特殊教育学校班主任德育教育策略探讨

杨丽媛

育人为先，德育为本，德育不仅关系到学校氛围、班级文化的塑造，同时也与学生未来的发展之路息息相关。良好的德育教育可以培养学生良好的道德品质，帮助他们提升社会适应能力，是特殊教育学校的重点工作之一。然而特殊教育学校的学生可能面临各种行为问题，如情绪失控、自我调节困难等，加之一些学生在成长的过程中缺乏正面的榜样和支持，导致他们在理解和接受德育教育上存在更多困难。对此，本文将从班主任的角度，围绕特殊教育学校德育教育策略这一主题进行探讨，以供参考。

良好的班级氛围能够促进学生之间的情感认同，有助于营造积极的学习环境，促进冲突解决和团队合作，进而推动德育工作有效进行。对此，班主任应当积极地与学生建立友好平等的师生关系，并乐于倾听学生的需求和意见，表达出对他们的关心和支持。特别是特殊教育学校的部分学生存在行为问题，班主任更需要调整好自己心态，给予学生充分的尊重与包容，引导他们自尊、自信、自爱。在日常的学习生活中，班主任也可以通过组织学生参与合作活动来教导他们如何互相帮助和支持，为了激发他们的参与积极性，班主任可以设立合作奖励机制，鼓励学生共同努力，以此建立和谐互进的班级氛围。另外，班主任可以通过与学生一起制定班级规则来鼓励学生对自己的行为负责，并通过建立相互监督的机制来激励他们维持和谐的班级氛围。在此过程中，班主任也必须以公正的态度处理学生之间的冲突和问题，给予每个学生充分的尊重与关注。

特殊教育学校的许多学生都比较有个性，常常有不配合教师工作的情况发生。而且学生之间往往具有不同的发展水平、认知能力和情绪特点，这使得班主任在进行德育工作时总会面临诸多挑战。对此，班主任可以根据每个学生的具体需求和能力进行个性化的设计，以此适应不同学生的差异性。首先，班主任可以通过家庭访问、调查问卷、师生交流以及获取其他教师的评价等方式来准确把握每个学生的兴趣、能力和需求，为制定个性化的德育计划提供充足的参考依据。其次，班主任可以通过鼓励学生参与班级决策、给予学生表达意见和建议的机会、引导学生参与教学评价环节、鼓励学生提出自己感兴趣的德育活动等等方式来帮助学生树立主人翁意识，以提升他们的责任感和参与度。在进行德育的过程中，班主任还需要向学生提供及时的反馈和认可，通过口头赞扬、实物奖励等方式来肯定他们的表现，以此激励他们更好地配合教学工作的有序展开。

家庭是孩子最早接触和学习道德价值观的地方，家庭教育对于孩子的个性和情感发展有着极其深远的影响。班主任应当重视家长对于德育工作的重要輔助作用，通过统一教育理念、推动家校合作，实现学校和家庭的协同育人，共同解决学生成长路上的难题，为德育发展提供全方位的支持和帮助。对此，班主任可以参考以下方式展开行动。首先，班主任需要与学生的家长保持定期沟通，分享学生在德育方面的进展和需要关注的问题。过程中班主任可以与家长一起讨论并制定学生的德育计划和目标，确保双方对学生的发展方向有共识。例如家长可以提供有关学生在家庭环境中的特点和需求的信息，班主任则可以根据学校的教育资源和专业知识制定合适的计划。班主任还可以向家长提供有关德育的资源和信息，例如相关书籍、网站、专题讲座等，鼓励家长参与相关培训或研讨会，以增加他们的德育知识和技能。

特殊教育学校要有效开展的德育教育工作并非一件易事，班主任需要做出诸多尝试和努力，这一过程中，班主任应当将学生放在德育工作的主体地位，尊重和包容学生之间存在的个体差异，并可以通过营造和谐的班级氛围、鼓励学生参与班级活动以及推动家校合作等来充分发挥德育工作的积极效应，促进学生身心健康成长。

（作者单位：江苏省滨海县特殊教育学校）