中华传统文化与班级特色文化的有效融合策略研究

刘浩元

（广河县回民第三中学 甘肃 临夏 731300）

前言

在一个班级的成立和发展过程中，班级特色文化起到了非常关键的指导作用。当前阶段的初中班级文化建设，还处于发展的初级阶段，部分初中老师在教育和教学的过程中将更多的注意力集中到了对学生习惯和品德的培养上，忽视了对学生文化素养和文化底蕴的培养。这对学生人格的健全和后续的发展而言是非常不利的。基于此，初中老师需要客观认识到初中阶段的人才培养目标，将传统文化的精神内核注入到班级文化的建设过程中，以此对学生的人生观和价值观进行引导，从而为学生未来的发展提供必要的精神支柱。

1.初中班级特色文化建设的现状

1.1 文化建设理念滞后

尽管素质教育理念已经得到了实践，但在教育事业不断转型升级的当下，仍然有大部分初中学校忽视了对班级文化的建设。部分老师在传统应试教育理念的束缚下，在教学教育活动中仍旧以学生的学科成绩和专业能力作为考核评价的主要标准，在班级文化建设的理论层面始终保持相交落后的态度，使得文化建设的实际情况与预期目标相差甚远[1]。老师没有结合新时期时代发展的客观需求进行班级管理模式的调整，使得文化建设逐渐变得刻板呆滞。

1.2 文化建设方式单一

部分初中老师在进行班级特色文化建设的过程中，过于依赖自己过往班级管理的经验，往往是从成人视角出发，对传统文化的内容进行选择、对文化建设的方式进行安排，忽视了对初中学生的心理发展和能力发展情况进行综合分析，使得文化建设的方式相对单一。同时，大多数老师将文化建设单纯的等同于主题班会。这种枯燥且刻板的文化建设方式，难以激发并维持学生的参与热情，也就使得文化建设的最终效果难有提高。

1.3 文化建设内容片面

时代的飞速发展，社会及各领域企业对人才的要求正呈现出日渐多元化和丰富性的发展趋势。初中老师在班级文化建设方面的认知存在局限，使得他们在选择传统文化的时候难以从整体出发，对文化内核和精神意识进行选择，部分老师也仅仅针对文化建设提出了较为简单的需求，如对学生的习惯进行引导、对学生的能力进行锻炼等，忽视了对学生人际交往、思想意识等的培养[2]。这种缺乏创新思维的文化建设方式，导致初中学生的个人认知视野没有得到有效拓展，学生的文化内涵发展也比较有限。

2.中华传统文化对班级文化建设的优势

2.1 有利于完善班级文化的内核

中华传统文化所凝聚的是得到中华民族普遍认同的价值取向、思想品格和道德规范，是中华民族历史变迁、语言发展的集中体现，对于教育事业，乃至整个民族的现代化发展都具有不可忽视的重要影响作用。班级文化作为组织文化的重要表现方式之一，主要是通过建立起得到班级成员普遍认可的价值理念和学习模式得以展示，并以具体的实践活动进行体现。中华传统文化是构建和谐社会的基础和前提[3]。优秀的中华传统文化能够从道德和意识层面，对个体的行为习惯加以约束。老师通过将传统文化的相关元素融入到班级文化建设中，能够让班级文化的内容更加充实，让学生在潜移默化中感知到文化的魅力。这种方式相较于传统时期灌输式的教育方式而言，更能为学生所接受。

2.2 有利于促进学生的全面发展

近年来文化自信理念和文化强国战略的提出和实践，在社会层面掀起了一股传统文化的复兴狂潮。但同时，一些庸俗低级的文化混杂其中，借助现代信息技术恣意扩散，对学生的价值观念和道德意识产生了严重的影响。中华传统文化作为历史演变积淀下来的优秀精神内核，不仅能够对学生的价值理念和思想意识产生积极影响，而且能够锻炼并提高学生的是非判断能力，帮助学生甄别真实和虚假信息。中华传统文化和班级文化的深度融合，能够让学生形成独立判断和自我管理的意识和能力，能够让学生在明确社会使命的前提下，坚定个人的理想信念。这样不仅能够为学生提供一个干净且积极的班级环境，而且能够进一步激发学生的创新意识和进取精神，为学生后续的职业发展奠定思想和文化基础。

3.中华传统文化对班级文化建设的影响

3.1 在班级日常管理方面

班级的日常管理，是班级文化建设的重要组成部分。老师只有将班级管理得井井有条，才能够更好的推动班级文化建设工作的有序开展。传统文化中的许多优秀思想和精神品质，与班级特色文化建设的目标和方向不谋而合。比如儒家的“仁爱”思想，教会了老师需要以包容平和的态度对待学生；“人本”思想要求老师在教学课堂上要坚持以学生为主、以学生的发展为目标。同时，传统文化中的“睦邻友好”“兄友弟恭”等，也对学生的人际交往行为进行了指导，要求学生要以友善的态度与亲人、老师和朋友相处[4]。基于此，在班级文化建设的过程中加入传统文化，不仅能够提高老师班级管理的效率和质量，而且能够为形成良好互助的师生和生生关系提供重要的方向指导。

3.2 在价值观念培养方面

中学阶段是学生认知发展和观念形成的黄金时期，学生这一阶段行程的价值理念和学习习惯，会对他们后续的深度学习和职业发展产生直接的影响。如果学生没有正确的价值观念作为行为指导，则可能会在后续脱离父母和老师的管理之后，缺乏对不良信息的甄别和判断能力，以至于最终走上歧途。老师通过在班级文化建设中注入传统文化的精神价值追求，能够让学生在了解“位卑未敢忘忧国”之后树立起明确的人生理想，在学习“天下兴亡，匹夫有责”之后能够形成强烈的爱国主义情怀，在探究“我辈岂是蓬蒿人”的历史故事后，能够找到努力奋斗的意义。这些优秀传统文化的引入，对学生的自我认知和管理能力都具有积极的影响。

3.3 在道德修养塑造方面

传统文化除了会对学生的价值观念产生影响之外，老师在推进班级文化建设的过程中，还会对学生的道德修养和德性品行进行塑造。班级不仅仅是学习专业知识和技能的场所，还应当为学生素养的完善和综合的发展提供助力。老师需要立足于传统文化的这一优势，对学生的道德修养、社交能力和日常礼仪等进行教育和引导。比如，学生在学习“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”之后，能够变得更加正直果敢；在学习“采菊东南下，悠然见南山”之后，能够保持积极乐观的生活态度；在学习“柳暗花明又一村”之后，能够学会遇到问题不要轻易放弃。老师通过将这些传统文化转变为班级文化内涵，能够为学生的持续发展和长足进步提供良好的道德修养保证。

4.中华传统文化与班级文化建设的融合

4.1 立足教学课堂，做好文化传承

新时期以生为本教育理念的提出和实践，要求初中阶段的教育必须关注并重视对青少年群体进行传统文化教育，通过从中华传统文化中挖掘丰厚的营养，并将其渗透到班级文化建设的整个过程中，以此为社会主义核心价值观的弘扬和发展奠定班级文化基础。中华传统文化拥有几千年的历史积淀，其在不断的发展和沉淀中逐渐得以强大蓬勃[5]。基于传统文化的历史和文化底蕴，初中老师应当客观认识到传统文化的深刻魅力和教育价值。课堂作为班级特色文化建立的主要阵地，老师可以在日常的管理和教学工作中，潜移默化的对传统文化进行渗透，在坚守文化立场、发掘学科特质的过程中，做好对传统文化的继承和传播。比如，在初中语文课堂上，老师可以定期组织开展经典朗诵活动，结合《初中语文课程标准》让学生们阅读文化经典作品，如《论语》《孟子》《史记》等，并让学生们在阅读之后进行感想的交流和分享，让学生在养成经典阅读习惯的同时，还能够通过相互讨论和沟通深化对传统文化的感知；在初中美术课堂上，老师可以组织学生进行书法作品和国画作品等的赏析；在初中音乐课堂上，老师可以给学生播放古典音乐作品。老师通过充分结合不同学科的教学特点，对于中华传统文化相关的内容和作品进行引入，能够让学生得到素质素养和审美意识的培养，让学生能够在不断感知传统文化魅力的过程中，得到完整人格的形成和身心的健康发展。

4.2 关注孝道教育，提升整体修养

百善孝为先。孝道是中华传统文化首当其冲的重点话题，是对个体人性的直接展示，也是个体行为活动的基本准则。初中阶段，学生正处于自我意识觉醒的重要时期。这一阶段学生可能会因为思维的发展和身体的发育，产生心理和情绪方面的问题，既依赖父母，想要获得父母和他人的认可和肯定，又希望能够脱离父母的庇护，尝试以成人的身份参与社会活动。基于初中阶段学生的这一心理需求，老师需要在班级文化建设的过程中着重突出对孝道文化的教育[6]。比如，老师可以在母亲节和父亲节的特殊时段，组织开展以“感恩父母”为主题的班级活动，让学生们首先对日常生活中自己与父母的相处进行分享，在充分调动起学生分享欲的基础上，再借助多媒体形象化的功能，组织学生观看相关主题的纪录片或影片，让学生在氛围的感染下将自己代入到特定的环境中去，从而学会换位思考，体会到父母的不易和辛苦。其次，老师可以设定不同的主题，如“妈妈的一天”，让学生以情景剧表演的方式，以小组为单位进行节目的编排。这种更具趣味性的主题活动，能够让学生在自主讨论和编排节目的过程中，对个人的生活经历和与父母相处过程中的细节进行回顾。这样不仅能够让学生养成懂得感恩的良好品德，而且还能够为学生高雅人格品质的形成提供支持和鼓励，为整个班级文化的建设以及班级学生整体修养的提升创造条件。

4.3 重视环境建设，浸染学生身心

老师对学生的教育和培养，除了通过知识教学的方式之外，更重要的是要对学生日常学习的环境进行创设，在为学生搭建起更具文化氛围的班级环境的过程中，实现润物细无声的教育目标。教室是学生日常学习和校园活动的重要场所。初中阶段，学生正处于价值观念形成和德行品性塑造的黄金时期，老师可以充分发挥出环境育人的作用，在环境创设的过程中融入传统文化的相关元素，让学生在学习和生活的过程中获得精神层面的丰厚财富。比如，老师可以结合传统节日，如中秋节、端午节等，将传统节日的相关历史故事和文化背景张贴到校园和班级文化墙上，让学生的文化内涵和民族自信得到显著提升。再比如，老师还可以在班级内张贴名人名画和名言警句，让学生在学习的过程中内化于心。对于名人名画和名言警句的类别，老师可以定期开展班级选题活动，让学生们自由投票选择出几大主题，然后组织学生一起进行班级环境、墙贴、文化角等的布置，通过充分调动学生参与到班级文化环境的建设中来，让学生能够在主动参与和积极思考的过程中深化对这些文化内容的感知和理解。除此之外，老师还可以在教室后方设置图书角，添加不同的古典文化书籍，并鼓励学生们将自己的古典书籍分享出来，以开展共读活动的方式让学生的文化视野得以有效拓展。

4.4 开发特色课程，增强文化情趣

新时期学校在素质教育和德智体美劳综合教育理念的指导下，在校园内为学生开设了非常丰富的特色教育课程，如书法课、音乐课、美术课等，有的学校甚至设立了不同兴趣类别的社团组织，让学生在课堂学习之余还能够参与到多元化的校园活动中。初中老师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，有意识在课堂教学中融入传统文化元素，让学生能够积极主动的加入到传统文化的传承和弘扬中来[7]。比如，老师可以组织学生每天进行15-30 分钟的书法课学习。在开始课程之前，老师可以给学生们播放一些古典音乐作品，缓解学生一天的学习压力，让学生能够在音乐氛围感染下投入到书法练习中来，丰富学生的第二课堂。老师还可以对学生当前阶段对传统文化的了解情况进行调查，以此为基础可以开设汉服课、古筝课等第二课堂，让学生每天利用一部分时间进行系统化的学习，从而完善学生的知识体系，丰富学生的审美情趣。老师通过将传统文化和特色课程进行有机融合，能够让学生逐渐养成良好的文化学习习惯，并且能让学生在了解传统文化内核的同时，感悟并体会到更多的人生哲理，让学生不自觉的遵守古代文明延续下来的行为习惯，从而让班级文化建设得到有效推进。

4.5 开展多元活动，深化学生感知

初中阶段的教书育人工作，除了在学校课堂上进行知识的讲解和文化的传播之外，老师还需要在课堂之外为学生提供更加丰富多元的文化实践活动，让学生在沉浸式参与的过程中深化对传统文化的理解，并且让学生能够在社会实践的过程中逐渐提高自身的知识应用能力，以便能够为学生后续的自主学习和职业发展奠定牢固的素养和能力基础。需要注意的是，老师应当在结合初中学生认知思维和学习习惯的基础上，对传统文化要素进行渗透和融合，让学生能够在实践操作的过程中强化对民族文化的认同感和自信心，以此促成学生社会注意核心价值观的形成。比如，老师可以结合学生的学习能力和综合素养等，将学生分为不同小组，让学生们利用寒暑假的时间、或者周末的时间，完成对当地文化习俗和风俗的调查统计和分析，对本区域的历史发展有一个更加全面的了解，让学生能够在现实世界中感受到民族发展的精神和力量。再比如，老师可以在清明节的时候，组织学生开展祭扫烈士墓的活动；在中秋节的时候，组织开展中秋主题的诗歌朗诵比赛；在端午节的时候，组织开展包粽子、制作龙舟的活动等。老师通过开展实践活动的方式，将传统文化与班级文化建设进行有机融合，能够丰富学生对传统文化的感知和体验，让学生逐渐树立起文化自信的意识，引导学生在明确青少年责任和使命的情况下，逐渐确立人生发展的目标和理想。

结语

中国传统文化在时代发展的进程中，哺育并培养了一代又一代的中华儿女，并且在社会文化层出不穷的时代，依旧焕发着历久弥新的魅力。因此，初中老师在进行班级文化建设的过程中，必须要认识到中华传统文化的育人价值，通过立足于初中学生的发展需求、挖掘中华文化的文化养料、探究文化融合的有效路径，以此为初中班级文化奠基，为青少年群体的可持续发展注入传统文化的养分，为学生后续的学习和生活提供源源不断的内在动力支持。