浅谈高中历史生活化教学策略

梁佳怡

（灵台县第一中学 甘肃 平凉 744400）

引言

众所周知，随着新课改的深入推进，对各科目学科的教学提出了更高要求，尤其在双减政策和素质教育的双向加持下，学科教学必然要不断探索新的教学路径和教学方式，以全面提升教学成效，培养更为高质量的优秀人才。尤其在高中阶段的历史学科教学而言，教师必须要紧抓该阶段的教学工作，培养学生融会贯通的学习能力，并以良好的学习兴趣驱动力，促使学生进一步主动产生学习行为，探究探索历史学科的魅力和价值，充分认知和感受我国历史文化的深厚底蕴。但在传统教学理念的影响下，很多学生在历史学科的学习上重视度不高，学习方法也有一定的误区，以死记硬背的形式进行知识点记忆，而这种学习方式很难达到理想的学习成效，对于学生未来长期发展自然也利处不大。

1.生活化教学的概念界定

所谓生活化教学策略，主要是指教师在教学过程中充分利用生活中常见的资源、知识以及事例，展开学科知识的教学活动，从而能够达到更为深刻且高质量的教学目标。这一教学形式不同于其他类型的教学方法往往更要求贴近生活，而对于学生而言，在生活中进行学习能够适当降低学习的难度，也能更好地激发学习兴趣。尤其在高中阶段的学科学习中，大量的知识点和教材内容使得学生在学习的过程中较为吃力，如果一味地采用传统灌输式的教学形式，往往很难加深学生的理解和记忆，也容易产生畏难情绪和抵触心理，久而久之尤其不利于学生的综合科素养提升。而在这种情形下引用生活化教学形式，教师便可以充分利用身边的人和事以简化学科学习的难度，也能加深学生的理解。同时有条件的基础上，教师还可以进一步引入多媒体教学设备，为生活化教学策略的展开打造更好的环境条件，也让生活教学的形式更为多元真实，且易于接受，为打造高效学科课堂做好铺垫。

2.生活化教学对高中历史教学的重要促进价值

2.1 激发历史学习兴趣

将生活化教学策略引入高中历史学科教学中来，能够充分地发挥生活化教学策略的优势和价值，促进高中历史教学的进一步提升。首先，生活化教学策略的引入，能够有效地激发学生的历史学习兴趣，调动学生课堂学习积极性，这也是学习中的最为关键要素。正所谓兴趣为王，在课程教学中，应该主动调动起学生学科学习的热情，以充分促进学生主动探究学科知识，而生活化教学策略引入到高中历史中来，能够进一步让学生发现历史在生活中的点点滴滴，同时也能通过各种生活化的事例或教学形式，感受历史的无穷价值和魅力，从而形成更为浓厚的学习和探究欲望。除此以外，应用生活化教学策略还能够加深学生的认知结构，利用自己已有的生活经验，充分贴近生活，进行历史学科内容的思考，不仅提升了历史知识的真实感，也能让学生整体学习的体验感更为良好，如此一来便能够激发历史课堂的活力和价值，让学生能够在教师的引导下充分探索出历史学科的无穷底蕴，感受我国上下五千年文明历史的光辉价值。

2.2 加深历史知识理解

除此以外，引入生活化的教学策略，能够有效地促进学生加深对历史学科知识内容的理解。具体说来，高中阶段的历史学科教学中存在大量晦涩难懂的知识点，如果一味地进行传统方式的教学，学生很难深刻理解认知，并容易产生抵触情绪，如，高中阶段的君主立宪制，国家垄断资本主义，格物致知等等。这一系列的历史知识点对于高中阶段学业繁重的学生而言往往很难，利用大量的时间去研读历史史料，追寻这些历史事件背后的本质，从而加深理解巩固记忆，达到更好的学习成效。而如果教师在课堂上通过引用生活化的教学形式，以更贴近学生日常生活的事例来讲述历史知识事件，从而让学生能够设身处地身临其境地去思考历史事件的本质原因，便能够更好地提升学习成效，也能够让原本晦涩难懂的历史知识内容，变得更为简单，更为具象。与此同时，在高中历史生活化的教学过程中，应用生活化的教学理念，还可以进一步让学生感受到历史源于生活，也终将服务于生活的重要意识，能够进一步促进学生形成良好的人文观和世界观[1]。

2.3 提升历史学科素养

在生活化教学过程中，学生往往需要充分调动自身的生活经验，以身临其境地去思考历史知识内容，并且用自身所掌握的知识结构去判断历史事件，从而更进一步地了解我国深厚历史文化内涵。而高中阶段的学生在这一系列的学习过程中，便会进一步地提升自身的主动学习意识，在较强的学习兴趣的加持下，充分探索历史学科的深厚底蕴，从中感受到我国优秀文化的深刻价值，对国家的历史文化产生较强的认同感。而且在日常学习中还会有意识地进行学科知识内容积累，不仅能够充分地提升自身历史知识的储备量，更重要的是学生还会不断地深刻自身的历史思维，掌握更多相关的历史理论，以形成较强的历史事件判别能力。如此一来，学生就将在枯燥的历史学科学习中，充分提升自身良好的历史学科素养，以更好的人生观世界观来看待人和事，充分拓展自身的思维和视野。正所谓，读史以明鉴，引用生活化教学策略，能够较好地促进学生提升自身的历史学科素养，也能进一步开阔自身的学习视野。

2.4 促进历史教学改革

在教育教学的过程中，引入生活化教学策略，也能充分促进历史学科的教学改革。尤其近年来新课标素质教育以及双减教育的深入推进下，对于各科目的教育教学提出了深刻的要求，而各科目教学也逐渐迎来了教育教学改革的趋势。唯有充分进行教育教学的优化，以进一步提升课堂教学成效，打造更为高质量的学科培育载体，方能实现新教育政策下的立德树人理念，也能进一步促进学科教育的高质量发展。而高中历史学科作为重要的人文性学科，对于培养学生的历史思维以及正确的人生观、价值观和世界观尤为重要。引用生活化的教学策略，能够进一步促进高中历史学科教学改革和升级，以良好的教学方式方法加强对学生历史学习的促进，以培育学生良好的历史学科素养。而且这一教学策略还能够督促教师充分提升自身的教学专业能力，大量汲取专业知识内容，以丰富的历史知识理论和历史教学经验，来提升自身教学水平，以达到良好的生活化教学目标。如此，便在素质教育理念的推动下，进一步促进历史学科教育教学改革工作的有效开展[2]。

3.生活化教学对高中历史教学的重要策略分析

3.1 结合生活实际经验，串联历史事件

在应用生活化教学策略展开历史教学的过程中，教师首先可以充分结合学生的生活实际经验，将历史事件进行串联加深，学生对历史知识的理解和认知。而且在进行知识讲授的过程中，教师还要充分挖掘学生的学情特点，充分了解学生的学习喜好以及已有的历史知识结构，这样一来才能在教学设计过程中更为高效地引入学生的学习优势，融入学生的生活经验，从而激发学生在历史学习和历史探究过程中的根本兴趣和能力水平。除此以外，教师还要充分挖掘，教材中内部相关联的知识点，尽量能够在生活化教学策略中充分将各类知识点关联起来，以达到更好地记忆成效，也能让学生在同一教学策略下，获得更广泛的知识记忆，以强化巩固历史知识水平。

例如，教师在教学《宋明理学》这一节知识内容时，为了进一步提高学生的学习水平以及深刻理解，教师便可以引入生活化教学策略，将该节知识内容尽量地生活化，强化学生身临其境地去其境地去思考该节历史内涵。如在讲解到“仁爱”这一观点时，教师就可以利用我国一系列的真实事件，让学生充分感受仁爱这一理念的重要价值。比如可以以2008年汶川大地震的事件为例，在地震的救援过程中，我们目睹了无数人爱的精神和事件，大大感染着我们每一个国民。而在这些惨痛的自然灾害面前，我们能做的除了要保持一颗仁爱之心以外，还要积极地用自身的能力去解救更多人脱离苦难。而救人的职责绝不仅仅局限于我国消防人员这些专业人士的身上，更应该强调所有人的道德精神和素养，以高度的社会责任心和大无畏的精神，充分为国家的社会发展，做出自己的贡献。这样一来，学生便能在这一生活化的真实案例中充分感受到宋明理学中朱熹所主张的学说思想：仁者必然大无畏，仁民爱物等等。总而言之，利用生活化的教学策略，教师往往能够进一步激发学生对历史事件的思考，并形成一定的串联教学价值，尤其在高中阶段这一个性化发展的年龄阶段，学生往往对这些真实的社会事件和案例，具有更为深刻的认知和理解，以历史思维的角度去看待这些事件，便充分达到了高中历史教学的重要成效。

3.2 创设生活教学情境，实现教学促进

在生活化教学策略的全面展开，教师还应该充分结合学生在这一阶段的心理特征，深刻地挖掘生活中有价值的教学案例，融入到教学工作中，必要时还可以借助多媒体教学设备来丰富生活化教内容。尤其在当下互联网时代背景下，高中教师还可以充分利用互联网进行素材收集和储备，形成自身独有的生活化历史素材库，以备教师教学过程中能够及时准确地调取。另外在以生活化教学展开教育的过程中，教师还要进一步结合创设教学情境的形式，加深学生对历史知识内容的理解，更好地提升其历史学科素养[3]。

例如，教师在展开《百家争鸣和儒家思想的形成》这一节课程教学的过程中，为了进一步加深学生对该节知识的理解和记忆，教师便在教学过程中充分进行生活化教学素材的收集，并且以多媒体教学形式创设生活化的教学情境，从而促进学生能够在教师的引导下，充分认识到百家争鸣和儒家思想的形成背后的历史意义。教学情境创设如下：班级内部的某一名同学，在上课时间翻墙出去上网，但不幸被学校的值周教师逮到，自然而然地便而然地便被带到了学校的教务处进行批评教育。提问，如果教导主任是古代的孔子或孟子，那么会如何处置这位犯错的同学呢？除了这种教育方式以外，还可以采用哪种更佳的教学方法呢？通过这一极其贴近学生日常生活的案例，引入本节课程的教学，不仅能够充分调动起学生的学习热情，同时也能够进一步加深学生对这一节知识内容的感兴趣程度。如此一来，教师在正式讲课的阶段，学生便能够积极地积极地进行思考和探究百家的思想以及其主张，带着问题进行学习，也能够强化学习的目的性，提升学习的质量和成效，更深层次地理解我国优秀的传统文化内容。

3.3 注重引入时事热点，促进历史思维

师在教学的过程中还可以充分引入国际国内的时事热点来实现高中历史的融合教育。尤其在当下，国际国内时事热点也是学生必须要充分关注的信息内容，这也是这一年龄段学生必须要充分涉猎的知识范围，保持对国家相关事件的关注度，同时也能够进一步提升自身的历史和政治素养。而且虽然学生们在这一年龄段，对国家时事政治较为关心，但有时候会受到信息收集的局限性，导致很难及时获取国内重大时事的信息来源。而高中历史教师在教学过程中就可以适当地利用自身的专业知识和专业技能，为学生丰富国际时事的教学内容，提升学生的认知，也能充分激发学生的学习兴趣。而且这样一来还能够进一步激发学生以深刻的历史思维去思考我国当下的国际局面[4]。

例如，教师在教学《战后资本主义的新变化》这一节知识内容时，考虑到该节知识内容涉及较多的资本主义和经济危机理念，教师便在教学过程中引导学生从国际国内的时事热点进行分析，深刻思考资本主义制度的基本矛盾，从而掌握该节知识内容的，根本要点。比如教师以1929 年美国纽约华尔街，经济危机为例，在教学过程中，教师首先带领学生一起分析这一历史事件的根本问题所在，同时再进一步融入当下我国现实生活中的具体事例，让学生进一步去思考，当下我国物价突飞猛涨，如油价就是典型的例子。深入思考这背后的根本历史原因。通过这一贴近学生生活的案例讲解，能够进一步加深学生对国际金融危机的认知和思考，同时还能够深层次地去剖析我国经济发展的走向，获取更深的历史思维提升。

3.4 引入生活化教学评价，提升教学反馈

在历史教学过程中，教师还要高度重视教学评价的重要价值，适当引入生活化的教学评价，以提升学生对评价的接受度，也能够进一步丰富教学评价的体系，以促进后续教学方向的调整，也能更好地培养学生与教师之间的互动能力。一般说来，在高中历史教学过程中，教师尤其要引导学生主动与教师进行沟通交流，共同探索思考历史问题，从而形成更为深刻的历史鉴戒，也能强化学生在历史学科中的思维能力以及辩证能力，而且教师也能在与学生的进一步互动交流中提升师生关系，强化师生交流的有效性，从而开展生活化教学评价[5]。

例如：在教学《西方人文主义思想的起源》这一节知识内容时，教师就可以适当引入生活化教学评价的体系来考量课上教学的成效。首先教师在教学过程中要积极地积极地向学生介绍课程的根本内容，并且尽量为学生引入生活化的教学案例，加深学生对这一节知识的内容理解，同时也要让学生进一步掌握西方民主思想的各个派系，体会其不同之处。在教学中，教师将学生划分成若干个小组，分组进行探究每一个流派的观点和内容，同时也要积极与我国的相关理念，进行对比分析，而在这一小组讨论和探究的过程中，教师就可以进行生活化教学评价，观察学生在小组合作探究中的表现以及历史思维能力和分析能力。如此一来利用生活化的教学评价方式，能够更好地判断学生对历史知识内容的掌握程度，也能进一步构筑良好的师生关系，有利于后续教学活动的全面展开。

结语

学史以明鉴，高中历史在教育教学过程中，应尽量以生活化的教学策略来展开学科教学工作，激发学生对历史学科的学习兴趣，加深历史学习理解。同时也能进一步促进学生主动探究感受历史学科的魅力和价值，对我国优秀的历史文化底蕴产生较强的认同感和荣誉感。教师要充分结合生活中的具体事例和内容，以恰当的教学方式，有效地融入日常教学活动中，进一步强化生活教学策略的优质成效彰显，让学生在高质量的生活化教学策略中，逐渐形成良好的世界观、人生观，以指导学生未来的生活和学习，也能为国家培养更多优秀的人才。