巧用绘本教学激活幼儿园生命教育

2023-10-02赵海霞

今天 2023年15期

赵海霞

（临洮县五爱幼儿园甘肃定西 730500）

生命教育以生命本质的为出发点，探索生活的含义，让幼儿充分地意识到生命的价值，学会尊重生命，懂得自我感恩，敢于直面困难，加强对自身的照看与关注，热爱自己、他人，以及整个世界。然而，现阶段大多数的幼儿缺乏对自我的合理认知，待成人后，可能会感受到生命的空虚，失去了对生活的热情，不利于人生的发展。因此，教师要将生命教育融入到教学活动中，分享关于生命价值的内容。但生命教育的内容相对抽象，不利于幼儿的直接认知与理解，只有通过图文并茂的方式，让知识变得更加立体、形象，此时才能充分发挥出语言的优势与作用，提高学生对生命的认知能力。

1.相关概念概述

1.1 生命教育及其视角

首都师范大学刘慧教授在《生命教育内涵解析》中指出“生命教育是以生命为基点，遵循生命之道，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动”。本文所阐述的生命教育指的是以生命为基础、以教育为方式，为幼儿提供更为合理的教育内容，提高幼儿对生命的认知，使其能够保护生命、珍惜生命，认知生命，进而提高幼儿的生命质量，进而推动幼儿综合素养的发展。根据相关研究显示，立足于真善美视角，发现认识生命的教育是生命之真，对待生命的教育为生命之善，感悟生命之美的教育为生命之美。

1.2 绘本教学

所谓绘本教学即幼师围绕绘本开展教学，利用绘本内容，有计划、有目的、有想法的开展教学规划，在教师和幼儿的交流与沟通过程中，不仅能激发幼儿阅读的积极性，使其理解绘本内容中所阐述的核心问题，还能有效地培养幼儿关于技能、情感，以及认知等诸多方面。

2.绘本与幼儿生命教育的内在联系

2.1 社会的需求

在高度现代化的今天，各行各业的竞争不断加剧，对现代化人才的要求也一再提升，身为父母，都希望孩子能够具有较高的起点，于是给孩子报名了多种兴趣班与学习班，甚至部分家长只在乎孩子的成绩，对学生的心理健康方面不闻不问，导致在孩子成绩提高的过程中出现了一系列的心理问题，比如焦虑、抑郁、自卑，以及其他类的心理病症。实际上，我们不难发现造成上述情况的主要原因在于生命意识的缺乏，以及生命教育的缺失，孩子从幼儿时期就缺少对自身的了解，缺少接触生命的机会，孩子对生命的轻视直接反映出家庭、学校，以及社会的教育问题。在《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》中，针对幼儿的全方面发展给出了明确的要求，即以幼儿的体、智、德、美等诸多方面的协调发展为教育基础，正确地开展保育与教育工作，让幼儿能够度过一个愉悦、快乐、值得回忆的童年。现阶段，社会各界人士都开始关注生命教育，对教育的潮流起到了积极的影响作用，所以，幼儿园也要加强教育改革，树立生命教育理念，积极开展生命教育。

2.2 绘本为幼儿提供认识生命的视角

绘本有其自身的特殊性，它利用较多的图画，配合少量的文字内容，同时结合文章思想进行合理留白，将一段完整的故事内容展现给幼儿，使幼儿以以自身独特的方式思考形式去理解与认知世界。绘本的出现得到了广大幼儿的喜爱，首先，绘本通过文字与图画相结合的方式，能够简答扼要地阐述故事的情节、故事中人物的形象，通过这种直观的方式转化幼儿文字内容，提高幼儿对文章的理解。其次，在绘本中，蕴含了较多的生命教育内容，比如，生命是诞生的过程、人类身体的基本构造，以及提高幼儿自身保护意识等诸多形式的主体内容，为生命教育的顺利开展奠基础。此外，即便是同一个绘本，可以从多个角度进行理解，幼儿在绘本阅读过程中能够深一步的认知生命，体会生命诞生与成长的经历，树立幼儿热爱生命、尊重生命的认知，进而提高生命教育的教学质量。

3.巧用绘本教学激活幼儿园生命教育的有效措施

3.1 以绘本角度进行选择

3.1.1 图文并茂

绘本是幼儿转向的一种图书类型，通过连续的图画，以及少数的文字相结合的方式，将整个故事的内容讲述出来。所以说，绘本并非图画册，也不是仅依靠汉字来阐述故事，而且通过图文并茂的方式将故事内容描绘或者表达出来。绘本内的图文关系密切，起到吸引人的作用，无论是图片还是文字，都在传递一种教育功能。生命教育主题的绘本也需要采取图文并茂的方式，将内容完整、生动的呈现出来，将抽象的生命概念以直观、立体的方式进行展现，以叙事的方式激发学生的情感，提高幼儿的阅读兴趣。同时，在教师的引导下，使幼儿能够走进故事当中，体会作者创作时的内心真实想法。

例如，绘本《我不知道我是谁》一书，它将五颜六色的图画镶嵌在书页当中，配合与内容相关的文字，为幼儿营造了一种安静的田园风光。一个又一个的问句能够吸引幼儿的注意力，答案也在文中以小图的方式展现出来，在该绘本中，达利是一只小兔子，也是本故事的主人翁，它以独特的方式对“我”、“他”进行区分，促进幼儿自我概念的形成。实际上，自我概念本身就是人类讨论在思考的话题之一，在人们不断的自我定位、不断的自我发现的过程中，逐渐地树立一个清晰的自我形象，文中利用动物之间的谈话，将自我认知的概念传达给幼儿。在整个故事中，小动物之间的生动演绎，既与幼儿的思维方式相符，同时也加强了幼儿对自我判断的理解，在教师的合理引导下，让幼儿能充分地感受到绘本内容的精髓。

3.1.2 主题明确

绘本主题充分地体现出了作品的价值观，如果作品具有打动人的力量，通常是因为他能完整地表达出自身的情感与思想。在传统观念中，认为幼儿不应该接受家庭、死亡等方面的教育，随着时代的发展，以及教育思想的革新，这些主题也逐渐走入了日常教育当中，以这些概念为主体思想的绘本实现了对社会全部内容的展示。笔者认为，在生命教育中，无论是“生”还是“死”，都可以以读本的形式展现出来，但要以温情的方式体现，让幼儿懂得生命的真相，促进幼儿内心的成长。

在《爷爷没有穿西装》的绘本中，布鲁诺爷爷去世了，但他却认识只是一次将爷爷藏起来的游戏。在布鲁诺的脑海中，没有死亡的概念，也无法理解什么是死亡。随着爷爷离世的时间变长，布鲁诺开始生气，而后回想起和爷爷的点点滴滴，他突然觉得胸口有些痛。时间终究是消化一切痛楚的良药，布鲁诺胸口的痛也逐渐消失……，该绘本以孩子为视角，阐述死亡的真相，细腻的情感描写，以及失去爷爷后情感的变化，以及最后时光愈合伤口的经历，无不在表明孩子对爷爷的怀念之情，同时也让孩子真正的认识到死亡。

3.2 教师角度选择

3.2.1 在经典畅销的绘本中选择

笔者曾花费大量时间，查阅了一些与生命教育相关、且理论知识性较强的绘本内容，并从中选择了一些比较适合幼儿阅读的生命教育绘本，虽然有着比较浓重的个人色彩，但作品皆为经典畅销类，且所有绘本均由国际、国内权威机构审核，经幼儿教育专家推荐。此外，一些耳熟能详的作家作品，也是笔者进行选择的依据，比如，国际安徒生奖获得者。

3.2.2 依据丰富的教学经验选择

在幼儿时期，是身心发展的重要期，利用实际行动开展观察、体会生命，加强对幼儿人格的培养，能够促进幼儿的全方面发展。身为一名教育工作者，如果能让幼儿真正地认知生命、尊重生命，那么基本上达成了生命教育的教育目标。在以绘本为基础的生命教育中，一定要结合幼儿的实际情况，以活动延伸为课程的载体，通过绘本浅显的描述，发现生命的意义与内涵。因此，在绘本内容的选择时，结合教学经验，对备选的绘本进行充分的考量，明确绘本内容与幼儿生活之间的联系，保证绘本内容能被幼儿所接受。此外，教师还要以教学的角度为出发点，对绘本的互动性、可读性，以及是否容易讲述与发挥等方面进行考量，当然，绘本内容还要充分体现出生命教育。

例如，在《搬过来，搬过去》绘本中，阐述了创意与勇气是爱的基础，同时还要处于对方的角度考虑问题，一家人生活在一起，不仅要有爱，还要相互体谅对方，懂得站在对方的角度去思考问题，充分地展现出了大爱。而《彩虹的花》则对引导幼儿对生命意义的思考。《小猪变形记》通过直观的方式，论述自信和自我认知的重要性。

3.3 幼儿角度选择

3.3.1 生命教育绘本的选择要符合幼儿情感体验

绘本的色彩鲜艳，在实际的阅读过程中，会给幼儿多种情感体验，绘本内精美的构图、鲜艳的画，以及具有较强吸引力的故事情节，幼儿的各种情绪会被激发出来，随着情绪的出现、发展的整个过程，能极大程度地丰富幼儿的情感。幼儿可以从绘本中发现自己、家庭成员，以及其他小朋友的影子，通过这一份熟悉感引发幼儿的思想共鸣。幼儿的想象力比较丰富，能够通过移情的方式，将自己置身与故事主人公当中，并在阅读体验中获得了生命教育、

3.3.2 选择亲子共鸣的生命教育绘本

生命教育是体现价值观的教育过程，更是一个潜移默化的教育过程，而绘本恰好是家长向孩子分享生命教育的重要工具，即便在大人不说话的情况下，依然能提高幼儿对生命的认知。但是，要想提高家长的绘本“教育”质量，讲好故事描述的内容，就需要从绘本的选择方面入手。只有绘本内容能够感动家长，家长在分享绘本的时候才能将情感真实的流露出来，才能激起幼儿的思考，才能加强幼儿与家长之间的沟通与交流。此时，家长不要过分在意幼儿表达的正确性，即便是一句天真无邪的回应，也是幼儿对生命的真实体验。

3.4 “五步法”实施

3.4.1 读绘本

在绘本阅读阶段，需要完成愉悦、轻松的氛围营造，以便使幼儿能够得到钢管感受的充分调动。为此，教师需要提供各种各样的绘本，幼儿则能根据兴趣进行自主阅读。在实际组织活动时，教师还要利用多媒体进行情境的创设，以便使幼儿能够将绘本内容与生命联系在一起，更好的理解生命价值等内容。根据需要，幼儿既可以进行自我阅读，也可以与其它幼儿合作进行绘本阅读。例如，在开展《不一样的我》主题教育活动时，教师需要提前准备好《独一无二的你》《花格子艾玛大象》、《你很特别》、《勇敢做自己》等各种与主题相关的生命教育绘本。幼儿在完成不同绘本选择后，可以与阅读同样绘本的幼儿合作进行绘本内容阅读和学习。在愉悦的学习氛围中，幼儿通过讨论，则能加强对生命独特性的认识。

3.4.2 画绘本

在幼儿通过阅读获得一定生命感受后，教师应要求幼儿采用绘画的形式进行感受的表达或记录印象深刻的绘本内容。例如，在《不一样的我》生命教育活动中，幼儿完成绘本阅读后可以产生初步的自我认识，教师可引导幼儿进行自画像的绘制，体现自己的特点。在绘画的过程中，幼儿可以获得更深的生活体会，认识到自己与他人的差别，形成更强的自我意识。

3.4.3 演绘本

幼儿具有活泼好动的特点，难以长时间进行绘本阅读或画图。结合幼儿的这一特性，教师还应组织幼儿开展演绎绘本内容的活动。在实际教学中，教师应当从众多绘本中进行情节鲜明、情境性强的绘本选择，然后组织幼儿进行排演。例如，《花格子大象》具有较强的情境性，教师可以先利用多媒体进行森林情境的创设，给幼儿带来身临其境的感受，然后组织幼儿演绎绘本中不同的角色，体会每只大象之间的区别，继而更好的体会生命的独特性。

3.4.4 做绘本

丰富实践活动的开展，可以使幼儿从中获得深刻生命体会，逐步产生保护生命的意识。例如，教师在组织幼儿学习《110 消防之旅》绘本内容后，就可以在消防日开展消防演习，通过切实“做”绘本中内容加强幼儿对消防安全的认识，教导幼儿如何用消防设施和工具。在艰苦的演习中，幼儿也能够认识到尊重生命的重要性，并逐步产生珍爱生命的宝贵情感。在“做”的过程中，幼儿可以真正走进绘本作者创设的世界，不断获得更深的生命体会，学会珍惜美好的情感。

3.4.5 用绘本

开展绘本延伸活动，也能使幼儿园生命教育得以延伸到实际生活中，使幼儿学会在生活中加强学习到的绘本知识的运用，形成健康的生命观。例如，在完成重阳节存在的意义的学习后，教师可以要求幼儿自主开展课外的重阳节活动中，与爷爷奶奶一同进行与重阳节有关的绘本内容的学习，然后模仿绘本中的人物制作礼物送给爷爷奶奶，做到在生活中关爱老人。通过运用故事中的办学解决生活中的问题，也能使幼儿产生强烈情感共鸣，并得到实践能力的培养。因此开展这种活动，则能使幼儿在生活中学会从行动上做到关爱生命和珍惜生命，从而得到更好的教育培养。借助绘本组织各种各样的生命教育活动，则能实现对教学资源的充分利用，并以更多的形式加强幼儿教育，不断深化幼儿对生命的认识，获得更强的情感体会，保证生命教育得以有效开展。

3.5 活动的多途径开展

在幼儿园生命教育中运用“五步法”，需要组织开展各种各样的绘本教育活动。为给幼儿带来更加丰富的体验。而实现活动开展途径的拓展，可以加深幼儿与周围人事物间的交流，帮助幼儿从不同视野与绘本对话，体现生命的真义。想要达成这一目标，教师还要加强与幼儿家长的沟通联系，争取在生命教育方面获得来自家庭的重要力量，从而帮助幼儿更好的认识亲情、师生情等各种情感，加深对绘本内容的理解。为此，教师还要向幼儿家长推广利用绘本开展生命教育的理念，然后组织开展亲子共读绘本活动、家庭绘本运用先进榜样进行激励，可以使他们在教学中逐渐认识到责任心是幼儿教育工作成功实施的根本保证，并逐渐改掉自身的不足之处。

3.6 重视交流，促进自身能力的全面提升

教师之间的相互交流也是提升新手幼儿教师专业能力的有效途径，虽然每个班级的情况各不相同，每名幼儿也存在不同的性格特征，但是，难免会遇到一些共性问题，新手教师在遇到这些问题时如果能及时与同事、前辈交流，就可以避免重复性问题的反复出现，提升专业能力。同时，在同一个教育环境下，一个大的教师团队中，因为每个人思考问题、处理问题的手法不尽相同，习惯使用的教学方法也千差万别，彼此之间如果能够定期交流，就可以帮助新手教师尽早了解到许多有价值的教学经验。