沙盘游戏在小学心理教育中的运用

2023-10-02郭婧

今天 2023年15期

郭婧

（会宁县如东友好小学甘肃会宁 730799）

初级心理健康教育是教育部门和整个社会的共同问题。由于小学生正处于培养良好学习习惯和智力以及形成意识形态道德价值观的关键时期，在这一教育阶段，教师应更加重视小学生的心理健康教育。沙盘游戏在发展小学生心理健康教育方面发挥着重要作用，因此教师应积极利用沙盘游戏进行小学心理健康教育，加强小学心理健康教育，促进小学身心健康发展。

1.沙盘游戏简介

沙盘游戏（Sandplay Therapy）是瑞士心理学家多拉·卡夫（Dora Calf）于20 世纪50 年代和60 年代创立的一种心理疗法，心理学家使用小玩具在沙盘中随意创造场景，可分为两种类型：个人游戏和团体游戏。Debox 是一款针对寻求帮助的人的心理学家游戏，使用沙盘解决寻求帮助者的心理问题。集体沙箱的治疗原则是——团队使用沙箱和一套沙箱工具根据特定规则玩沙箱。

2.沙盘游戏在心理健康教育中的积极作用

小学低年级学生刚刚进入一个新的学习环境，不容易适应，同时，由于年纪尚小和缺乏语言表达能力，学生无法用科学语言表达自己的观点和内心感受，阻碍了学生与他人的适当互动，易导致沟通困难。沙盘引导的方法不需要语言互动，可以有效解决小学生面临的心理问题。

3.小学心理健康教育应用团体沙盘游戏的制约因素

3.1 沙盘游戏应用理念缺乏创新

总体而言，一些小学生的心理健康问题相对严重，原因复杂，具有多重特征。缺乏“个人指导”可以通过应用沙盘游戏有效解决，但在心理健康教育过程中，一些教师没有充分认识到沙盘的重要性，在应用中缺乏概念创新，例如，一些教师以不科学、系统的方式使用集体沙盘，使用过程中不注重灵活性。特别是，目前还没有基于学生心理健康问题的沙盘游戏的科学设计，沙盘游戏应用的概念缺乏创新，这表明个别教师不重视学生的教学，尤其是小学生缺乏心理咨询方法。例如，对小学生沙盘游戏中“人物”的总结不够等。

3.2 沙盘游戏应用体系不够完善

完美的沙盘游戏应用系统为沙盘游戏的有效应用提供了强大的支持，但目前，一些沙盘设计和应用教师仍面临着应用不完善的问题，此外，还没有科学的应用机制和良好的资源系统，例如，一些教师在小学没有进行相关的培训和指导。特别是有时需要改变他们对沙盘世界的看法和想法，但无法引导他们进行有效的沟通和应对。在创造互利环境方面进展不足，一些教师没有重视沙盘游戏资源的开发和设计，尤其是沙盘使用问题没有得到很好的解决。

3.3 沙盘游戏应用模式有待完善

为了更有效地教育小学生心理健康，需要努力引入创新的应用模式，但目前一些教师的应用模式缺乏创新，导致沙盘游戏总体效率低下，限制了心理健康教育的进一步发展。一些教师缺乏对沙盘是真实生活模拟这一事实的深刻理解，因此学生不必做他们想做的事情。教师没有提供在申请过程中发挥积极作用所需的指导。沙盘应用模式缺乏创新表明，没有强调将沙盘纳入心理健康教育方法。

4.沙盘游戏在小学心理教育中的运用

4.1 增强学生的交流意识

许多小学生在家里受到家长的高度赞赏，他们在遇到困难时缺乏与他人协商与合作的意识，无法积极参与课堂上的各种活动，导致课堂凝聚力相对较弱，因此在沙盘游戏中，老师需要让学生了解沙箱的安装方法和沙箱的布置方法。引导游戏的情感相互交流，形成积极交流的品质，增强集体意识，就像老师可以撒沙子引导学生提高沟通意识一样。老师可以让所有同学根据自己的兴趣，组成适当的小组，一起完成之前的任务。在这个过程中，学生可以积极地相互交流，形成集体意识，例如，一些学生对如何在花园中有序放置花卉和树木有疑，其他人可以主动为学生提供适当的方法。

4.2 多鼓励学生和表扬学生，使学生建立游戏的积极性和心态

小学生有强烈的竞争感，教师可以及时利用沙盘小学生的这种心理特征，给学生更多的祝贺和鼓励，帮助他们建立信心，鼓励他们发挥沙盘游戏的作用，培养积极的学习心态和积极的学习精神，沙盘在小学的心理健康教育中发挥作用，让教师在情感上发展和鼓励和祝贺学生，增强自信，帮助他们通过沙箱获得更多知识，培养积极进取的态度。例如，当学生在游戏中遇到问题时，老师应鼓励学生通过实际行动和练习解决问题，避免离开学生，当学生对游戏失去兴趣时，老师可以提问激发学生的好奇心，赞扬学生专注于沙盘，由老师起到在沙盘中为小学生提供心理健康教育，促进小学生的全面发展的辅助作用。

4.3 个别沙盘游戏，干预儿童的问题行为

近年来，小学生的不良行为有所增加，这也是社会各阶层普遍关注的问题。目前，小学生的问题行为主要是多动症、情绪不稳定、专注于人际沟通等。沙盘游戏为不想表达自己和不想向老师敞开心扉的学生打开了窗户。特别是对于语言技能较低的学生，与孩子玩耍有助于理解和咨询当他们无法用正确的语言表达感情时的心理影响。这是一种表达方式，例如女生小A，一年级入学一周，但是易躁易怒，情绪不稳定，甚至会在课堂上大哭，同时带有一定的攻击性。经过班主任和小学A 之间沟通无果后，小A 被送往心理咨询处寻求专业指导。小A 的心理咨询老师与小A 进行了沙盘游戏，游戏过程大致如下：在前五次沙盘游戏中，摆放缺乏秩序，这意味着小A内心体验不太良好，有焦虑、恐惧的情绪流出，如同她在现实生活中，很难有规则地去表达她的情绪状态。当心理老师稳稳地坐在那里，以安详的眼神，慈善的微笑，柔和的言语引导，与它建立安全稳定的关系，小A会得到一些情绪上的控制。在第七次沙盘中，开始显示出良好的秩序感，比如动物洗澡具有队列。逐渐有荷花，鸟巢类的沙具出现，这是小A内心转化的力量象征。后续据班主任反馈，小A在日常的学习生活中，一些问题行为发生的频率下降，遇到事情不会大哭，会主动求助老师或同学；做作业变得耐心，不会用橡皮擦破纸或笔尖戳破作业本；也没有那么咄咄逼人，可以做到主动道歉——沙盘给了小A一个安全的空间，使得她心灵得到滋养，内心世界也越来越自由，也变得有规则意识。

4.4 小学生在沙盘游戏的过程中教师要发挥自身引导作用

在沙盘游戏中教育小学生心理健康首先需要教师发挥指导作用。由于许多小学生将教师视为自己的榜样，教师的行为会直接影响到学生。因此，在沙盘游戏学生一起玩沙盘，深入了解沙盘中心理健康教育的内容，或在沙盘中培养学生的行为、素质和思维，为小学生提供心理健康教育，扮演沙盘的角色。在小学心理健康和综合教育小组的适当培训中，教师可以与学生一起玩沙盘游戏，谈论沙盘团队合作的重要性，并说明每个学生在小组中的作用，从而培养沙盘学生的团队精神。中，为了提高心理健康教育的有效性，教师须具有领导力。

4.5 团体沙盘游戏，帮助孩子了解小小的我

4.5.1 理解他人，提高同理心

创建个体沙盘时，孩子们可以自由展示他们最喜欢的沙箱工具，但分组沙箱是有限的，并且是按顺序随机创建的。创建分组沙箱时，沙箱工具一次只能放置或移动一个，其他人选择的沙箱工具不能移除。在整个过程中不要过度口头交流。尽力使用沙盘工具表达内心的想法。有一次，在一个集体沙盘游戏里，小团队在组建村庄，除了小X 对各种东西进行了毁坏，小组中的同龄人均表示了反对，对此老师需要及时参与，并进行观察，结果表明——他也只接受了他喜欢的东西，没有考虑到整个群体的主题和其他人的感受，因此他认为这是不合适的。我让小X 从同事的角度思考，也需要提高意识，理解他人的意图，增强同理心。一番交流下来小X决定在学习和日常生活中倾听、观察和理解他人，从而减少与同龄人之间的冲突。

4.5.2 模仿技巧、提高交往能力

在团体沙盘游戏中，伙伴之间的合作需要占据一定的分量。事实上，他们在与他人的沟通中模拟了一些矛盾。当孩子们制作沙箱时，他们试图以自己的方式解决这些冲突，有一次，小Q 在设置一个以“房子”为主题的沙箱时，想把他的房子放在沙箱的一边，但同一组的小Y 不仅不让他放沙箱，还围绕房子建了一道篱笆，挖了一条小河，引起小Q 不满，于是他抓住沙子，把它带进了房子，也使河道充满了沙子，两人互不相让，这种情绪感染了他的同事，导致其他成员开始独立行动。由于需要团结协作的地方受到了破坏，该小组无法在一小时内完成工作。下课后，我要求团队成员留下来思考为什么他们的作品无法顺利完成甚至出现了出乎意料的事情，在下一次主题沙盘创作活动中，他们的合作伙伴可以改善他们的情绪，根据彼此放置的沙盘工具推测主题，分享他们的工作，融合他们的创作，最终呈现更和谐的画面。学生学会在沙盘游戏中合作和尊重同龄人，获得这种互动模式，人际沟通在生活和学习中占有重要地位。