打造“深度学习”的“场馆课程”<br/>——研学旅行课程的校本实践和思考

打造“深度学习”的“场馆课程”
——研学旅行课程的校本实践和思考

2023-10-02耿婷婷

今天 2023年15期

耿婷婷

（张掖市甘州区北街小学甘肃张掖 734000）

前言

研学旅行是指由教育单位和学校通过集体旅游、集中住宿等方式进行的课外教学活动。这不仅仅是一次单纯的游戏，更是一种在孩子的生活世界中建立天然的连接，通过不断的实践体验，单纯的游戏,更是一种在孩子的认知范畴中架构起天然的连接，通过不断实践、体验、感受，促使孩子能够进一步强化自我提升与自我认知、自我发展，促进学生的综合发展。

1.研学旅行的特点

研学旅行是指由教育单位和学校通过集体旅游、集中食宿等多种形式进行的课外实践活动。在此期间，学生们不仅是参加旅游活动，还是参加一个有经验的学习活动。研学旅行项目的目标是立德树人，培养人才，因此，学校应积极开展校本课程，使学生在活动中不断地学习、不断地成长，不断地提升学生的思考能力和创新精神，为社会输送人才。研学旅行是一项综合性的实践性活动，它的目的是使学生了解大自然、了解社会，使他们懂得做人、做事、学习生存，具有一下特点：

1.1 教育性

研学旅行课程作为一种教育方式，其最大的价值在于它的育人功能。在开展此项活动时，要根据学生的身体和心理发展特征及现实情况，制订一套适合其发展的学习计划。研学期间，学生可以获得多种形式的教育，同学之间互相协助，不但可以促进他们的协作精神，也可以让他们在旅游时，担负起团体责任，增强集体意识，磨练学生吃苦耐劳的优良素质；同时，也可以开阔学生的视野，感受各种风土人情，激发学生的学习热情。在教师的引导下，学生能够按照自身的兴趣,主动发现问题并解决问题；而研学之旅主要是让学生走出课堂，走出学校，与自然、社会、生活接触和交流，这就要求学生具备良好的身体素质，以此满足研学之旅的要求。

1.2 体验性

体验性在研学旅行中至关重要。学生们走出校园，体验生活，体验各种不同的体验。文化体验式的学习，让同学们能够亲身体验各种文化，比如，在红色文化的旅程中，让同学们体会到当时的场景，体会到时代的变化，提升自己的文化素养，丰富自己的生活，拓宽自己的人生[1]。

1.3 真实性

研学旅行是让学生真真切切地走进生活、走进大自然当中，而非通过创造环境或者模拟环境实现，因此，研学旅行具有真实性。老师引导学生积极探索，运用自己的经验和所学知识来进行问题的解决，使学生能够更好地发挥自己的聪明才智，达到共同的双赢。学生对大自然的研究并不是很严谨，学生所获得的大多是美丽的大自然中不断变化的图像和平静的精神经验。因此，学生在学习过程中，会利用自己的兴趣，向工作人员请教、参观古迹等各种方法来解决问题。

1.4 公益性

研学旅行也是一种公益性质，需要社会各界提供各种支持，以协助学校顺利进行。除必须的伙食费、住宿费外，学校不能向学生的父母额外收取收费，对家境较差的学生要给予一定的优惠；同时，要与游学基地的主管及有关单位进行交流，争取给予必要的支援，保证研学旅行的品质，真正做到教书育人的成效，使学生能尽兴、学得愉快。

2.现阶段研学旅行课程实施存在的问题

2.1 整体规划欠缺

现如今，很多学校都实行研学旅行课程，但是在实行的过程中，缺乏系统的整体规划，虽然我国在研学旅行方面也提出了相关的政策，但是目前还没有制定出具体的教学计划，这就导致很多老师在教学的时候，没有明确的教学目标，此外，由于教师的教学任务繁重，没有足够的时间来发展校本课程，也没有相应的训练，使得研学旅行在实践中呈现出零散的特点。另外，研学旅行基地不能很好地与学校的教学活动相结合，很难对其进行有效的教学与评估[2]。

2.2 重旅轻学

“研学”与“旅行”是开展校本课程的初衷，然而，许多学校在实践中忽视了“研学”的内涵，只把它当作旅行来对待，使其课程“重旅轻学”，难以达到预定的学习目标，无法达到研学的目的。

2.3 经费不足

首先，教师的培养是要靠资金的，没有经过训练的老师随便地进行开展课程，只会造成学生的时间和精力不能得到充分的发展。其次，部分学校缺少资金，如旅游期间的交通费，都是在原来的固定经费基础上增加的。对那些经济拮据的家庭来说，维持生计已经很不容易了，如果学校要求他们支付更多的学费，则会加重他们的家庭负担。

2.4 机制不完善

在管理上，教师队伍建设还不完善，教师缺乏足够的教学经验，难以灵活地解决这些问题。目前，我国还没有为在校学生购买意外保险、教师安全辅导系统等。在评价上，研学旅行项目包含了多种主体、多种评价方式，因此，学校对“评价什么”、“怎么评价”没有一个明确的定义，造成了评价过程中缺少有效的参考，仅凭老师的主观判断，很难确保评价的一致性。

3.研学旅行校本课程体系的构建

3.1 研学旅行校本课程目标的确定

研学旅行是一门以培养学生创造性思维、动手能力、形成积极学习态度、学习策略为主要内容的综合性实践性活动。校方要根据本校的具体情况，对学生的需要进行全面的评价，制定课程目标，以此培养学生发现问题的能力和解决问题的能力，如观察问题、提出假设、制定研究计划、执行等。为了提高学生的协作精神和社会责任感，学校应该鼓励学生与同学之间的交流与协作，并与老师、基地的工作人员进行交流，共同完成探究式的学习，并与他们共享研究结果。在旅行期间，同学们必须遵守本地的规章制度，并承担起相应的社会责任。这些内容应该纳入到课程目标之中，并且针对学生的学习方式和性格特点以及教学的内容制定切合实际的教学方式，以促进其发展[3]。

3.2 研学旅行校本课程内容的选择

研学旅行活动的时间和学生的精力都是有限的，所以要选择最有价值的课程，并在此基础上设置一个研学基地。根据学生的实际发展需求，在培养学生的劳动观念和社会责任感的同时，还应该在一定程度上创建符合各年级特点的研究性学习基地。研学旅行是一个开放的过程，它向学生的生活、自然、社会等领域扩展。因此，校方要结合学生的实际情况，结合学生的需求，制定完善的教学内容，并建立资源库，成立研发小组；与专业人士合作，并邀请学生代表参加拟定研学之旅计划，为学生提供多样化的研学旅行方式。

3.3 研学旅行校本课程的实施

研学旅行校本课程的实施包括学生及管理人员的活动。学生可以根据旅行的目的组织不同的学习团队，在学习前制订详细的学习计划，并就如何解决问题进行了探讨。学生在旅行过程中，形成一定的问题意识，并且对问题产生兴趣，随后进行深入的讨论。同学之间的互帮互助是本课程实施的一种重要的操作模式，同学们可以通过团队合作的形式，在旅行过程中进行讨论，并进行头脑风暴。管理人员的工作，主要是指由老师对研学旅行进行督导、指导，以及与学生的合作与协调。另外，领队老师要充分理解研学活动的目的与主题，能够引导学生提问，并组织讨论，运用观察、调查、访谈等多种方法进行深度探索，并将自己的经历与体会相结合，发现新知识与旧知识的平衡，拓展其知识面，发掘潜力。研学基地工作人员要对学生提出的问题进行认真的解答，做好对学生的解释和指导，以促进研学活动的教育价值。

3.4 重视研学旅行的体验活动

在研学旅行课程中，旅行是课程开展的基础，而研学是发动学生学习的主要途径，最终的目标是悟道。研学旅行在打造“深度学习”的“场馆课程”实践中不能仅仅具备教育性特征，更需要对人们的生活具备较强的趣味性，才能够将学生对学习的激情与积极性充分调动。在这一进程中，实施德育的最佳措施便是道德实践与情感体验，此时，只有将学生至于真实的情境中，才能够让学生拥有更加深入、深刻的体验与感悟，从而促使学生获得更大的启发与教育，并在学习中感受到当今时代幸福的来之不易，才能够进一步实现研学旅行课程的目标，并在精神层面的鼓舞下真正做到知行合一。例如，在研学旅行至山东沂蒙时，教师可以引用陈毅元帅曾说过的“淮海战役是沂蒙老区人民使用小推车退出来”以及“即便我进了棺材也无法忘记沂蒙人们，他们用小米养育了革命，还用小推车将革命推过了长江。”此类言语能够向学生传递沂蒙老区人民在革命时期所做出的贡献，从而激发学生对该地区热爱与感激之情。并通过研学旅行活动让学生感受到战争情境，学生才能够更加深刻的感受。鉴于此，教师在带领学生参考相关场所的基准上，还需要开设多项延伸活动，如“让小学生当一回小红军，演一场实景剧，做一餐支前饭或者打一场游击战”并将此类活动系统的融入到五大课程模块之中，保障每一节课程都能够带领学生进行活动，促使学生能够在课程学习中长时间保有高涨的热情，真正的实现研学旅行课程的精神层次教育。

3.5 研学旅行校本课程的评价

课程一经推行，校方就可以全面评估该课程，并对评估报告中需要修正的地方进行修正和补充。学校要制订一套严谨、灵活的课程评估方法，并与老师及同学协商后，将其付诸实施。学校要把定量评估与质评估有机地结合起来，依据已有的评估计划，评估学生的态度、方法、成果，同时评估教师的组织、配合、改进等，并对参与的人进行多维度的评估，从而形成一个综合、客观的评估结果。同时，在评估中要遵循灵活性、真实性和发展性的原则。研学旅行作为一门以学校、社会和家庭为核心的开放式课程，其评估对象具有多样性和灵活性。研学旅行项目应该谨慎地采用相对评估，灵活应用绝对评估，并在个人内部实现差异评估。研学旅行评估应当是一种可持续发展的评估，让学生在研学旅行的过程中不断地自我思考、自我总结，从而提升自己，并且取得实际的进步。此外，还要全面评价研学旅行的总体状况，为后续的学习计划提供参考，并制订更加科学、合理的学习计划[4]。

4.实施研学旅行校本课程的建议

4.1 聚焦核心素养，设计课程目标

研学旅行教学方式在具体落实的进程中，主要的工作目标是教师在研学旅行中充分应用旅游资源的特征，并在引导学生探索与探究时达成特定目的。也就是说，每个单元或（模块）都要以核心能力为指标，且能够与课程内容中的资源属性有机结合，并以各个学科的核心素养作为切入点，精准、科学地设定学习目标。首先，要对研学旅行资源进行正确的定义。研学旅行的旅行资源具有五种属性，分别为教育、科技、文化、历史、自然。其中，一种属性能够涵盖一种或者多种不同属性单位或模组，但某一种属性是该资源的主体。其次，研学旅行作为一门多学科的综合性课程，在教学目标的设定上也要能够深度结合学科素养。

4.2 课程落实：双主导和两条线

落实课程是实现预期教学效果的重要方式，作为一项同时具备实践经验与教学目的的综合性教学活动，研学旅行工作开展对于学生的综合发展是极具价值的。即便研学旅行课程已经对课程模式进行了定义，即“确定项目—设计项目—探究项目—发布项目”项目设计和实施形式为“研究计划状态-研究报告发布-材料完成展示”的成果发布实施形态，但我们还将面临教师短缺的问题。针对基础能力不足、科研学习时间难以保障的问题，学校必须创新思路和工作方法来解决。

4.2.1 双主导

就目前发展的实际状况来说，如果缺少家长和学生的支援与配合，那么研学旅行校本课程的落实是无法真正实现的。在研学旅行工作进行的过程中，相关的工作人员应该意识到学校是该种教学手段的主体，家庭则应该发挥重要的辅助性作用。就大多数教育来说，区县内部的研学旅行教育工作中学校的主导作用是能够显露出来的，而家庭的主导作用是隐性的。区县之外的研学旅行活动中的显性主导则大多数为家庭团体，相应的，学校便是主要的隐形主导。双主导模式能够将学校、家长、学生之间架构起更加科学、合理的协同效应，从而保障研学之旅得以更加顺利的进行。双主导模式在具体应用的过程中主要解决的问题包括两方面，分别为研学旅行的安全性问题和充分利用空闲时间。既能够保障学生的日常安全，又能够将学生、家庭的休闲活动功能充分发挥。

4.2.2 两条线

研学旅行的发展进程中，经历了漫长的炒作后才真正的回归到理性的实践与探究中，现阶段正在致力于克服碎片化与商业湖化的困境。研学旅行内容的重点依然是研学部分，旅行只是研学之时空延伸。研学之旅有两条路线：一条是在虚拟的研学之旅，另一条是在现实中的研学之旅，两者必须是有机结合的，没有任何一条是不行的。例如研习某个地方的文化，我们可以按照教育要求引导学生结合既有计划内容，第一，充分利用网络平台落实网络环境研学旅行，教师可以带领学生在网络上搜集、筛选、查阅以及整理资料，以了解当地的文化；然后，利用线下的研学旅行，通过调研、访问、考察等形式，实际调查、分析当地文化，丰富并修正研学报告，最终形成具有价值的研学成果，为了能够将家长与学生的积极性进一步激发，还能够将其研究知识扩大，保障研学旅行的有效性，学校在落实研学旅行学习计划时应注意“三不”和“三有”。“三不”，首先，不要把研学之旅变成一种“吃喝玩乐”的方式，引导学生在校外看、转、吃东西和从事一些活动；其次，不要把研学变成带领学生去工厂或车间、参观生产过程和了解操作的“马车”；最后，不要把整个研学旅行推给家长或第三方机构，从活动的策划到实施全由第三方机构负责的“甩手掌柜式”。研学旅行“三有”。一是在研学之前做好充分的准备。老师要引导各小组进行背景调查、制定考察计划、小组分工、任务分工、查阅相关材料，初步了解研学活动的目的。研是要引导学生的学习过程。做好开展研学旅行的咨询、建议和指导工作，指导学生进行研究，并带着问题到实地考察、实验验证。三是对研学后的成果进行整理，组织好研究成果的发布、展示、评价和推广[5]。

4.3 摆正研学旅行位置，有效整合“研学”与“旅行”

研学旅行与学科教学有很大的区别，它是一种以旅行为载体的探索性学习。教师要通过对学生的知识进行综合，以弥补学科课程中知识分割的局限，使学生在现实的环境中进行深入的思考，并结合课本的内容进行问题的探索，或者通过自主学习来提高学生的文化素养、思维品质和责任意识。研学旅行，不仅能让学生在旅行的过程中快乐的学习，同时也能促使研学之旅与核心素养中的“学习”主题要义进行结合。