初中班级管理的人本理念

尘云平

青春期的学生由于其心智未得到全面发育，很容易对教师的管理形式产生逆反心理。初中生在互联网环境中会接触到各式各样的信息，因此他们的逻辑思维比较跳跃，这无疑会增加初中班级管理的难度。传统刚性班级管理形式已经不再适用于当代初中生，很可能造成矛盾的深化，因此需要在初中班级管理中尝试采用人本理念来解决当下的工作问题。

处于初中阶段的学生，在其身心发展特征影响下，会非常在意他人对自己的评价，这一时期学生的心理成长状态是比较特殊的，所以班级管理工作要以维护其自尊心为主，使其人格受到保护。大多数初中生都是独生子女，父母与长辈的宠爱逐渐使其产生了自我为中心的盲目意识，同时这部分学生具有更强的自尊心。一旦学生在学校违反纪律或犯错，不要使用侮辱性言语直接批评教育学生，否则学生可能会引发学生的出格行为。针对学生所犯错误，要引导学生对自己的行为进行自我审视，让学生意识到错在哪，然后与学生进行平等的沟通，让学生分析错误行为带来的后果，最后再针对学生的自我认知予以评价、教育，纠正其行为习惯。除此之外，在处理矛盾问题时偏袒优等生，盲目批评差等生，要呵护其自尊心，对矛盾问题事件进行详细询问，参考其他同学针对这一事件给出的看法，最后再根据实际事件情况进行引导教育。

根据学生的综合能力实施分层班级管理，学生的综合能力可以从两个方面来考量：第一，学习能力；第二，自我控制能力。将综合能力较强的学生划分到Ⅰ层，这一层次学生的学习能力与控制能力较强；将综合能力中等的学生划分到Ⅱ层，这一层次学生的学习能力与控制能力稍逊色于Ⅰ层学生；将综合能力偏低的学生划分为Ⅲ层，这一层次学生的学习能力与控制能力稍差，且部分学生可能已经出现逆反心理。Ⅰ层学生在班级管理工作中可以实现有效的自我管理，教师仅作为监督者即可，Ⅱ层学生在班级管理工作中可以予以其限定的自主管理范畴，在其自主管理的过程中教师的监督力度需要加大；Ⅲ层学生在班级管理工作中要针对其性格上的差异实施差异化管理，不能一刀切，以防师生之间出现更深的矛盾。

在义务教育阶段，要以全面发展为核心，初中班级管理也要注重挖掘学生的潜能，使其身上的发光点得以展现。善于观察的教师一定会发现学生的优势与特长，根据其不同的潜能做正确的引导，一些学生可能性格比较内向，对自己缺少自信，但在某项体育运动上有过人的优势，也有一些学生可能学习成绩不是非常理想，但擅长组织活动，且组织工作中有条不紊。针对这类学生，教师需要加以引导，让学生对自己的优势产生自信，也可以鼓励学生多参加体育赛事，多为学生提供组织活动的工作机会，让学生的优势得到全面发挥，通过实践经验的积累，学生会更加自信地进行自我展示。另外，每个班级一定会存在不听从管教的学生，这类学生多数成绩平平，教师要对这部分学生予以充分的耐心，增加与他们的沟通评率，引导他们在学习中对学困生进行力所能及的帮扶，当他们感受到助人的愉悦，自然就会慢慢体谅他人。

初中班级管理中学生的心理健康教育工作可以通过实践活动来实施，学校可以定期为学生举办专项教育讲座，深化学生对心理健康的认识。这样能够让学生从繁杂的理论知识中解放出来，在实践活动中不断充实自我。同时，初中生的心理健康教育工作需要家校共同努力，家长的教育影响力也是不容忽视的，日常生活行为会对初中生的心理产生较大影响，但是多数家長由于各种原因无法展开学生的心理健康教育工作，主张由教师作为这项工作的主要负责人，实际上这种形式并不利于初中生心理健康教育的推进，也会影响其行为习惯的养成。基于此，教师要积极与家长沟通，引导家长全面参与到学生心理健康教育工作中，同时也鼓励学生主动与父母增加沟通频率，让家长能够了解学生心里的想法，当学生遇到困难时可以主动寻求家长或教师的帮助。

传统评价不利用当前初中班级管理工作的展开，教师需要从自身做起，在评价学生的过程中要改变语气语调，在为试卷写评语时不适用过重的语气做评断，要以鼓励和引导为主，对学生实施委婉评价。另外，为了强化师生间的沟通，与学生成为朋友，教师可以使用诙谐幽默的语言来评价学生的学习行为，当遇到写字偏少的学生作文时，可以批注：“下次上交作文请为年迈的教师准备一副放大镜！”遇到学生在简单题型上出现错误，可以批注：“快把睡懒觉的脑筋叫起来，告诉它生命在运动啊！”利用幽默的文字对学生的失误或不足提出委婉的评价，学生的接受度更高，也更愿意主动纠正，因此需要在评价方式中全面落实人本理念。

总的来说，人本理念在初中班级管理工作中的全面渗透，将会对班级管理工作整体成效产生非常理想的辅助作用，尤其是在班风建设中，人本理念的优势极为突出，让学生的个性得以展示，让他们的自尊得到呵护，学生与教师之间不再出现矛盾，这样才能形成高效的班级管理。

（作者单位：山东省单县南城初级中学）