关于宽泛地练笔

现在好多学生都有这个通病，就是不能把自己所想的东西准确地很好地表达出来。不能表达、不会表达的根源其实就是因为写得少，解决起来也很考验一个老师的智慧。举一例：福楼拜对莫泊桑的早期教导就十分简单——让莫泊桑每天去对路过的马车进行描写——有人會疑惑，福楼拜一个这么有名望的作家，对自己学生会如此教育？然而正是这般所谓“简单的教学”为后来成就其“世界短篇小说之王”的名号打下了坚实的文字功底。要想写好的文章，作者的笔就应该像画家的画笔一般，可以将自己内心想象的画面通过文字表达出来，这就是“ 我以我手写我心”，即所谓文字表达能力，而文字表达能力的提升没有捷径，只能靠反复训练。再反过来看福楼拜对莫泊桑的启蒙教学，实在是别具一格又充满智慧的教学方法。我们不妨模仿福楼拜的做法，说不定下一个“莫泊桑”就出现在我们学生之中。

关于精细地训练

当学生经过练笔后，老师会认为学生会写、可以写了，于是迫不及待地给他们布置习作，结果一收上来，老师就会陷入直接怀疑自己的教学水平的无助之中。这是老师们太过心急造成的。学生其实并没有完全掌握方法，老师的“认为可以”与学生的“实际不够好”之间所差的便是细节上的训练，即精细的训练。毕竟小学还只是打基础的阶段，即使我们教学方法再好，学生再配合，实际操作起来必不能如上级布置下属工作般顺利。针对习作教学来说，让学生学会“读”、学会写还不够，还要让学生们进行进一步细化。比如一个学生的人物形象描写不好，那就带他有针对性地进行人物描写的学习训练等。

文章千古事。小学生的习作教育一直都是小学语文教育教学改革的热点，在此分享个人根据平时教学实践而产生的一些浅陋的认知，见笑于各位方家。最后，祝愿小学生们徜徉在文学的百花园中能撷取真善美来，在习作的道路上越走越远。